新課標視域下中考語文命題的三大要素

方小鳳 謝偉婷

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文教學提出了新的要求，在此背景下，如何進行中考語文命題就成為我們必須面對和思考的問題。對此，本文從命題材料、試卷形式、試題考點等三大要素入手進行了深入的探討，認為試題材料應鏈接生活，創設真實情境；試卷形式應以任務相聯，凸顯整合性；試題考點應堅持素養立意，考查關鍵能力。命題只有把握試題命制的要素，朝著創設真實情境、凸顯整合能力、聚焦語用考核、重視高階思維的方向發展，才能有效落實新課標的要求。

關鍵詞 新課標 中考語文命題 核心素養 三大要素

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調素養導向，凸顯了整合性、發展性、過程性、情境性、實踐性的特征。在新課標視域下，中考語文命題應在命題材料、試卷形式、試題考點三方面做出努力，緊跟當前語文教學改革的發展，適應時代發展的要求，不斷提高具有基礎性、時代性、整合性、開放性的命題能力。

一、命題材料鏈接生活，創設真實情境

新課標強調“命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性”“命題應貼近學生生活經驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境”[1]。這就要求中考命題材料應創設真實情境，與生活鏈接。

傳統中考語文命題材料大多取材于教材中的經典課文或遠離學生生活的文本。比如不少省、市的古詩文閱讀考核材料選自課內經典篇目，主要考查學生的知識記憶，這不僅加大了教師在平時備考中強調學生記憶的力度，還在一定程度上增加了學生機械記憶的負擔。而遠離學生生活的文本則容易讓學生產生較強的疏離感，加大了學生的文本理解難度。要跳出注重知識記憶考核的“魔圈”，中考語文命題就要走向應“生活”而考。語文命題材料應注重鏈接生活，關照生活，貼近生活，讓試卷充滿生活氣息，從而讓教育主體扎根生活，回歸生活。

命題材料應鏈接生活，富有生活氣息，貼近學生生活實際，回歸真實生活情境。如2020年郴州市初中學業考試語文試題綜合性學習部分以“舉辦‘我的青春主題畢業聯歡晚會”為情境，貼近學生的學校生活，能引起學生的共鳴。回歸真實生活情境的命題可選擇核心主題或項目作為中心材料，創設真實的生活情境，以驅動性問題貫穿整個情境，將基礎知識、基本技能的考查穿插在主題學習或項目學習的情境之中。真實生活情境化試題命制可以創設宏觀、中觀與微觀三重生活情境。如2019年南京中考卷試題就鮮明體現了三個層次的生活情境。第一層，宏觀的任務情境，宏觀層面的情境是項目化學習的生活認知情境，南京中考卷創設了一個宏大生活情境——瀏覽南京，形成學習的宏觀認知場域。[2]這個場域與學生的生活密不可分。第二層，中觀層次的學習實踐情境，試卷編制者將“瀏覽南京”這個大項目細化成秦淮燈會、身邊的傳統文化、讀一本書覽一座城、南京具體生活遐思四項生活實踐活動，這四項生活實踐活動構成了中觀情境。第三層次，微觀層面的情境，即具體的題目創設的情境，屬于學科認知情境，與第二層次中觀層面的情境緊密結合在一起。中觀層面的生活實踐活動之下還有多個小任務，這些小任務共同組成微觀情境，比如身邊的傳統文化活動包括為美食撰寫解說詞、闡釋聽白局的意義、介紹非物質文化遺產、制作文創產品等題目情境。微觀情境具有貼近生活又考核學生語文能力的特點。

創設真實情境的命題符合學生的認知水平。學生進入熟悉的生活場景并運用知識解決問題，能夠體驗到學習語文的快樂，感悟到生活處處皆語文，從而學會思考，學會解決語文問題。

二、試卷形式以任務相聯，凸顯整合性

新課標強調綜合性，不再將語文知識以“識字與寫字”“閱讀”“習作/寫作”“口語交際”“綜合性學習”的不同板塊來劃分，而是將這些板塊內容統整在綜合性的任務與目標之下，按照課程內容設置了基礎型、發展型和拓展型三個層級六大組塊的學習任務群，架構了課程內容結構化的體系。命題則應“設計多樣的問題和任務，激發學生內在動機和探究欲望”[3]。那么，這多樣的問題或任務怎么設置？如果這任務是零散的、碎片式的，可能無法激發學生學習的內在興趣，無法為學生解決問題與完成任務提供恰到好處的幫助，也不能有效考查學生解決問題的完整度。因此，中考命題應加強試卷形式的統整性，加強各試題任務之間的聯系，在關聯的生活大網絡中讓學生體會到學習的樂趣。

命題可先確立試卷總任務，再以總任務來統率多個小任務，使小任務之間緊密聯系，以此形成緊密聯系的網絡，呈現整體化的特征。總任務可以是一個主題，在此主題統率下聯結多個任務；各任務又由多個小任務組成；小任務構成層層遞進的關系，形成關聯度高的問題鏈。如2021年嘉興卷以“水文化的理解與傳承”項目連起古今中外的“水文化”，串聯起大大小小的任務，細碎的知識在此黏合為整合的知識，生動的情境包裹著項目任務。它以項目形式來結構全卷，以“如何做一個水文化的傳播者，讓生活更美好”為驅動性問題，以“水文化”為核心知識，以《水——讓生活更美好》成果集為產品導向，考核學生在問題解決和產品制作的過程中的調研、系統分析、比較、抽象、推理、解決問題、創見等綜合能力。整張試卷就是一個完整的項目，但命題者并不是將一整個大項目直接拋給學生，而是將大項目切割為“方案設計”“學習實踐”“成果構筑”三個中觀層次的任務，三個中觀層次任務下面又有多個微觀層次任務。通過完成這些微觀任務，學生逐步構筑最終學習成果。

需注意，同一層級的任務要彼此聯系。如2021年嘉興卷學習實踐二“文海遨游，探究水‘神”共有三項任務：補寫單元導讀，理解把握主題；研讀多樣文本，感悟豐富意蘊；展示活動收獲，表達個性理解。三項任務緊密聯系，要求學生圍繞整合的材料探究水的神韻。不同層級的任務也相互勾連，共同圍繞核心知識形成緊密相連的問題鏈，使得整個項目渾然一體。比如閱讀與寫作兩模塊是不同層次的任務，命題者在命題時則應力求輸入與輸出的有效對接。傳統中考語文作文題大多是給出一個題目或一段材料，不少學生在考場寫作時憑空捏造，或根據材料需要將平時積累的素材進行組合。積累素材是必須的，但全然為了考試去收集素材以備考試之用，顯然破壞了學生寫作的興趣，也增加了學生學習的負擔。因此，寫作模塊命題可突破這個局限，破除準備材料的迷信，加強寫作與閱讀模塊之間的關聯，讓輸入為輸出準備條件，讓識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究模塊為學生提供抒寫的橋梁。2021年嘉興卷大作文就要求學生完成最終產品《水——讓生活更美好》成果集的制作，集子設置了“智者樂水”“源遠流長”兩個篇章，學生可以任選一個篇章寫一篇作文，或者為該成果集寫一個“序言”。這一作文題緊緊圍繞“水文化”核心知識，但同時也留給學生選擇的空間，學生可以依據個人興趣和個人經驗、知識來選擇題目。如果單獨把作文題拎出來，學生可能會覺得無從下筆，但將試題置于整張試卷中，成果構筑與之前的小任務都是緊密相連的。學生并不是腦子里空無一物地胡撰亂作，在寫作之前，學生已經借助學習支架對“水文化”進行了溯源。通過閱讀各種關于“水”的文本資料，表達自己對“水文化”的理解，在 “輸入”到“輸出”的過程中，學生已經有了一定程度的知識建構，積累了豐富的材料，作出了自己的判斷。與依靠學生所積累的背景材料進行寫作不同，嘉興卷關注到了信息輸入到輸出的過程，試題具有了結構化色彩。

要之，中考語文命題應追求整合性，力求實現項目整體與情境、項目內部各層次的任務、項目內部各層次的任務與情境都緊密黏合在一起，形成你中有我、我中有你的融合關系。

三、試題考點堅持素養立意，考查關鍵能力

新課標以語文學科核心素養為引領，形成了基于語文學科核心素養的學業質量標準。中考語文命題應以新課標為基準，在全面理解學科核心素養內涵的基礎上，緊緊圍繞文化自信、語言運用、思維能力與審美創造四大語文核心素養，側重考查學生在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大語文實踐活動方面的學科關鍵能力。

語文學科關鍵能力不等同于一般核心素養的“關鍵能力”，應是學生學習語文后所具備的語文學科核心能力，主要包括“學習理解、實踐應用、創新遷移”三大能力維度。[4]因此，命題者不應再對語文知識和單項技能進行機械考查，而應圍繞四大語文實踐活動靈活整合專題研讀、項目探究等學習任務來重構中考語文試題考核內容。如在“識字與寫字”模塊不應再考查學生的單一知識記憶情況，而應著重考查其知識遷移運用能力。新課標在“識字與寫字”的要求上明確提出：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法；累計認識常用漢字3500個左右。[5]因此，試卷命制應凸出借用資料獨立識字的能力。嘉興卷設計“水與漢字”活動，以對“河”“海”兩字的解釋為支架，啟發學生對“濤”字進行思考和解釋，在考查學生認字情況的同時，也對學生是否掌握了文字意義進行了考查。該試題在提供學習橋梁基礎上考查學生學以致用的能力。

中考語文試題命制要突破知識記憶的柵欄，在試題考核形式方面要往開放性試題上多思考，力求體現層次，發展學生高階思維。新課標指出：“倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題”“試題形式力求創新，鼓勵增加開放性試題比例”。[6]如果試題圍繞學習知識內容打阻擊戰，必然會增加學生重復的學習勞動，而重復的學習勞動鈍化了學生學習語文的敏銳度，窄化了學生的知識面。要發展學生的知識遷移運用能力，在試題的開放性上進行創新，命題者就要先了解試卷考核的認知水平層次。我們依據布魯姆的認知目標理論，從布魯姆認知水平的各個層次對2021年廣州、北京、嘉興三地的中考卷（如表1）的題量、賦分、分值占比進行梳理，以此來分析試卷考核能力的不同。由于在寫作部分中，學生自主發揮空間比較大，不同學生寫作達到的認知水平層級也有差異，所以暫且不將寫作部分納入布魯姆認知目標層級進行分析。

嘉興卷對基礎知識的考查并沒有單獨命題，而是將之穿插在閱讀中，所以整張試卷大體上可以分為閱讀與寫作兩部分。其中閱讀占67分，寫作占50分，還有卷面分占3分，總分120分。廣州卷分三部分，積累與運用占24分，閱讀與鑒賞占46分，寫作占50分，總分120分。北京卷基礎運用14分，古詩文閱讀17分，名著閱讀5分，現代文閱讀24分，寫作40分，總分100分。

從表1可以發現，嘉興卷的題型設置以主觀題為主，較少設置客觀題。全卷只設置了一道客觀題，即“選擇出被隱去的文言文選段中的字”，其涉及學生對選項的字的理解，也考查了學生在不同的語境中對字詞含義的把握。主觀題的設置能激發學生從多個角度、多個層面進行思考與創造。通過檢測學生的書面答案，教師不僅能夠了解學生真實的語言水平，而且還能“看見”學生在解題過程中呈現的邏輯思維、批判性思維、創造性思維等。

圖1表明，北京卷、廣州卷、嘉興卷對學生低階思維的考查分別占41%、38.33%和16.67%，對學生高階思維的考查分別占19%、20%、39.17%。嘉興卷較關注學生的分析、綜合、評價的高階思維能力，即能夠在不同情境中解決問題的能力。如對于試題“‘將購物廣場改為運河紅色文化博物館的提案是否可行”，學生可以贊同或不贊同，但是必須結合自己的理解，對提案作出價值判斷，并給出恰當的理由。這種問題是貼近學生生活的復雜問題，學生若想解決問題就必須調動高階思維，將所學知識遷移運用到實踐中。《教育部辦公廳關于加強義務教育學校考試管理的通知》提出：要切實提高命題質量……注重增加綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例，體現素質教育導向，不出偏題怪題，減少機械記憶性試題，防止試題難度過大。[7]中考語文試題編制應提高分析、綜合、評價等需要運用高階思維的試題的比例，注重對學生語文批判性思維、創造性思維等關鍵能力的考查。

新時代基礎教育的變革必然要求試題命制的變革，新課標為中考語文命題改革指出了明確的方向，我們應重視中考語文命題與新課標的內在一致性。為有效反饋學生學科素養的發展，促進學生更好學習、教師有效教學，中考語文試題命制應該把握好命題材料、試卷形式、試題考點三大要素。命題者在試題命制中應朝創設真實情境、凸顯整合能力、聚焦核心素養、重視高階思維方面做出應有的努力。

[本文系2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“項目驅動 賽學互助 德技雙培 四環模式——《教師職業技能訓練》課程思政的探索與實踐”（項目編號：2023JGB148）的研究成果]

參考文獻

[1][3][5][6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022：50、50-51、14、50-51.

[2]諸定國.以項目化學習構建表現性評價——2021年浙江嘉興中考命題的探索及其啟示[J]，語文建設，2021（15）.

[4]徐 鵬.語文學科視野中的關鍵能力辨析[J]，中學語文教學，2018（05）.

[7]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于加強義務教育學校考試管理的通知[EB/OL]，http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A06/s3321/202108/t20210830_555640.html.

[作者通聯：方小鳳，廣西師范大學文學院；謝偉婷，廣西師范大學文學院]