初中數學教學中分層作業設計的實施策略

張國科

摘要：新課改背景下，初中數學課程改革工作開展得如火如荼，傳統數學課程教學模式以及作業設計模式難以滿足課程改革需求，更加難以滿足現代學生可持續發展需求以及個性化發展需求。在此形勢下，初中數學教師需要秉承因材施教的教育理念，引入作業分層設計模式，結合學生的學習能力、知識儲備以及發展需求設計針對性的作業，確保初中數學作業設計滿足不同類型、不同層次學生的個性化發展需求。基于此，本文分析在初中數學課程教學中引入作業分層設計模式的實踐策略，供廣大教育界同人參考。

關鍵詞：初中數學課程；作業設計；分層作業；重要性分析

眾所周知，數學作業是數學課堂教學活動的重要補充與延伸，是需要學生借助自身所掌握的知識與技能獨立完成的活動任務。在學生知識遷移能力、技能遷移能力、分析問題能力、解決問題能力培養等方面，課后作業有著一定的優勢與作用。初中數學教師可以通過了解學生對課后作業的完成情況，分析學生的學習成效，對學生進行針對性引導，進而突破重點難點教學內容，還可以結合學生的作業情況分析教學環節中的不足之處，對于上一階段的課堂教學活動以及課后作業設計工作及時做出優化與調整，確保初中數學課堂教學活動可以與時俱進。

1? ?分層作業概念分析

分層教學理念是分層作業模式的重要指導思想，教師結合學生的學習能力、學習狀態以及學習水平，有針對性地選擇教育方法以及對學生學習活動的指導方法，可以確保教學活動滿足不同層次、不同類型學生的個性化發展需求，使學生的能力得到有效提升。結合目前形勢來看，傳統初中數學課程教學活動難以滿足課程改革以及學生實際發展需求。因此，教師需要秉承以生為本的教育理念以及因材施教的教學理念，制定科學合理的教學計劃與教學目標，助力學生的學習能力穩步提升，落實素質教育理念。對于初中學生而言，以往接受的教育環境不同，生長環境不同，家長對學生教育問題的重視程度不同，導致學生自身發展水平存在差異，這些情況導致學生在面對不同的作業任務時，所呈現的學習能力以及認知水平也不同。若教師為學生布置同等難度的作業任務，會限制學生個性化發展，部分學生因無法憑借自主能力獨立完成作業任務，而去抄襲他人的作業，最終養成一系列不良的學習習慣。而數學作業分層設計是指教師尊重學生之間的個體差異，突破傳統統一作業設計模式與布置模式的限制與制約，秉承科學性原則、合理性原則、完整性原則、結構性原則科學設計作業形式，滿足不同類型、不同層次學生的實際發展需求，從而確保不同層次、不同類型的學生都可以在原有的基礎上有所提高。

2? ?在初中數學課程教學中引入作業分層設計模式的重要性

學生面對分層作業，可以結合自身實際發展需求以及學習能力，選擇難度適中的作業，順利完成知識內化與知識遷移，從而顯著提高學習質量。在此環節中，學生需要秉承客觀性原則，針對自身的學習能力以及數學基礎開展科學評價，選擇難度適中的作業任務，有助于學生形成自主學習意識以及養成良好的學習習慣，使學生不僅可以借助已掌握的知識與技能，保質保量地完成作業任務，而且可以在后續更深層次的數學知識學習中，有更加積極向上的表現。

2.1有效激發學生學習興趣，助力學生可持續發展

在初中數學課程教學中，教師科學設定教學任務與教學目標，可以為課堂教學活動以及課后作業設計工作指明發展方向。而引入作業分層設計模式，可以滿足不同類型、不同層次學生的個性化學習需求，有效緩解優等生、中等生和學困生之間由于學習能力不同、知識儲備不同，對作業任務需求不同的矛盾與沖突問題，確保不同層次的學生都可以通過完成課后作業任務，收獲到成功的喜悅。以幫助學生建立學習自信心，充分、有效調動學生對數學知識學習的積極性；助力學生數學能力發展，結合核心素養教育理念，激發學生潛在能力，助力學生養成正確的學習觀念以及良好的學習習慣，積極主動地參與到數學課堂學習中以及課后作業任務中，發揮主體優勢，起到事半功倍的良好效果。

2.2顯著提高初中數學教師的教學水平，助力教師職業化發展

結合當前教學形勢，在初中數學課程教學改革工作不斷深入的背景下，教學模式發生了翻天覆地的變化，而課后作業設計作為課堂教學活動的重要延伸與補充，需要初中數學教師高度重視與廣泛關注。為了科學實施作業分層設計模式，初中數學教師需要通過各種渠道、各種途徑，針對學生的學習情況、興趣特點以及發展需求進行深度分析與綜合性考量，及時發現在作業設計中存在的問題，并進行有效解決。此外，教師在備課環節需要深度研讀教材，精心開展備課工作，制作多媒體教學課件及微課視頻，將其上傳至互聯網教學平臺，供學生開展自主學習。在此基礎上，教師要引入靈活多變的數學課程教學方法，在課程教學環節引入趣味性元素，吸引學生注意力，以取得理想的課堂教學成效。這就要求初中數學教師具備良好的學習意識與學習能力，在作業設計環節以及課程教學環節不斷總結經驗，結合學生反饋的信息，對上一階段的教學活動以及課后作業任務做出優化與調整，并不斷進行自我總結與自我反思，從而促進自身綜合素質全面發展。

2.3保證師生之間的密切互動與交流，構建和諧良好的師生關系

新時期教學背景下，在初中數學課程教學體系中引入作業分層設計模式，要求教師深度剖析新課改的各項要求，落實素質教育理念，將促進學生學科核心素養發展作為首要教學目標，秉承以生為本的教育理念，為學生設計差異化作業任務。教師要關注學生的實際發展需求，全面分析學生的學習水平和學習能力，確保精準掌握學生在學習方面存在的困惑與問題，并結合學生的共性問題開展精細化、針對性講解，順利突破重難點教學內容，師生之間要保持密切的互動與交流，構建和諧良好的師生關系，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，為后續開展更深層次的數學課程教學活動奠定堅實的基礎。

2.4有助于深度貫徹分層教育理念，推動分層教學活動順利開展

課后作業任務是初中數學課堂教學活動的重要延伸與補充，在作業設計環節引入分層教育理念，可以拓寬先進教育理念的傳播渠道，為后續開展更深層次的分層教育活動奠定堅實的基礎。初中數學教師要精準分析學生反饋的信息，并且以此為依據，了解學生個性化以及多元化發展需求。

3? ?在初中數學課程教學中引入作業分層設計模式的實踐策略

作業設計是教師備課的關鍵環節，科學開展作業設計工作，不僅可以為課堂教學活動順利開展提供助力，而且可以開發學生智力、激發學生探究欲望與學習興趣，增加學生知識儲備，助力學生構建完整的數學知識體系，提升學生分析問題、解決問題的能力。在新課改背景下，課題研究工作不斷深入，教育人員對作業設計工作也進行了一系列深入研究，并且在實際操作環節引進了更加多元化的作業設計策略。教師對傳統作業設計方法進行優化，助力學生數學素養的良性發展，確保學生整體能力呈現質的飛躍，具體方法與措施如下。

3.1設置情境性作業，激發學生作業興趣

教師在初中數學課堂教學環節引入作業分層設計模式，應當注重激發學生對作業的探究欲望與學習興趣，秉承趣味性與新穎性原則開展作業設計，避免學生對形式單一、內容枯燥乏味的作業任務產生抗拒情緒。具體而言，初中數學教師需要引入形式新穎、貼近學生生活的作業任務。為此，教師在作業布置環節需要突破傳統枯燥乏味的書面作業限制，科學創設作業情境、作業任務，充分調動學生對數學知識學習的積極性，確保學生自覺自愿地完成作業任務。需要注意的是，在初中數學課程教學環節引入分層作業設計理念與分層作業設計模式仍然處于基礎探索階段，尚未形成具備完整性特征的分層作業設計體系。在此形勢下，初中數學教師需要秉承與時俱進的原則，在作業設計環節以及課堂教學環節，不斷總結經驗，結合學生反饋的信息，分析學生個性化發展需求，對上一階段的作業設計工作做出有針對性的優化與調整，確保作業分層設計模式可以在初中數學課程教學環節科學合理地應用。

3.2設計創新性作業，為學生帶來良好的成就感

創新作業形式，豐富作業內容，是分層作業設計的重要途徑，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的創新意識和創造能力。數學是一門應用性較強的課程，很多數學知識在日常生活中有著廣泛的應用空間，這也意味著數學知識涉及范圍極為廣泛，是一門值得學生深度研究的學科。但就目前教學形勢來看，受傳統教育觀念的影響，初中數學教師采用理論灌輸的方式開展課程講解，這也是造成學生對數學學科產生刻板印象，認為數學課程缺乏學習樂趣的重要原因。殊不知，數學知識源于生活，應用于生活，是培養學生創新思維的重要途徑。教師引入分層作業設計模式，不僅可以突破傳統作業設計模式的限制，而且可以滿足學生個性化及多元化發展需求，為學生提供廣闊的發展空間與自主選擇權利，同時還可以確保學生在自主選擇中，保質保量地完成作業任務，使學生從中體會到前所未有的成就感。由此可見，創設具備創造性特征的作業任務，可以有效激發初中學生對數學知識的學習熱情。

總而言之，在初中數學課程作業設計環節引入分層設計理念，實施分層作業設計，是初中數學課程教學改革的有效途徑之一，需要初中數學教師高度重視與廣泛關注。為此，初中數學教師可以通過設置情境性作業，激發學生作業興趣，設計創新型作業，為學生帶來良好的成就感與體驗感等方式，引入分層作業設計模式，在顯著提升作業設計成效與數學課程教學成效的同時，為初中學生數學核心素養發展、數學綜合能力發展奠定堅實基礎。

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