小學數學主題單元教學策略探究

胡治國

摘要：在新課程改革背景下，主題單元教學是小學數學教師組織課堂教學的常用方式，其主要依托于教師對課程內容的有機整合，能夠提高課堂整體教學質量，提升學生的學習效果。主題單元教學是一種系統的教學模式，教師需要根據課程內容以及學生的學情制定合理的教學方案，把握教學的基本類型，還需要組織各類教學活動，確保課程的順利推進。文章結合小學數學（北師大版）教材，對主題單元教學的整體實施過程展開系統研究，為教師提供參考。

關鍵詞：小學數學；主題單元；核心素養；教學模式

順應新課改趨勢，小學數學課程教學形式已經有了很大變化，但在當前教學中依然存在一些問題，主要包括：教學缺乏系統性，導致學生知識體系混亂；課堂枯燥乏味，學生的學習積極性不高；教學理念陳舊，教師只注重知識傳授，忽略了方法和能力的培養，導致學生數學素養無法得到提升。為了有效解決這些問題，教師必須進行教學模式的轉型升級，主題單元教學模式的出現，為教師提供了重要的方向指引，能夠切實提升教學實效性，讓課堂充滿活力。

1? ?系統教學分析，完成前期工作

任何一項教學活動都需要建立在充足準備的基礎上，尤其在主題單元教學中，教師必須做好系統的教學分析，精準把握課程教學的要求以及學生的學習情況，設立合適的課程教學目標和主題，讓教學得以順利進行。

1.1基于課程要求，設立教學目標

目標設立是教師開展主題單元教學的第一步，教師應當認識到：“主題單元教學是一種立足于教材的教學模式，需要提前對教材進行深度分析，把握單元知識體系，研究單元教學目標。”只有在精準列舉出單元教學目標的前提下，學生才能對單元的整個結構框架建立清晰的認識，找到學習的基本思路，以便有序開展學習活動。例如，在講解小學數學（北師大版）二年級上冊第九單元“除法”時，這一單元主要介紹了一種全新的運算方式——除法運算，相較于學生之前學習的加法、減法、乘法而言，除法的學習難度更高，要求學生具備良好的思維能力和運算基礎。在本章節的主題單元教學中，教師需要基于課程教學的要求，提前為學生規劃好學習目標，讓學生能夠有序開展學習活動。在具體的教學中，教師所規劃的目標應涵蓋以下三點：一是完成知識銜接，由乘法導向除法，學生需要從具體情境中獲得感悟，對除法建立一定認知，比如，學生可以從分蘋果的情境中了解到除法就是將總數平均分配，保證每個人都能獲得相同數量的蘋果。二是制作除法表，學生的理解能力存在局限，一時之間還無法掌握除法知識，對此，教師可以情境為依托，要求學生完成除法表格的制作，得到不同情況下（人數不同、蘋果數量不同）的除法運算結果，并用表格表示。三是能夠提取實際問題中的信息，自主列出算式，展開除法計算，從而有效地解決問題。

1.2分析實際學情，凝練單元主題

主題單元教學是一種以“以生為本”為理念的教學模式，教師在開展此類教學活動前，應當充分考慮學生的實際學習需求，將學生的興趣愛好作為教學的主要參考，以調動學生的學習積極性，從而促進學生高效學習。為達到這一要求，教師需要提前對學生進行調查，了解班級學生的特長以及喜好特征，并以此為依據，完成單元主題的設計，為學生后續的學習提供助力。例如，在講解小學數學（北師大版）四年級上冊第一單元“認識更大的數”時，本單元圍繞著“大數的認識”展開，數字通常不可能憑空產生，需要建立在一些事物的基礎上，教師講解這一章節時，通常會設置一些具體情境，以此串聯課程知識，降低學生的理解難度。為了激發學生對課程的興趣，教師在開展主題單元教學前，必須系統地了解學生的喜好情況，將其作為教學的基本主題，并且圍繞這個主題設置一系列學習活動。在實際教學過程中，教師會發現，學生的愛好類型較多，教師應盡可能選擇學生的共同愛好作為教學的主題。比如，在班級中，有許多學生對“人口調查”有著十分濃厚的興趣，想要了解“自己的周邊到底有多少人”。教師可以將其作為主題，幫助學生進行數據分析，告訴學生“一個村的人數大約為1000人，一個鎮約有10個村，那么，一個鎮的人數就可以假定為10000人，一個縣城通常有20個鎮，加上城市中固定的10萬人，由此推算，一個縣的總人數大約為30萬人……”。又比如，教師發現班內有許多學生對“距離”比較感興趣，教師也可以將其作為主題，為學生介紹“學校和家的距離、村鎮之間的距離、城市之間的距離等”。借此，在降低學生對“大數”認知難度的同時，還能為學生普及一些生活常識，使學生對現實生活產生數字化理解。當然，在實際教學中，由于學生生活環境、個人經歷、常識基礎等各方面因素的差異，學生的興趣愛好也時常會表現出明顯的不同。教師應當以實際情況為參照，設計科學合理的單元主題，調動學生的學習積極性，從而促進主題單元教學的有效落實。

2? ?參照核心素養，做好類型劃分

隨著新課標的落實，核心素養一詞逐漸走進了人們視野，尤其在小學數學教學中，教師必須將“核心素養”作為教學的基本參照，著力發展學生的核心素養。新課程標準提出了“三維目標”，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這三個維度的目標是核心素養具象化表現，可以作為主題單元教學類型的劃分依據。

2.1設計應用類主題，強化生活技能

應用類主題是小學數學主題單元教學的一種類型，主要指向“知識與技能”這一維度，也是教師教學的重點。在應用類主題的設定中，教師通常會先讓學生系統學習課程知識，形成一定的基礎，然后再列舉一些生活中常見的現象，引導學生站在數學的角度對其展開分析研究，從而有效解決實際問題，增強學生對知識的遷移應用能力，由此獲得生活技能。例如，在講解小學數學（北師大版）六年級上冊第一單元“圓”時，這一單元主要對“圓”這種幾何圖形進行介紹，學生需要掌握的基礎知識包括“圓的定義、周長、面積”等，圓在生活中十分常見，其知識有著極高的應用價值。在主題單元教學中，教師會先告訴學生圓的基本定義，并且對圓的周長和面積做出介紹，完成這些內容的教學之后，教師將進一步深化知識，引導學生對“圓的具體應用”展開分析研究。在實際教學中，教師為學生列舉了許多“圓的應用”案例，以下是教師展示的部分內容。運動會跑步場景：在進行四百米跑步項目時，體育老師會提前為各條跑道上的學生劃定起點，細心的同學能夠發現，每條跑道的起點是不同的，同學們知道體育老師為什么要這樣劃定跑道起點嗎？自行車運動場景：自行車由前輪和后輪兩個完全相同的輪子組成，現在的自行車，大都可以自由調節擋位，一般情況下，低擋更省力但車速更慢，高擋比較費力，但車速比較快。哪位同學能夠解釋“在相同踩踏頻率的前提下，為什么高擋的速度會比低擋更快？”這次主題單元教學中，教師始終圍繞“生活應用”這一主題，為學生設置了多種不同的應用場景，這不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生集中注意力認真展開學習研究，而且能夠幫助學生遷移轉化生活經驗，提高學生的數學水平，從而收到更好的課堂教學效果。

2.2設計方法類主題，提升學習能力

方法類主題也是小學數學主題單元教學的一種形式，主要指教師通過主題單元教學，向學生傳授數學學習的必要方法，使學生能夠舉一反三，將其遷移運用到其他單元的學習中。這類主題單元教學著重用來培養學生的數學素養、鍛煉學生的自主學習能力，為學生的持續發展奠定基礎。例如，在講解小學數學（北師大版）四年級上冊第四單元“運算律”時，這一單元主要對小學階段經常應用的幾種運算律進行了介紹。學生需要系統了解“何為加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等運算定律”，然而，這些運算定律都存在著較強的抽象性，學生在理解的過程中容易遇到許多問題。基于此，教師不妨采用主題單元教學模式，為學生設置方法類主題，讓學生領悟學習數學的方法，在突破本單元學習難關的同時，提升學生數學素養。在具體教學中，教師采用了“數形結合”的思維方式，在講解加法交換律時，教師給出了一個幾何圖形，該圖形由兩個小長方形組成，其中較大的長方形面積為32平方厘米，較小的長方形面積為24平方厘米。學生可以根據這一圖形，寫出兩個不同的計算式，分別為“32+24=56平方厘米，24+32=56平方厘米”。兩個運算式雖然前后順序不同，但結果一致，學生也很容易弄清其中所蘊含的原理，即長方形的總面積不變。按照這一思想路線，教師可以繼續開展加法結合律、乘法分配律等運算定律的教學，充分運用圖形的面積關系，讓學生學會用“數形結合”的方式思考數學問題，強化數字運算與圖形之間的關聯性。 “數形結合”這種數學思想在小學數學課程教學中有著極高的應用價值，教師可以將其運用到一系列數學知識點或者實際問題的研究中。教師應當充分利用主題單元教學，借助方法類主題，培養學生的這種思維方法，讓學生在之后的學習中能夠自主運用，從而有效解決學習中產生的一些疑點和難點。

3? ?開展綜合評價，檢驗教學質量

主題單元教學是一種系統性教學模式，教師除了應當積極進行課前準備、落實課堂教學之外，還應當優化課后評價環節的教學反饋工作，開展綜合性教學評價，以此來檢驗課堂教學質量，找到教學中存在的各種問題，并及時進行調整優化。具體教學中，教師可以從以下兩個方面出發，開展綜合性教學評價。一是從課程內容本身出發，進行教學評價。教師可以制定一張系統的評價表，要求學生在完成課堂學習之后填寫表格，表格的內容主要包括：在課堂學習中，你掌握了哪些知識、學習了怎樣的思維方法、產生了怎樣的學習感悟等，便于教師精準把握學生的知識學習效果。二是對學生的學習狀態進行評價。教師可以組織學生開展自我評價，說明自己在主題單元學習中的表現，也可以采取學生相互評價的方式，以便更精準地了解學生的學習狀態。此外，教師還可以讓學生對主題設定、活動設置進行評價與反饋，以便更加精準地了解學生的喜好，對主題單元教學及時調整優化。

綜合評價是主題單元教學中不可或缺的組成部分，直接決定了該教學模式能否得到持續升級。教師必須高度重視，積極落實各方面教學評價工作，著力為學生打造合適的學習環境，培養學生的綜合素養。

綜上所述，隨著新課程標準的落地實施，小學數學教學的整體面貌已經發生了重大改變，教師應當轉變教學理念、調整教學方式，主動開展主題單元教學，以此來培養學生的數學核心素養，培育學生的個人能力、習慣和品質。

參考文獻：

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