信息化背景下面向產出的“軟件工程”課程思政教學研究

王永芳　何淑慶　徐艷　林霞

摘? 要：軟件工程課程具有抽象性、理論性和實踐性強的特點，課程堅持以“學生為中心、產出為導向、持續改進教學過程”為理念，并以“寓教于樂，施德于教，相輔相成，教學相長，提倡主動思考，重視反饋”為指引，充分挖掘課程思政元素，重構教學大綱，并設計教學過程和實驗教學，從而揭示軟件工程中知識的原理和本質，做到思政教育潤物細無聲。

關鍵詞：軟件工程；面向產出；思政教育；持續改進

中圖分類號：TP39；G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）12-0195-04

Research on Ideological and Political Teaching of Output-Oriented “Software Engineering” Course under the Background of Information

WANG Yongfang， HE Shuqing， XU Yan， LIN Xia

（School of Computer Science & Engineering， Linyi University， Linyi? 276000， China）

Abstract： The software engineering course has the characteristics of abstraction， theory and practice. The course adheres to the concept of “student-centered， output-oriented， and continuous improvement of the teaching process”， and it is guided by the principles of “teaching with fun， teaching with virtue， teaching and learning， advocating active thinking and emphasizing feedback”. It fully explores the ideological and political elements of the course to restructure the syllabus， and designs the teaching process and experimental teaching， so as to reveal the principles and essence of knowledge in software engineering and achieve silent ideological and political education.

Keywords： software engineering; output-oriented; ideological and political education; continuous improvement

0? 引? 言

課程思政的理念是“協同育人”，并把“立德樹人”作為教育的根本任務。2021年，人民網發起了高校互聯網“大思政課”，全國高校積極參與并協同構建思政機制，包括數據共享、資源互補、人才培養，等等[1]。2022年9月24日，由北京市委教育工委、北京科技大學聯合主辦的“以實踐教學為主題的‘大思政課綜合改革”研討會在北京科技大學成功舉辦[2]。現如今，課程思政如何有效融入高校課堂也成為重點關注的問題。同時，在2019年，教育部發布了關于一流本科課程建設的實施意見，以產出為導向，提出要形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系[3]。因此，如何在課程思政背景下，建設高質量的一流本科課程成為高校課程建設的重點目標，也是教學改革研究的熱點[4-7]。

軟件工程課程是計算機類本科生的專業核心課程，該課程具有抽象性、理論性和實踐性強的特點，結合本校創新創業型大學的辦學定位和培養能夠在軟件工程領域從事項目管理、軟件開發、軟件測試及數據處理工作的應用型軟件技術人才培養要求，軟件工程課程的思政建設目標為：將知識傳授、能力培養和價值引領相融合的課程思政元素融入教學過程中，實現思想政治教育、價值觀教育、專業素養教育為主線貫穿整個軟件工程課程的教學過程中。課程思政內容供給等融合優化：根據課程教學內容，堅持以培養學生為本，緊跟時代前沿和熱點。從學生需求出發，站在學生的角度考慮問題，將思想政治教育和教書育人落到教學實處。并以知識傳授和思政教育為兩條主線進行建設，讓學生“知其然和知其所以然”，培養立足沂蒙、服務山東的應用型技術人才。

1? 課程思政教學方法

在軟件工程課程的教學實施過程中，仍然存在兩個比較亟須解決和改進的問題：一是由于課程理論內容抽象、煩瑣和枯燥，教師準備了大量案例，但是案例時效性較一般，學生持續性專注力和學習自主性差，理論教學的效果差強人意，這就導致學生能力達成評價值較低；二是課程有16學時的實驗教學，由于實驗類型是設計性實驗，通常是學生4-5人一組分工與合作完成一個軟件的設計和開發。但是，學生在實驗過程中，前期煩瑣的文檔提交耗費了學生的熱情和積極性，或者好學生在一組而差生沒有組，又或者一個組的任務只有一兩個人在做，其他人呈現消極對待等的現象，這些問題嚴重影響了實驗教學的整體效果，最終導致學生實踐動手能力不能達成，也違背了OBE教學理念的初衷。基于此，設計了如下幾個方面進行軟件工程思政課程的教學研究。

1.1? 重構教學目標

理論融合實踐，結合計算機當代實事熱點和國家軟件開發的相關戰略部署，將抽象問題具體化，設計生動活潑的案例，豐富課程內容，提高學生學習的積極性，增強學生專業自信心和民族自強自立的意志力。同時，結合軟件工程課程的德育培養目標，在課程內容中尋找與社會主義核心價值觀、愛國主義情懷、人文素養、職業道德、法治素養和意志信念等相關德育元素的融合點，以“潤物無聲”的方式將正確的人生觀和價值觀、科學精神和英雄情懷有效地傳遞給學生，從本質上讓學生認知到學習的根本目的，并引導學生主動積極地去消化并轉化知識。

比如，基于實際就業的統計數據來設計教學目標和案例。因為據統計，2017屆本科畢業生畢業半年后就業第二多的行業類是“媒體、信息及通信產業”（就業比例為10.3%），且畢業生在這類行業就業的比例從2013屆的8.7%上升到了2017屆的10.3%。這組數據可以融合進教學目標中，強調信息類專業的重要性，堅定學生學好此專業的決心，然后設計媒體或信息產業的相關案例和發布任務，并設計相應的學習情景。比如可行性分析單元，分析主流媒體和非主流媒體有哪些？它們的區別？原因在哪里？如果你是負責人該如何塑造主流媒體？通過問題導入來發布任務，讓學生做到腦動，并懂得所學的理論知識是如何轉移到實際應用中的，能解決什么類型的問題，并在解決問題的過程中引入思政內容。課堂設置討論，讓學生做到手動和口動。這種基于社會需求和時事熱點設計的案例學生會更有興趣，教學內容也更有說服力。

1.2? 實施多樣化的思政教育

充分利用主流的信息平臺，設計課前自主學習任務單，并利用雨課堂和PTA等線上平臺進行任務發布。如抖音平臺的人民日報的官方賬號所發布的一些視頻，還有“學習強國”學習平臺，引用與軟件開發和管理等相關專題資源，在學習專業知識的同時，與國家實事相結合，并進行分析和思考，領悟正確的人生觀和價值觀。通過引用國際時事熱點，比如華為事件，讓學生認知到計算機專業知識的重要性，國家在計算機發展上的戰略措施，從而促進學生學習的動力，和保家愛國的愛國主義情懷。很多同學看過或聽過案例之后，都深有感觸，尤其是準備考研的同學更是干勁十足，對人生的目標和方向有了根據深刻的認識。在分析的同時，注重學生的反饋，遵循學生每個階段發展的規律，有針對性地去引導，培養新時代大學生關心國家、擁護國家的習慣。例如課程的可行性分析章節，如圖1所示，以大家高考后是如何分析選專業或者大四畢業后的去向為課堂引入，分析你做選擇的前提是什么，引導學生進行小組討論，并總結發言，最后提出人生規劃的可行性分析，并以正確的價值觀為引導，不可鉆牛角尖，從而引出軟件開發的可行性分析，做開發之前需先分析是否可以去開發，包括經濟、人力等各方面的分析，在自己能力范圍內的可以去實施，超出能力范圍的就適可而止。

1.3? 以產出為導向持續改進

教學方法基于“產出導向法”，驅動環節為學生課前雨課堂自主預習和分組討論，觀看相關視頻資料；促成環節為課堂教學，教師檢查學生課前預習效果，并以小組方式進行提問，根據學生的反饋有重點的幫助學生加深對章節重難點的理解，重點結合課程內容的同時講解人生規劃的重要性及融入挖掘的課程思政元素。評價環節以小組互評和教師評價為主，要求學生獨立完成軟件項目的設計和開發。該環節鼓勵學生積極參與課堂討論，促進學生對語言、技能和思政要點的理解和掌握，在注重學生知識掌握的同時提升學生的人文素養，幫助學生樹立正確的生命觀、人生觀、價值觀和世界觀。計算機時政熱點是本課程的前提基礎，也是本課程深度挖掘思政元素的動力與源泉。對于計算機專業的大學生，前沿科技和新技術融入課堂，會帶動課堂的氛圍和提高學生學習的興趣與積極性，激發學生創新思維，讓學生更加認可本專業，并堅定為國家計算機信息化產業戰略努力奮斗的決心。

2? 基于信息化平臺進行考核

課程已將OBE的教學理念貫穿在教學過程中，并融入思政元素來提高學生的德育水平。在OBE中，學生能力達成評價是核心內容，本課程通過設置雨課堂單元測試、PTA期中測試和學生分組交叉評價、期末考試等考核機制來對學生的能力達成度進行評價，并根據評價結果對教學目標進行調整，以保證課堂教學效果的持續改進。課程考核評價的方法機制采用過程性評價體系。包括平時成績和期末考試成績兩部分成績，平時成績占50%，期末考試占50%。

平時成績組成分配：案例設計成績占50%，實驗成績占25%，平時作業成績占25%。其中案例設計部分，按照項目開發的步驟共分3次答辯評審，以團隊的形式提交，團隊的成績代表每個團隊成員的成績，并根據組內成員不同表現給予不同的表現分，表現分不超過10分，教師最終根據團隊組建情況、系統設計和測試以及運行情況、個人表現情況進行綜合評價；實驗成績為6次實驗報告成績，分別包括軟件模型、數據流圖、判定樹和判定表、設計數據流程圖及軟件結構圖、白盒測試以及UML類圖6個部分，教師根據實驗報告的完整性和正確性進行綜合評價，6部分成績總和取平均作為最終實驗成績；平時作業包括4次釘釘隨堂作業和4次雨課堂單元測試，并采用PTA平臺進行期中測試，4次單元測試和作業的總和取平均作為最終成績。如圖2和圖3所示。

實驗課應用時事熱點案例，按照國家軟件開發的文檔標準，例如實驗一的《項目發開發計劃》，組內成員分工書寫項目說明文檔和交付說明書等，教師對文檔的格式和內容進行評價，對學生的系統規劃和創新思維等教學元素進行評價考核；并以軟件生命周期為標準，采用小組答辯的形式對每個小組的實驗成果進行考核和評價，同時，每個小組設有組長或項目經理，其對組內成員進行評價獲得成員個人成績。

課程授課過程中，利用雨課堂進行單元測試產生單元測試成績，組內討論后以講臺演示的效果累計小組課堂活躍點，激發學生學習積極性，對學生的自學能力、語言表達能力等進行評價考核，根據反饋的結果，對教學過程進行持續改進。

3? 結? 論

軟件工程是一門理論性較強，內容比較枯燥而且實驗部分難度比較大的計算機專業基礎課。在具體的教學實踐，通過教學方法的適當應用，并融入思政元素，學生學習效果良好，學生不但知道已學了什么，要學什么，更清楚了怎樣去學，為了什么去學，并提高了思政水平，達到了思政教學目的。這樣使得整個教學過程不會落入傳統的“講解法”的俗套中，生搬硬套課程思政元素，用靈活生動的教學方法，針對學情將知識化繁為簡，圓滿完成思政教學目標。

參考文獻：

[1] 綜合整理自人民網、中國教育新聞網.全面推進“大思政課”建設 [J].初中生世界，2022（37）：4.

[2] “以實踐教學為主題的‘大思政課綜合改革”研討會在北京科技大學成功舉辦 [J].思想教育研究，2022（10）：2.

[3] 余員琴，陳海文，張沖.雙一流背景下“軟件工程”一流課程建設與實踐 [J].現代信息科技，2022，6（2）：195-198.

[4] 李曉欣，韓宇星，陸欣欣，等.課程思政背景下軟件工程專業課教學改革探索——以《軟件需求工程》課程為例 [J].電腦知識與技術，2022，18（22）：134-136.

[5] 張自立，李艷，金慶勇，等.軟件工程概論課程多維度思政教學改革探索 [J].計算機教育，2022（1）：66-69.

[6] 馬麗，高敬禮，苗露.基于OBE的軟件工程課程多元混合教學改革探索 [J].軟件導刊，2021，20（7）：222-226.

[7] 鄭麗偉，劉建賓，崔展齊.基于OBE的軟件工程課程改革與探索 [J].計算機教育，2021（5）：166-169+173.

作者簡介：王永芳（1986—），女，漢族，山東臨沂人，講師，博士，主要研究方向：模式識別、醫學圖像配準。

收稿日期：2023-01-08

基金項目：2021年度校級課程思政項目（K2021SZ149）；2021年度校級大學生創新創業重點項目（X202210452245）