淺談童話教學中真善美的滲透

周小琳

［摘 要］童話是小學語文教材中的重要內容，是特殊的文體形式。童話教學能夠啟迪學生智慧，讓學生在語文學習中感受到主人公的善良品質，從而促進學生美好思想品質的形成與發展。語文教師在童話教學中，應立足學生的成長需求、生活經驗、學習興趣以及想象力與創造力的發展特點，引導學生發現童話故事優秀的思想力，深入發掘童話故事中的深刻道理，讓學生在獲得知識的過程中形成真善美的品格。

［關鍵詞］小學語文；童話教學；真善美

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0048-03

統編語文教材中選用的童話故事蘊藏著深刻的哲理，具有較高的教育價值，對學生思想道德、良好品質的形成具有積極影響。童話語言詼諧夸張、故事內容生動有趣，十分符合小學生的思維方式，能夠引起學生的關注與思考。語文教師應精準對焦童話內容，從學生的視角設計課堂教學活動，讓學生在閱讀中感受童話的語言，在交流中探討童話的內容，在情境中體會童話故事的真摯情感。

一、 立足兒童成長需求，發掘童話的教育價值

童話是兒童文學的一種，以豐富的想象、夸張的描述、生動的形象、美妙的故事帶領學生認識世界，引導學生理解人生，以使學生成長為一個明事理、辨是非的人。教師要理解兒童在成長過程中對美好品質、優秀榜樣的向往，引導學生深入發掘童話中人物的勇敢精神與美好品質，如小紅帽的善良與勇敢、白雪公主的樂于助人等，使學生從人物具體的事跡中領悟真善美的真諦，獲得思想的提升。這也是童話教育價值的體現。

如統編語文教材三年級上冊《去年的樹》是一篇圍繞一棵樹與一只鳥展開的童話故事，表達了對高尚友情的贊美。童話講述了一棵樹與一只鳥的友誼，小鳥從遠方回來之后踏上尋找樹的路途，呈現出一幕幕尋找朋友、踐行諾言的畫面。通過閱讀，學生感受到小鳥重視諾言、重視友誼的良好品質，體會到友誼的珍貴。教學時，教師可以從友誼的角度提出問題：“如何證明小鳥與樹是好朋友？”一個學生在閱讀之后說：“‘明年春天請你回來，還唱歌給我聽‘鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了這兩句話是小鳥與樹之間的約定。從小鳥來踐行約定可以看出他們是好朋友。”教師繼續提問：“小鳥都做了什么？為什么？”在問題的引導下，學生反復閱讀這篇童話，得出結論：（1）小鳥回到原地履行約定；（2）小鳥與樹根交流，獲取樹的去處；（3）小鳥分別進入工廠、村子尋找樹；（4）小鳥睜大眼睛，盯著燈火看，唱起去年唱過的歌給燈火聽。這些都可以證明小鳥與樹之間的友誼。此時，小鳥重視友誼的形象已經十分鮮明。教師將學生的思維引到小鳥的身上，提出思考問題：“小鳥的行為說明了什么？你能夠感受到什么？”學生紛紛從小鳥的角度思考，根據“小鳥不斷尋求樹”這一行為，發現小鳥十分珍視與樹之間的友誼，當得知樹無法履約后，仍然執著地對著火光唱歌。這說明小鳥本身重視諾言、重視友誼、情感真誠。學習了這篇課文后，一個學生表達了自己的感感：“這種美好的品質值得我們學習，我們要成為像小鳥一樣的人，也要交像小鳥這樣的朋友。”

教師不斷提出問題，引導學生關注小鳥的行為，分析小鳥行為表象下的本質，最終發現了小鳥的美好品質，明白了珍視友誼、重視諾言的真誠與美好。

二、 立足兒童生活經驗，交流童話故事的內容

交流是學生細細品味童話中美好品質的有效途徑，也是學生互通有無、發散思維的有效渠道。在學生閱讀童話之后，教師引導學生結合自己的生活經驗，對童話故事中的事件發展、人物行為、人物思想感情、心理歷程等展開交流，讓學生分享自己的內心感悟，促進學生對童話思想的理解與內化，從而提升童話教學的有效性。

如統編語文教材三年級上冊《一塊奶酪》是一篇關于關愛弱小、遵守紀律、自我管理的童話故事，故事情節一波三折，小螞蟻、螞蟻隊長的形象生動有趣，能夠有效引起學生的閱讀興趣。教師讓學生在閱讀課文后以小組為單位進行交流，并提出討論的問題：（1）螞蟻隊長是怎樣嚴格要求它的隊伍的？（2）關于螞蟻隊長的品質，你有哪些想法？（3）共同研究螞蟻隊長的行為，解讀它的心理；從童話故事結局入手，說一說你的感悟，引申到自己的身上。學生紛紛帶著問題投入課堂交流中。學生A梳理出螞蟻隊長的心路歷程：“螞蟻隊長想要自己吃掉小塊的奶酪，但是經過一系列的心理斗爭，最終還是讓年齡最小的螞蟻吃掉了奶酪。”學生B說：“我認為螞蟻隊長一開始是怕被別人發現，但是后來無法戰勝自己對自己的約束，就讓小螞蟻吃掉了奶酪，而且選擇了最小的一只螞蟻，這是一種照顧弱小的表現。”學生C表示：“螞蟻隊長也是想吃的，但是它最終戰勝了自己的私心。從這可以看出，它是一只有自己原則，能夠遵守紀律、主動約束自己的螞蟻，同時也可以看出它對弱小的關心。我認為，在生活中，我們都要主動約束自己，主動管理自己，這樣才能成為更好的人。”學生D表示：“在集體生活中，螞蟻隊長能夠給我們帶來更多的溫暖，我們都要學習螞蟻隊長，主動關愛弱小的同伴。”

在《一塊奶酪》的童話教學中，教師設計了課堂交流活動，讓學生帶著問題去閱讀童話內容、感受童話的內涵，繼而發現故事中螞蟻隊長的美好品質。在交流的過程中，學生暢所欲言，紛紛表達自己對他人、對自我的期望。這既是學生發現真善美的過程，也是學生美好品質輸出與發展的過程，更是學生加強對童話的情感理解，形成相應思維的過程。

三、 立足兒童興趣點，體驗童話故事的情感

童話故事的主人公往往具備美好品質，如善良、樂于助人、真誠、勇敢、敢于承認錯誤、公平、正直、以身作則、關愛弱小等。在童話教學中，學生已經感受到主人公的美好品質，且這種品質會影響學生的思想與行為，是學生成長路上的指明燈。為了進一步強化童話的育人功能，教師可結合學生對童話世界充滿興趣的特點，創設童話情境，以真實情境增強學生的學習體驗，讓學生更直接地感受到童話的真善美。

如統編語文教材三年級上冊《去年的樹》是日本的經典童話，小鳥堅持給樹唱歌且堅持兌現諾言的行為感動了學生，一些學生甚至表示：“我要是那棵樹就好了！”為了滿足學生的愿望，教師根據童話內容，準備相應的服裝、道具、視頻資料與音樂，安排每個小組的學生分別扮演一個角色，站在不同的角色立場體驗樹、小鳥以及其他角色的感受，讓學生重現童話情境并在角色扮演中獲得對友情的直接體會。活動之前，教師提出要求：（1）想象自己是小鳥，以自己的方式說出小鳥的語言；（2）想象自己是樹，說說你對小鳥的感情是怎樣的，聯系樹木的生活進行思考。

學生容易對童話故事中具有美好品質的主人公產生向往之情，但是童話與現實生活有一定差距，教師創設童話情境，引導學生走入童話的世界中，進一步遷移學生的感受，讓學生向榜樣學習，能夠增強童話的教育效果。

四、立足兒童想象力，分析童話人物的形象

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”這就要求教師在進行童話教學時，要注意激發學生的想象力。教師可以結合文本內容，進行大膽創新，在教學過程中注意拓寬學生的知識面，營造一種輕松和諧且有助于激發學生想象力的課堂氛圍。小學生的想象力是天馬行空的，而童話故事所需要的就是學生這種豐富的想象力，學生在想象的過程中，能夠充分了解童話故事中人物的特點，感受人物身上的真善美，從而促進自身道德情感的提升。

如在統編語文教材二年級上冊《風娃娃》這一課的教學后，學生已經大致了解了這篇童話故事的故事情節：長大了的風娃娃想像風媽媽一樣做一個幫助人的好孩子。于是，風娃娃就聽了風媽媽的話，來到田野里。它吹動風車，幫助人們快速地抽水，讓秧苗喝足水；它又跑到河邊，幫助拉船的船工吹動大船。可愛的風娃娃得到人們的感激后，以為幫助人只要有力氣就行。于是，它吹走了孩子們的風箏，吹跑了人們的衣服，吹斷了路邊的小樹……人們開始指責它。它很委屈，不明白幫人做事怎么還要被責怪。風媽媽告訴他，想幫助人的愿望是好的，但也要看是不是真的對人有用。

這個故事告訴我們的道理是，幫助別人一定要在別人需要時進行，不能一廂情愿地做事，真正的善良是為他人提供有用的幫助。在學生理解了故事內容后，教師可以布置任務以充分發揮學生的想象力：（1）聽了風媽媽的話以后，風娃娃應當怎么做呢？（2）如果你是風娃娃，會在人們需要時給予怎樣的幫助？在童話教學中，教師抓住童話里那些新奇的寫法，引導學生展開想象，分析其中的人物形象，逐步深化學生的道德認識，能夠增強學生對真善美的體驗。

總而言之，學生的想象力不容小覷。教師通過正確的引領讓學生關注人物的內在形象，發現人物真善美的品質，并內化于心，能夠有效提升學生的道德修養。

五、立足兒童創造力，創新童話故事的形式

新課程改革倡導培養學生的語文核心素養。這就意味著在小學童話教學中，教師不能僅僅只停留在文本的講解上，還要進行教學思路的創新，不斷地拓寬學生的知識面，培養學生的多元思維和創造意識，從而打造高質高效的童話故事教學課堂。在傳統的童話故事教學中，教師只關注課堂中的知識講授，而不注意課后知識的延伸拓展，這不利于學生思維的發展。因此，教師有必要創新童話教學形式，豐富童話教學內容，從多個角度進行引導，給學生創造想象的空間，激發學生的學習興趣。

在統編語文教材中，有許多的童話故事特色鮮明。如統編語文教材二年級下冊推薦閱讀的《七色花》這篇童話故事，講述了主人公安妮在迷路后意外獲得了一朵七色花，可以許七個不同的愿望，在前六個愿望中，安妮并沒有感受到真正的快樂，只有第七個愿望，讓一位殘疾的小男孩站起來奔跑，才讓安妮獲得了真正的快樂，也讓她明白了“貪心會讓生活變得混亂，而幫助他人卻可以獲得真正的快樂”這個道理。七色花是這個故事的主線，在閱讀完故事內容后，學生會很想要一朵七色花。教師可以把剪紙活動與教學相結合，布置每一個學生制作一朵自己心中的七色花，并在每片花瓣上寫下自己的愿望。這種教學方式充滿了趣味性，同時也讓學生在學習童話故事時所產生的情感有了寄托。教師通過許愿活動來深化學生對真善美的情感認知，這也為以后他們三觀的形成奠定了良好的基礎。

此外，課外閱讀也是學生發掘童話故事中真善美的重要途徑。教師可以布置學生課后去閱讀一些優秀的童話作品或是寓言故事。在閱讀的過程中，可以讓學生開展對比閱讀，比較表達同一思想的童話故事與寓言故事在表現形式上有什么區別，還可以讓學生進行初步的賞析與評鑒。這樣，學生就能在閱讀的過程中達到對知識的融會貫通，在閱讀的過程中涵養心境。童話作為學生愛不釋手的讀物，不僅符合學生的身心發展特點，更與學生的生活密切相關。教師既要關注它本身的文學特點，又要注意童話與學生心理發展的關系，通過童話教學來促進學生的身心健康發展。

綜上所述，童話教學應充分發揮童話的育人價值，讓學生在閱讀課文的過程中發現主人公的美好品質，受到優秀思想的熏陶，提升語文綜合素養。在教學的過程中，教師從學生視角出發，圍繞童話內容本身，分別組織閱讀活動、交流活動與表演活動，引導學生深入理解童話中的美好品質，強化學生的內心感受，并延伸童話范圍，將童話中的美好品質融入學生生活中，帶領學生發掘生活中的真善美，能夠進一步提升童話的教育價值。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 劉宇帆）