基于產出導向法的大學英語讀寫教學實踐探討

［摘 要］ 《大學英語教學指南》（2020版）強調，教學方法應注重培養學生的自主學習能力，引導學生在學習的過程中掌握正確的方法和策略，圍繞問題進行深入反思和探究，積極參與自主學習活動和教學評價活動，通過這種方式能夠達到掌握語言技能的目標，完成系統學習和訓練的任務。在這樣的情況下，應注重探究產出導向法在大學英語讀寫教學實踐中的應用，轉變傳統的教學理念和學習方式，創新教學模式和教學方法，以解決英語教學中理論和應用分離的問題，進一步提高課堂教學效率。

［關鍵詞］ 產出導向法；大學英語；讀寫教學策略

［作者簡介］ 姬云鵬（1973—），男，山東菏澤人，碩士，華南農業大學珠江學院外國語學院副教授，主要從事英美文學與大學英語教學融合研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0128-04 ［收稿日期］ 2022-12-21

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。當前全球經濟的迅速發展、文化的頻繁交流和科技的快速進步，對人才提出了更高的要求。許多學生在就業之后存在職業轉換方面的困境和問題。因此，高校在開展英語教學工作的過程中，應注重幫助學生樹立終身學習的觀念，采取適當的英語教學策略，幫助學生提高自身的英語應用能力，有意識地培養學生的自主學習能力，以更好地滿足社會發展的需要。

一、產出導向法概述

產出導向法是具有中國特色的全新的大學外語課堂教學理論，教學過程主要包括三個階段，即驅動環節、輸入促成環節、評價階段。第一階段是驅動環節，主要是由教師為學生呈現不同的交際場景，讓學生了解對話使用的場景特征，在富有挑戰性的交際場景中完成相應的學習任務，通過體驗和參與類似的交際活動，學生可以認識到自身的不足。這種方式能夠幫助學生激發學習和探究的欲望，這便達成了第一階段驅動的目標［1］。第二階段為輸入促成環節，在了解第一個階段對學生興趣和積極性調動情況的基礎上，教師指導學生根據產出任務所需的內容、形式以及表達所需采用的話語結構，進行選擇性學習和總結。第三階段為評價階段，目的是對學生在整個學習過程中的產出成果進行客觀的評價，同時還會收集有效的反饋信息。一般會采用及時評價的措施，同時結合延時評價的方式，使評價信息更加完善。在應用產出導向法的過程中，要明確兩類教學目標：交際目標和語言目標。一方面，作為一門交際語言，英語是當前必不可少的交流手段，教師要明確這一教學目標，才能夠設計完善的且具有針對性的教學任務，從繁多的內容中挑選出教學重點。這種方式有利于學生在課堂上進行深入學習，達成交際目標，即自身所學的理論知識可以在不同的交際場景中得以運用。另一方面，引導學生積極掌握英語相關的語言知識，包括各種詞匯和句型等，打好前期的學習基礎；引導學生了解外國與中國的文化差異、語言差異以及表達習慣差異，從而更好地體會英語的話語結構和修辭手法，以便更好地應用在自己的現實生活和交際場景之中，即達成語言目標。

二、產出導向法對大學英語讀寫教學設計的影響

產出導向法是立足于當前大學英語教學現狀所提出的一種新型教學理念，可以直接與教學成果有效對接。該方法合理規劃大學英語的總體教學目標以及各個環節所要達成的任務，對于提高教學質量具有十分重要的作用。為加強對產出導向法的研究，進一步了解該方法下學生對英語讀寫內容的掌握程度，本文總結了該方法對教學設計的影響結果，以期為開展英語教學工作提供一定的參考與借鑒。

（一）對學生讀寫質量的影響

學生讀寫質量受產出導向法使用與否的影響。為了驗證這一結論，在讀寫教學過程中，設計使用產出導向法和不使用產出導向法對比學生讀寫質量的實驗。同時，為了更好地保障這一實驗研究的真實性和客觀性，在兩組對比教學過程中所采用的材料完全相同，并且參與本次實驗研究的兩組學生，在學生整體成績水平和各種客觀條件方面都盡量保持一致。對比結果表明，學生作文語言組織以及材料翻譯方面在使用產出導向法與否的情況下存在一定的差別。應用產出導向法組的學生在翻譯質量和寫作質量方面明顯優于沒有使用產出導向法組的學生。這項實驗采用的樣本數量雖然較少，但在較為一致的客觀條件之下，存在成績和質量方面的顯著不同，可以較為直觀地驗證這種教學模式對學生讀寫質量的積極影響，但有待反復論證。

（二）對教學方式改革的影響

產出導向法帶給高校英語讀寫教學課程更多的可能性與發展新路徑。在產出導向法的應用背景下，可以為課堂教學模式奠定“三步走”的基本戰略，教師可以在實際的教學環節，以階段性的教學課程目標，讓學生對自身目標進行有效的規劃，對自身能力有一定的了解和把握，從而滿足階段性任務需求，更好地激發學生的內驅力。此外，為學生提供富有挑戰性的可提升實際讀寫能力的場景，即模擬情境，是提高學生英語讀寫能力實用性的重要路徑，這樣可以讓學生更好地沉浸到學習過程中，從而以更加真實的體驗，促進英語水平的提高［2］。

三、當前產出導向法背景下大學英語讀寫教學設計存在的問題

產出導向法在英語讀寫教學的應用進程中，有效地突破了傳統英語教學模式對學生成長與進步的限制。但根據相關調查研究的結果發現，由于缺乏運用該教學方法的使用經驗，許多教師在運用過程中還存在諸多問題和挑戰，尤其在各個環節中，需要靈活掌握該教學方法的應用方式和技巧，才能將優勢最大化。

（一）驅動環節的問題

在進行大學英語教學改革工作的過程中，涉及的第一個環節是驅動環節，目的是調動學生在課堂中的積極性，引導學生積極參與并完成學習任務。為了將學生的注意力引入課程中，教師要為學生構建專門的場景，督促學生完成相應的活動，同時也要詳細地介紹和說明任務的主要目標和完成步驟。許多教師在開展這個環節的過程中面臨著巨大的挑戰，主要在于教師對當前教學目標的定位還不夠明確。因為每個單元學習任務和目標的設定相對來說較為困難，也難以統一，在這樣的情況下，教師會參考學生現有的知識水平和能力進行針對性的調整，但許多教師無法準確掌握學生的學習和能力情況，學習任務和目標的設定也就難以滿足學生的實際需求。此外，當前設計的教學內容不夠全面也是重要的影響因素，在讀寫教學工作過程中，可能會涉及許多人際交往的場景，根據角色需要進行對話和交流，但現有的教材內容并不能向學生一一列舉所需的各類場景模型，因此，會在一定程度上影響教學內容的全面性。

（二）輸入促成環節的問題

作為產出導向法運用過程中的關鍵環節，教師要督促學生在輸入促成環節中完成相應的學習任務，才能達到讀寫能力培養的具體目標。在這一環節中，教師要充分發揮自身的職能和作用，加強學生和課程內容之間的連接，根據具體的產出任務，指導學生完成相應的活動。首先，要引導學生對具體的讀寫材料進行選擇性學習，結合自己在語法知識、詞匯辨析等方面存在的問題，完成針對性的產出任務目標。在開展這個教學任務之前，教師要明確學生現有的知識水平和能力，評估任務需求和學生知識水平之間存在的差距，根據實際情況，合理設置相應的學習任務。但部分教師往往會將重心放在學習基礎較好的學生身上，課程內容設計會存在“一刀切”的情況，容易忽略不同學生的個體差異，導致學習任務難度不適合所有學生。其次，教師需要根據任務的情況選擇相應的材料，并將所選材料分割成不同難度的任務，但在促成環節中，容易忽略學生對不同任務的接受和理解程度，從而影響整個任務的完成進度，即學生在認知和理解方面存在的問題也是影響因素之一。

（三）評價環節的問題

產出導向法運用的最后一個環節，涉及學生對于各個任務完成之后所做出的評價和反饋，教師吸收和理解這些信息有利于及時調整和完善教學策略。其中，要對最終教學任務完成之后的狀況進行終極評價，相較于傳統的課堂評估方式，這種評價方式所采用的程序不同，且更具針對性。從評價的過程中分析各項因素的影響，對于教師來說，有利于完善課程內容，但一些教師在評價標準和方法的確定方面依然存在一定的問題，如沒有將學生在課堂中的表現狀態和學習程度有機融入評價指標中，從而影響評價環節的真實性和完整性。一些教師則可能會根據教學目標來確定主要評價的內容，但這種評估方法失之偏頗，完全忽略了學生在學習過程中的產出，導致學生并未理解開展評價工作的實質性意義，容易產生抵觸心理。評價環節的正確落實，不僅有助于調動學生在課堂中的積極性，還可以幫助學生明確學習目標并進一步實現學習目標。

四、基于產出導向法的大學英語讀寫教學實踐策略

近年來，為進一步完善和優化大學英語教學質量，許多高校都在積極探索具體的改革方向和策略，逐漸引入產出導向法這種新型教學方式，但由于缺乏具體的操作經驗，可能會影響教學改革的整體進程。因此，應加強對產出導向法的研究，結合實際情況探討具體的教學策略。

（一）明確教學目標

在運用產出導向法的初始階段，首先，教師要明確產出目標，具體可以分為交際目標和語言目標兩種類型，根據這兩種形式設置相應的教學目標，再細化到具體的課程內容中。例如，教材第一部分：“An introduction to writing”，具體教學目標主要是帶領學生了解論文寫作的模式。以“The hazards of movie going”為例，帶領學生閱讀和分析這篇素材，學習作者在論證自己觀點過程中所提出的支持性證據的方法。第一階段主要是為了幫助學生理解文章素材的大意，使其能夠用自己的語言完整地闡述素材的主要內容，復述“看電影的危害”這篇素材所表達的觀點；第二階段主要是引導學生學習作者為了論證這個觀點所采用的寫作方法，在這篇文章內容中就一一列舉了看電影的利弊，有效地表達作者的觀點，并結合課后Activity 1列舉的幾個問題，在原文中找到相應的答案；第三階段主要是引導學生嘗試采用同樣的論文結構，表達自己在生活中所感悟的一些觀點和想法，并且以論文的形式簡單地進行創作，讓學生更好地掌握論文寫作的方法和技巧。

（二）豐富教學內容

在運用產出導向法的過程中，教師要根據前期所制訂的教學目標，對教材內容適當改編，目的是整理難點信息和關鍵的知識，讓學生進行有效的閱讀，并在規定時間內完成教師所制訂的任務，這種方式有利于提高課堂效率。例如，在第一單元“Writing as a skill”中，一共列舉了三個“teaching tip”，為教師的教學方法改革和優化提供了新的思路，也可以也將其作為促成學生完成任務的突破口，督促學生在課堂上做一個完整的意見調查，圍繞文章中所闡述的觀點進行討論，并要列出自己所能論證的案例［3］。第一階段主要是為了讓學生對文章有一個初步的了解，能夠把握文章的大意；第二階段主要是為了督促學生完成相應的思考和探究任務，對文章素材進行深入的分析，同時還要提煉文章的主旨內容；第三階段主要是在討論和思考的過程中，引導學生與其他人保持一致的觀點，認識的論文寫作是一項重要的技能，是可以通過后天努力鍛煉所能提升的，進而更加有利于激發學生在課堂上的積極性。

（三）改革教學方法

產出導向法是對傳統英語教學方法的重要改革，能夠借助促成環節，引導學生跟上教師的課堂節奏，并根據學生的能力和水平搭建完善的知識框架，了解學生水平和需求之間存在的差距，對任務進行合理的分解，通過課堂學習和課堂鍛煉的有機結合，幫助學生全面理解和掌握知識。在改革教學方法的過程中，教師需要明確及合理調整各個環節的時長，確保學生能夠按時完成相應的學習任務。在目標設計完成后，要督促學生及時完成不同階段的任務，學生才能掌握章節的主要內容和知識。例如，在第一單元，圍繞“Writing as...”分別闡述了許多觀點，向學生詳細介紹論文寫作的主要過程，包括論文寫作的四個步驟，以及論文寫作能力在現實生活中的意義。在“Writing as a way to communicate with others”中詳細介紹了擁有良好的語言表達能力在人際交往中的意義，督促學生完成相應的閱讀和寫作任務，幫助學生進一步提高讀寫能力，從而實現英語教學過程中的交際目標。

（四）完善教學評價

在運用產出導向法的過程中，最后一個環節就是教學評價，主要是在教師的引領下，對整個教學過程以及各個環節的實施情況進行總體評估，將評價工作貫穿于整個教學過程中。首先，學生需要針對教師所教學的內容進行評價。其次，學生圍繞典型問題進行討論，同時還可以展示學生的優秀作品，采用這種評價方法有利于回歸課程重心。最后，采取學生之間的同伴評價和自我評價方式，對自身在課堂中的表現情況進行回顧，還要對教師的教學方法和教學情況進行評估。這樣不僅有利于教師收集各種反饋信息和建議，并對之后的教學方法和策略進行完善和調整，而且有利于學生根據教材內容中所呈現的“teaching tip”對教師產生正向的促進作用，共同完成學習任務的產出。

結語

綜上所述，伴隨著時代的快速發展，積極開展教學改革工作，是為了彌補教學課程落后的問題，對此應注重引入先進的教學理念和方法，構建更加完善和合理的教學環節。為了滿足時代對人才所提出的要求，應當注重采用產出導向法開展具體的英語教學工作。在這種模式的指導下，培養學生的讀寫能力，將其作為主要教學目標，借助課堂實踐活動，幫助學生明確自己在英語學習過程中存在的不足和問題，從而有利于教師確定教學改革的具體方向和策略。通過這種方式還有利于幫助學生高質量完成讀寫任務，進一步提高課程質量。

參考文獻

［1］大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］文秋芳.構建“產出導向法”理論體系［J］.外語教學與研究，2015，47（4）：547-640.

［3］林曉青.基于產出導向法的高校英語課堂教學設計探索［J］.長春師范大學學報，2021，40（1）：168-172.

Abstract： The 2020 edition of the Guide to College English Teaching emphasizes that teaching methods should focus on cultivating students independent learning ability by guiding them to master correct techniques and strategies in the process of learning， to reflect and investigate deeply around problems， and to participate in and experience actively learning team activities， through which they can achieve the goal of language skills and realize the task of systematic learning and training. Under such circumstances， we should pay attention to exploring the application of an output-oriented approach in the practice of college English reading and writing teaching， transforming traditional teaching concepts and methods， and making critical and innovative initiatives that contribute to solving the issue of separating theory and application in Chinese English teaching and further improving the efficiency of classroom teaching.

Key words： output-oriented approach; college English; reading and writing teaching strategy