產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職商務(wù)英語課程思政實(shí)施中的應(yīng)用研究

張弋

摘?要：課程思政是新時代高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，但在具體實(shí)施過程中卻普遍存在專業(yè)教學(xué)與思政育人“兩張皮”的尷尬融合現(xiàn)象。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“全人教育說”理念與課程思政的育人目標(biāo)不謀而合，本文嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念與方法應(yīng)用到高職商務(wù)英語課程思政的設(shè)計與實(shí)施中，探究兩者融合的可能性與路徑，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；思政融入；商務(wù)英語；課程設(shè)計

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.078

0?引言

從2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目并探索從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，到2020年教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政已成為新時代我國高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑和完善“三全育人”的重要抓手。將思政元素有效融入課程，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生確立正確的理想信念和價值觀，是新時代全體教師肩負(fù)的責(zé)任。但在課程思政實(shí)施過程中，卻普遍存在思政教育和教學(xué)設(shè)計生硬疊加，育人實(shí)踐與教學(xué)活動“兩張皮”的狀況。如何通過科學(xué)合理的課程設(shè)計實(shí)現(xiàn)“思政+專業(yè)”的有機(jī)融合與對接？文秋芳2014年提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented?Approach，以下簡稱POA）為課程思政的有效實(shí)施提供了新的思路與方法。

1?產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對中國外語教學(xué)中廣泛存在的“學(xué)用分離”問題，在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的原型基礎(chǔ)上，經(jīng)過近10年實(shí)踐研究，于2014年提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。該理論以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念為指引，在“輸出驅(qū)動—輸入促成—選擇性學(xué)習(xí)”教學(xué)假設(shè)的理論支撐下，通過以教師為中介的“驅(qū)動—促成—評價”反復(fù)循環(huán)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)“交際”與“語言”的雙重英語教學(xué)目標(biāo)。POA理論誕生至今，文秋芳團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持通過大量理論研究與教學(xué)實(shí)踐對其不斷更新與完善，使之能更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。例如，2017年進(jìn)行了兩個方面的修訂：一是在教學(xué)假設(shè)部分增加了“以評為學(xué)”及“師生合作評價”的內(nèi)容；二是在教學(xué)流程部分將“教師為中介”改為“教師主導(dǎo)”，教學(xué)流程更加強(qiáng)調(diào)三個環(huán)節(jié)間的互動和循環(huán)。2018年又進(jìn)行了兩方面的更新：一是在教學(xué)理念部分新增了“文化交流”，將“全人教育”調(diào)整為“關(guān)鍵能力”；二是在教學(xué)流程部分將教學(xué)三循環(huán)改為N個內(nèi)部小循環(huán)和整體的大循環(huán)，并將“教師主導(dǎo)”再次修改為“教師主導(dǎo)+師生共建”。這些更新與修訂使POA在教學(xué)實(shí)踐中的每個步驟更清晰，操作性更強(qiáng)，專業(yè)教學(xué)與育人目標(biāo)更具時代性。

與此同時，文秋芳在對POA“全人教育說”的教學(xué)理念進(jìn)行闡釋時特別指出：“教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，外語課程不僅要完成提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)。”教師可通過產(chǎn)出任務(wù)的話題選擇、輸入材料的選擇、教學(xué)活動組織形式的設(shè)計來實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的人文性目標(biāo)。在話題選擇上，POA認(rèn)為有利于人文性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的話題可分為兩大類：（1）有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力。在輸入材料的選擇上，教師可選弘揚(yáng)正能量、思想境界高的語言材料幫助學(xué)生建立正確的思想價值體系，也可挑選反映國內(nèi)外社會和政治熱點(diǎn)話題的語言材料，用于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、拓寬學(xué)生的國際視野。

不難發(fā)現(xiàn)，POA的“全人教育說”理念與課程思政的目標(biāo)不謀而合。能否將POA應(yīng)用到商務(wù)英語課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想育人的雙重目標(biāo)？筆者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探索性研究。

2?教學(xué)實(shí)踐設(shè)計

2.1?教學(xué)基本信息

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇的是商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程：商務(wù)綜合英語。授課對象為高職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)一年級下學(xué)期三個班學(xué)生，班級人數(shù)分別是43人、42人和45人。該課程使用外語教學(xué)與研究出版社2019年出版的《職業(yè)綜合英語》2（第二版）為教材，計劃周學(xué)時為4學(xué)時，8學(xué)時完成一個單元。此次教學(xué)設(shè)計選取教材第5單元，主題是Brand（品牌）。根據(jù)教材的原始內(nèi)容，本單元通過Warming-up，Reading?A，Reading?B，Listening?&?Speaking，Writing，Mini-project，Language?Lab?和Self-study?Room?8個部分的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)4個教學(xué)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識一些世界知名品牌，知道如何用中英文稱呼它們；（2）了解品牌的重要性，了解一些品牌命名方法；（3）通過哈根達(dá)斯的案例了解品牌成功的關(guān)鍵；（4）了解特許經(jīng)營策略，制作不同用途的傳單。

從上述教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來看，均缺少思政育人的設(shè)計內(nèi)容。據(jù)此，筆者在原有任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用POA的流程對本單元任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)并加入思政育人目標(biāo)與設(shè)計，以期能將課程思政更好地融入專業(yè)課程教學(xué)。

2.2?教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

2.2.1?教學(xué)目標(biāo)

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取的單元主題是“Brand（品牌）”，筆者在教材原有內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上整合重構(gòu)，確定了以下3個目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：掌握品牌介紹的常用英語詞匯和表達(dá)法；了解品牌命名的常見方法；了解品牌創(chuàng)立的重要性和要素；了解特許經(jīng)營策略；了解部分國內(nèi)知名品牌的發(fā)展歷程及其企業(yè)文化。（2）能力目標(biāo)：能識別并用英語準(zhǔn)確讀出部分國內(nèi)外知名品牌的名稱；能用英文為品牌命名；能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z對品牌進(jìn)行簡單介紹；能用英語設(shè)計并制作不同用途的傳單。（3）素質(zhì)（思政）目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理性對待國內(nèi)外品牌的批判性思維；增強(qiáng)學(xué)生對中國品牌的認(rèn)同感與自豪感；加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)商道文化的了解與認(rèn)同，提高其對中國文化的熱愛與自信。

2.2.2?教學(xué)過程

筆者圍繞上述3項(xiàng)目標(biāo)，以教材內(nèi)容和任務(wù)為線索，依據(jù)POA基于“教師主導(dǎo)+師生共建”“驅(qū)動－促成－評價”N循環(huán)的教學(xué)流程，將本單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為1個總?cè)蝿?wù)和5個子任務(wù)：總?cè)蝿?wù)是“用英語為一家中國公司進(jìn)行品牌介紹并為該公司做一份在廣交會使用的產(chǎn)品傳單”，5個融入了思政元素的子任務(wù)漸進(jìn)式推進(jìn)，使學(xué)生從易到難、邊學(xué)邊用，在一步步完成總?cè)蝿?wù)的過程中實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，教學(xué)過程見圖1。

（1）驅(qū)動：“教師呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生在產(chǎn)出過程中發(fā)現(xiàn)不足從而激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望”的輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，是POA最具創(chuàng)意的流程部分。本單元圍繞總目標(biāo)，遵循由易到難的原則，首先通過一個對話任務(wù)啟動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動目標(biāo)：兩位同學(xué)用英語談?wù)撟约喝粘Ｙ徫飼r最喜歡的品牌（如食品、服裝、生活用品、電子產(chǎn)品等），并簡單說明理由。該討論話題與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有話可說，同時該任務(wù)與單元教學(xué)目標(biāo)較為接近，只是在難度與復(fù)雜度上有所降低。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)和內(nèi)容表達(dá)上存在不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。該任務(wù)課前布置，課堂上由學(xué)生自愿或教師點(diǎn)名進(jìn)行口頭展示，隨后師生進(jìn)行即時評價，該環(huán)節(jié)課堂用時20分鐘。

（2）促成：促成是進(jìn)行知識與思想輸入，使學(xué)生從“不知到知”“不會到會”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該過程中，教師需積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，在及時全面了解學(xué)情的前提下，有效發(fā)揮腳手架作用，并根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果及時調(diào)整提供幫助的程度，帶領(lǐng)學(xué)生逐個完成子任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)總的產(chǎn)出目標(biāo)。本單元的促成環(huán)節(jié)由5個子任務(wù)組成，難度由淺入深，每個任務(wù)都漸進(jìn)式融入思政元素。

現(xiàn)以子任務(wù)4為例，說明一個子任務(wù)的教學(xué)流程。①任務(wù)描述：作為國內(nèi)某公司品牌宣傳部門的一名員工，請為本公司的茶葉品牌/電器品牌（二選一）撰寫一份英語簡介；②選擇性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)教師對課文及補(bǔ)充資料的講解與指導(dǎo)，結(jié)合自己已有的知識結(jié)構(gòu)，對輸入的教學(xué)資料，從內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提供相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)；③學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果產(chǎn)出，即品牌簡介撰寫，教師對該過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋與指導(dǎo)；④依據(jù)自愿或老師點(diǎn)名的方式，邀請3-4名學(xué)生現(xiàn)場展示產(chǎn)出成果，教師與學(xué)生對成果進(jìn)行評價；⑤學(xué)生根據(jù)師生的評價對產(chǎn)出成果進(jìn)行修改并進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。特別提出的是在該任務(wù)的設(shè)計中，筆者結(jié)合教材主題與內(nèi)容，把以“智勇仁強(qiáng)”為核心的中國傳統(tǒng)商道文化的相關(guān)文章納入課程補(bǔ)充資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些補(bǔ)充資料不僅對學(xué)生的成果產(chǎn)出具有指導(dǎo)作用，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)輸入和成果產(chǎn)出過程中感受中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力。總體來說，促成環(huán)節(jié)在設(shè)計上堅(jiān)持教材為載體、任務(wù)為主線、學(xué)用一體、思政元素貫穿始終的原則，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政育人的雙重目標(biāo)。

（3）評價：POA理論的評價環(huán)節(jié)既包括即時評價與延時評價，也包括子任務(wù)小循環(huán)產(chǎn)出的評價和單元總?cè)蝿?wù)產(chǎn)出的評價。這里所說的評價是指設(shè)置于單元教學(xué)最后，對整體目標(biāo)任務(wù)完成效果的總結(jié)性延時評價，包括復(fù)習(xí)性產(chǎn)出評價和遷移性產(chǎn)出評價。該評價既可以讓學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握度與不足有清晰了解，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時又幫助教師了解教學(xué)效果，并根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)。該環(huán)節(jié)首先由教師向?qū)W生說明評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生5人一組在課外完成后并提交產(chǎn)出成果，教師進(jìn)行首次批閱，小組根據(jù)教師批改意見進(jìn)行修改，并在課堂進(jìn)行匯報展示，教師和同學(xué)每人一份評分表，根據(jù)各組展示為各小組打分。同時，各組派代表說明推薦理由并推選出最優(yōu)秀的產(chǎn)出作品。

3?教學(xué)反饋

本次基于POA的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駥?shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的雙重目標(biāo)，筆者從學(xué)生和教師同行兩方面收集反饋意見，并結(jié)合自己在整個單元教學(xué)過程中的感受與思考，檢驗(yàn)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.1?學(xué)生反饋

筆者參考張文娟（2016）的問卷題項(xiàng)，結(jié)合思政元素內(nèi)容，設(shè)計了包含5個問題的開放式調(diào)查問卷。5個問題分別是：“對教學(xué)內(nèi)容的評價”“對教學(xué)方法的評價”“對本單元和之前單元教學(xué)方法的異同評價”“本單元的學(xué)習(xí)收獲”及“學(xué)習(xí)過程中的困難”。3個班級130份問卷在單元教學(xué)結(jié)束時當(dāng)堂發(fā)放，要求學(xué)生按自己的實(shí)際情況在3天內(nèi)完成填寫。本次調(diào)查采取匿名形式，共收回答卷122份，其中有效答卷113份。

問題1：“對教學(xué)內(nèi)容的評價”：83%的學(xué)生認(rèn)為本單元的教學(xué)內(nèi)容比以前的單元充實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅局限于教材，教師補(bǔ)充了許多和中國品牌相關(guān)的資料。S1：這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比其他單元的多，有些內(nèi)容教材上沒有；S2：以前的單元老師主要講語言知識和商業(yè)知識，但這個單元老師補(bǔ)充了許多和中國有關(guān)的商業(yè)知識，感覺很新奇；S3：這個單元的學(xué)習(xí)很忙碌，每節(jié)課都學(xué)了很多東西，雖然有點(diǎn)累，但感覺很充實(shí)有收獲。

問題2：“對教學(xué)方法的評價”：62%的學(xué)生認(rèn)為這個單元的教學(xué)方法能讓他們更主動地去學(xué)習(xí)，由于要完成多項(xiàng)任務(wù)，須掌握更多的信息和知識才能順利達(dá)成，而且這個過程不僅需要個人獨(dú)立的思考、還需要小組分工合作以及教師的指導(dǎo)。S1：這個單元有許多任務(wù)，剛開始覺得難以完成，但任務(wù)難度逐漸增加，所以完成最后一個任務(wù)后很有成就感；S2：這個單元的教學(xué)任務(wù)有一定難度，但老師給的資料很有幫助，認(rèn)真學(xué)習(xí)后都可以用到任務(wù)中，有種學(xué)以致用的成就感；S3：這個單元的學(xué)習(xí)都針對任務(wù)，目標(biāo)明確、任務(wù)很細(xì)，難度也是遞進(jìn)的，加上有小組合作和老師的幫助，學(xué)習(xí)起來更有動力。

問題3：“對本單元和之前單元教學(xué)方法的異同評價”：61%的同學(xué)認(rèn)為本單元的教學(xué)方法比以前的方法更生動有趣，目標(biāo)明確、步驟清晰，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們更有學(xué)到東西的成就感。S1：這個單元的教學(xué)方法使我在任務(wù)完成過程中思路更清晰，任務(wù)操作起來更容易；S2：這次的教學(xué)方法讓我們有更多機(jī)會將教材和補(bǔ)充資料中的內(nèi)容應(yīng)用到任務(wù)實(shí)踐中。

問題4：“本單元的學(xué)習(xí)收獲”：74%的學(xué)生表示本單元最大最明顯的收獲就是在教材之外，學(xué)習(xí)了很多關(guān)于中國品牌和中國古代商道文化的知識，這些知識信息讓他們對中國古代的傳統(tǒng)文化有了新的認(rèn)識，也對國產(chǎn)品牌有了更深的理解與認(rèn)同。S1：我們的教材內(nèi)容都是關(guān)于國外品牌的文化與知識，但老師補(bǔ)充的關(guān)于中國知名品牌的資料也很有意思，這些企業(yè)故事讓我對中國品牌有了更多了解，增強(qiáng)了我對國產(chǎn)品牌的認(rèn)同與信心；S2：以前看影視作品，最愛講的就是誠信，但在這次的單元學(xué)習(xí)中還了解到“智勇仁強(qiáng)”這些中國傳統(tǒng)商道文化，非常喜歡這些充滿中國智慧的思想與理念。

問題5：“學(xué)習(xí)過程中遇到的困難”：主要困難集中在英語表達(dá)和內(nèi)容的選擇上，第3個子任務(wù)中的閱讀資料生詞偏多，句子較長，有些地方看不懂；第4個子任務(wù)也有一定困難，主要是在簡介撰寫過程中不知如何篩選核心內(nèi)容。S1：閱讀資料中有些單詞看不懂，影響了對全篇文章的理解；S2：做公司簡介時，選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)很難抉擇，寫少了怕不能吸引人，寫多了又怕喧賓奪主。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)與成果產(chǎn)出過程中遇到了不同的困難，但正是這些困難與問題幫助他們找到了自己的薄弱之處，并在困難的激發(fā)下尋找答案，促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這也正是POA產(chǎn)出式驅(qū)動的特色優(yōu)勢所在。

3.2?教師同行反饋

單元教學(xué)結(jié)束后，筆者召集商務(wù)英語教研室全體英語教師共同探討POA在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。全體24名英語教師中6名教師與筆者一樣教授商務(wù)綜合英語課程，且使用統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和進(jìn)度表。通過研討，參會教師普遍認(rèn)為：（1）將POA應(yīng)用到商務(wù)英語教學(xué)中，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間更具連貫性與整體性；課程設(shè)計按照“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程安排教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)更明確、思路條理更清晰，教學(xué)設(shè)計更嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范；而不像之前，上課內(nèi)容基本依托教材，教師補(bǔ)充和發(fā)揮的部分隨意性較大，缺乏科學(xué)的指引。（2）將POA教學(xué)流程應(yīng)用到商務(wù)英語課程思政改革，能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政育人雙重目標(biāo)。教授商務(wù)綜合英語的6位老師指出：課程思政的實(shí)施絕不僅僅是把思政教育目標(biāo)寫到教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中，它的有效落實(shí)依靠每次課的教學(xué)設(shè)計，而我們以前常見的做法就是在單元教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，主要是單元教學(xué)結(jié)束前，將一些和單元話題接近并含有思政元素的資料和同學(xué)們分享討論一下就算完成任務(wù)，但由于缺乏系統(tǒng)全面的育人教學(xué)設(shè)計，從而經(jīng)常導(dǎo)致思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的“強(qiáng)硬尷尬”融合。但這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們根據(jù)POA流程的指引，將思政目標(biāo)也分為總目標(biāo)和子目標(biāo)并將之融入每一個專業(yè)教學(xué)的子任務(wù)中，從而使學(xué)生在完成各項(xiàng)專業(yè)子任務(wù)的同時也漸近式實(shí)現(xiàn)了思政育人目標(biāo)。例如，本單元課程思政的總目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對國產(chǎn)品牌和中國傳統(tǒng)商道文化的理解與認(rèn)同。結(jié)合專業(yè)教學(xué)的五個子任務(wù)，將思政目標(biāo)也從易到難分為5個子目標(biāo)：（1）識別中國名牌的中英文拼寫并正確朗讀；（2）了解中國名牌的名稱內(nèi)涵及品牌理念；（3）了解中國知名品牌的發(fā)展歷程與成功要素，能理性對待國內(nèi)外品牌，不盲目崇洋；（4）體會以“智勇仁強(qiáng)”為核心的中國傳統(tǒng)商道文化，并將之應(yīng)用到品牌簡介撰寫中；（5）在制作傳單過程中培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、精益求精的職業(yè)精神。這樣的思政育人設(shè)計更加貼合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，減少生硬感，層層遞進(jìn)，學(xué)生更易接受。同時，POA的融入，使教師的思政設(shè)計更加有章可循，便于操作，備課更加高效。總體來說，教師一致認(rèn)為，將POA應(yīng)用到商務(wù)英語教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的雙重目標(biāo)。

3.3?教學(xué)反思

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中如實(shí)詳細(xì)記錄每堂課的教學(xué)流程、學(xué)生課堂反應(yīng)和自己的感受。歸納起來有以下幾點(diǎn)體會。（1）將POA的教學(xué)流程應(yīng)用到課程設(shè)計后，教師的設(shè)計思路更加清晰明確，由于POA的“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)都有各自明確的功能和目的，并有清晰的實(shí)施步驟與要求，所以，每項(xiàng)子任務(wù)都按照三個環(huán)節(jié)的步驟與要求進(jìn)行設(shè)計，可操作性較強(qiáng)，正如教師同行所說：“應(yīng)用POA流程大大降低了教學(xué)設(shè)計的難度，提高了備課效率。”（2）由于教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)流程具體，課堂節(jié)奏和進(jìn)度更加緊湊易把控，教學(xué)效率得到提高。（3）按照“驅(qū)動—促成—評價”流程和難度遞增原則設(shè)置的子任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)初嘗試后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)饑餓感”，在每個子任務(wù)完成后產(chǎn)生成就感，這兩種狀態(tài)都極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自信心，正如學(xué)生所反饋：單元任務(wù)的完成使我很有成就感，學(xué)以致用的感覺使我想學(xué)的更多。

4?結(jié)語

課程思政是具有中國特色的創(chuàng)新型課程改革，POA是中國學(xué)者根據(jù)中國外語教學(xué)實(shí)際狀況構(gòu)建的具有中國特色的本土化外語教學(xué)法，根據(jù)筆者進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將POA理念與方法應(yīng)用到商務(wù)綜合英語課程教學(xué)中，一方面使教師的教學(xué)設(shè)計思路更清晰、目標(biāo)更明確、備課效率更高，另一方面也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自信心。不僅如此，將POA流程應(yīng)用到課程思政設(shè)計中，不僅使思政元素與專業(yè)教學(xué)的融合更加自然、更易操作，學(xué)生也在教學(xué)過程中感受到專業(yè)知識外的思想教育。將POA應(yīng)用到高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人雙重目標(biāo)。

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