高職工科類專業課程思政實施路徑與方法探析

王廣海

摘?要：針對高職工科類課程思政實施難度大、教學效果差異顯著等問題，組建課程思政研究團隊，面向不同渠道生源特點的高職學生，開展學情特征分析，探索性提出高職工科類專業課程思政的實施路徑方法：以學情數據為支撐，建立專業課程思政面向對象分類和思政元素分層模型，開展因材施教，實施多元化發展；以分層分類模型為基礎，分類整合專業課程體系的職業能力單元，重塑課程標準，開展專業課程聚類分析；以全腦模型為理論基礎，提煉專業課程思政元素，以隱性融入為目標，研究思政元素特征挖掘與分層融入機制；以學生的全面發展構建指標因子體系，開展多目標優化評價，動態反饋課程思政實施成效。構建基于“學情分析—課程聚類—思政融入—評價反饋”為鏈條的課程思政元素挖掘和融入機制，探析高職工科類課程思政實施路徑方法，為高職院校工科類專業開展課程思政工作提供理論參考和實踐探索。

關鍵詞：高職；工科專業；課程思政；實施路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.080

近年來，全國普通高校數量不斷增多，高職院校總體數量超過普通本科院校，而且高職院校招生人數占普通高校招生人數的半數以上。在高職擴招相關政策的指引下，我國高等教育毛入學率超過50%，從而進入高等教育普及化階段，高職已經占據當前高等教育較大的比例，如何保證和提高高職院校的教育教學質量關乎我國的高等教育整體水平。習近平總書記在參加全國高校思想政治會議時著重強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全程、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。國家、省、市相關部門也逐步在全國高校部署推廣課程思政的實施。

以“課程思政”為主題，通過CNKI中文數據庫進行文獻搜索，比對文章題名和摘要，獲得與課程思政緊密相關的文獻4675篇。截至目前，在已發表的研究成果中，以高職院校為對象的課程思政研究有392篇，其中針對專業課程的思政路徑研究有77篇，相關文獻絕大部分是研究單一專業課程的思政融入路徑方式，鮮見有系統性針對高職工科類專業課程的思政元素挖掘和融入路徑研究。高職工科類專業因其課程屬性的特點，課程思政實施難度大且成效不凸顯，深入探索高職工科類專業課程思政實施路徑與方法更有價值，也是當下高職“三全育人”體系構建至關重要的、亟須解決的關鍵問題。本文結合高職學生學情分析，研究課程思政元素的挖掘和有機融入方法，思考課程思政教學成效評價和動態反饋機制，探索適合高職工科類專業開展課程思政建設的實施路徑，逐步形成思政元素融入專業課程的長效機制，推動實現“三全育人”教育理念在高職工科類專業的落地生根，為高職院校深入開展課程思政建設提供參考依據。

1?生源多元化是高職教育的典型特征

現階段我國正在逐步優化高職教育相關考試招生制度，允許學生通過自主選擇入學渠道，鼓勵高職院校實施多元錄取的方式，充分落實社會監督機制，有效形成多樣化的高等職業教育考試招生方式。為深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，主動適應勞動力市場的結構性轉變，大力發展高等職業教育，解決高技術技能人才短缺，廣東省采用了多種形式入學模式共同發展的方式響應高職院校擴招政策。以2021年廣東省高職學生入學方式為例，存在普通高考、“3＋證書”、三二分段、自主招生、五年一貫制、普通高中學業水平考試、現代學徒制等多種途徑。

2?高職學生的學情特點

隨著高職招生制度的多樣化，學生群體逐漸多元化，學生的學習基礎、心理成熟度等有很大區別，開展思政教育和專業教育的深度融合，引導學生自尊、自信、自立、自強，是保證高等教育教學質量急需解決的關鍵問題。首先，高職學生學習基礎相對較差，知識接收和吸收消化存在一定的困難，所學知識缺乏系統性，知識運用與遷移能力明顯不足。其次，高職學生來自農村或欠發達地區的占比較高，普遍存在視野不夠開闊，創新思維不夠活躍。另外，在心理上，高職學生對社會的認知水平較低，對自己能力的評價也偏低，普遍存在不同程度的自卑心理，成為思想道德教育亟待解決的突出問題。還有，高職學生尤其是工科類學生，雖然在動手操作等方面具備較強的適應性，但在行為自我約束力上明顯不足，對思想道德教育具有逆反心理，思想活躍但相對散漫，存在一定程度上道德認知和道德行為上的脫節。

3?實施課程思政對高職學生職業素養形成和職業生涯規劃尤其重要

黨的十八大以來，習近平教育思想深刻闡釋了“培養什么人”“怎樣培養人”和“為誰培養人”的根本邏輯。作為占高等教育半壁江山的高職學生群體，開展課程思政對學生職業素養形成和職業生涯規劃尤其重要。課程思政是一個“大思政”背景下提出的概念，既包括顯性的思政教育也包括隱性的專業思政融入，對于高職工科類學生而言，通過思政課程開展顯性教育并不難，但是因為專業課程的專業性較強，知識模塊之間銜接比較緊密，同時又具有較高比例的實際操作性課程，如何通過專業課程思政進行恰到好處的隱性教育，使思政教育和專業教育同向同行、協同育人，是當下人才培養的關鍵，也是難題。

4?高職工科類專業課程思政實施路徑方法探析

4.1?基于學情分析構建對象分類和元素分層模型

以高職工科類學生的學情數據來源為研究對象，面向普通高考、學業考試、中高職銜接、現代學徒制等不同形式的多渠道生源學情信息進行數據挖掘和歸一化處理，實現同質數據融合的目標。利用Grubbs準則剔除典型數據，開展趨一致性檢驗。結合學生個體的成長規律，以遞推估計理論為依托，開展基于時間序列的高職工科類學生學情特征提取。結合不同學生個體的學情特征，以關聯處理為原則，開展基于空間序列的決策融合判決。引入HBDI全腦模型，建立基于高職工科類學生學情分析的對象分類模型，開展因材施教。設計層級思維，建立基于對象分類的課程思政元素分層模型，以分層分類建模邏輯進行數據反饋，促進學生因人而異的多元化發展。

4.2?基于分層分類模型開展專業課程聚類分析

依托面向高職工科類學生學情分析的分層分類模型，開展差異化教學組織方式改革。梳理專業課程知識點和技能點，突出理性邏輯、直覺創新、實感傳統和感性情感等四類課程模塊的關聯性和差異性，針對課程模塊類別整合職業能力單元，開展職業能力單元聚類分析。面向不同的職業能力單元聚類，結合高職工科類學生分類模型，設計因材施教的思政元素融入專業課程的實施方式。面向同一職業能力單元聚類，結合高職工科類學生分層模型，設計因人而異的思政元素融入專業課程的思維深度。

4.3?探索高職工科專業課程思政元素特征挖掘與分層融入機制

依托高職工科專業崗位能力要求，進行專業課程內容在數據層、特征層和決策層上的數據挖掘，提煉育人思政元素因子，建立專業課程思政元素庫，并結合思政融入方向分別建立思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等思政元素庫。結合學生成長規律和分類模型，構建思政元素因子矩陣，確定思政元素融入的契合度，分析思政元素因子間的融入權重分配規則，建立思政元素庫之間的協同效應機制，提高思政元素融入專業課程的自然性和邏輯性。

4.4?實施課程思政教學成效的多目標優化評價

基于高職學生學情分析和工科專業學習規律，選擇“文化基礎、自主發展和社會參與”作為影響課程思政教學成效的指標因子，引入多目標優化算法，針對課程思政教學評價元素進行排序，結合不同評價指標的異質結構，構建課程思政教學成效的多目標優化評價體系。構建課程思政教學成效影響因子的遞進層級框架，采用層次分析法，針對多目標優化后的排序因素進行指標體系構建，確定指標體系層次和權重，量化評價指標體系。

5?總結與展望

針對高職不同渠道生源特征的學情分析，探索建立高職工科類學生課程思政分層分類模型，形成課程思政實施的對象類別和元素層級，以重構職業能力單元為切入點，開展專業課程聚類分析。結合職業教育屬性和學生的全面發展，開展專業課程的思政元素挖掘，建立課程思政元素庫，以隱性融入為目標，形成專業課程思政元素融入機制，并通過開展課程思政教學成效評價，形成高職工科類課程思政的實施路徑方法。課題組下一步將以具體某一個工科類專業群為研究對象，深入探析高職工科類專業課程思政的實施路徑與方法，為課程思政育人機制的有效實施提供理論參考和實踐支撐。

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