高中物理概念教學自主教學模式實施策略探究

李雙雄

摘 要：物理概念是學生學習物理的基礎，本文作為《基于大概念的中學物理概念教學課例研究》的研究成果，以現階段高中物理概念教學中存在的問題為切入點，闡述了自主教學模式的概念和作用，以及提高學生自主學習能力的重要性，提出了適合高中物理課堂概念教學自主教學模式的實施策略。

關鍵詞：高中物理；概念教學；自主探究；教學模式

新課程改革帶來的巨大變化給高中物理教師帶來了許多挑戰。傳統的教學模式和理念幾乎被拋棄，取而代之的是創新的教學理念和方法。教師必須面對一個更加開放和自主的課堂模式。根據新課標，自主教學模式提高了學生的物理思維能力。在這個新的教學方法里，學生是學習的主體，教師要讓學生處于學習的主體地位，積極挖掘學生對物理學習的主觀能動性[1]。

高中物理概念知識比較抽象，僅僅依靠理論課堂教學，教師無法很好地吸引學生集中注意力去接受新知識，導致課堂教學效率很低。新課改的背景下，高中物理教學要提高學生的自主學習能力。自主學習能力的培養成為培育學生的一個重要目標，這就要求高中物理教師適當使用自主教學模式，開展以學生為主體的自主學習活動，提高學生對物理學習的興趣和自主學習能力。經過自主教學課堂的培養，學生的綜合能力得到提升，會讓其之后的學習過程更加順利。

一、高中物理課堂概念教學存在的問題

（一）概念教學方法不當

基于全國性質的新課程改革，高中物理教師逐漸拓展了教學方法，改變了教學思路，運用了豐富多樣的教學方式。有些物理教師繼續使用落后的教學方法，在課堂上生硬地講解物理概念，采用灌輸式的教學方式進行授課，導致學生對物理課堂失去興趣，無法進行獨立思考。對教師傳授的新知識不理解，只能采取死記硬背的方式記憶物理概念，沒有將知識融會貫通，遇到問題時不能靈活運用。

（二）教學理念踐行不當

通過對高中物理教師概念教學方法的深入研究，筆者發現高中物理教師的教學實踐存在一些問題。有些教師對于教學理念踐行不當，沒有將自主探究模式的真正意思領會到位，以為自主探究就是把課堂完全交給學生，過分強調學生的主體性，一味地要求學生自主學習，沒有發揮教師的作用，導致教學質量難以提升。概念教學的課堂自主教學模式中，師生角色要進行合理分配，需要教師發揮引領作用，在幫助學生理解概念的前提下進行自主

探究[2]。

（三）研究的基礎比較薄弱

目前，關于物理概念教學模式的研究成果相對不完整。不同高中在物理教學思維、教師配備、學生物理素養等客觀因素上存在較大差距，尚未建立有針對性的高中物理概念教學體系，教師需要在教學實踐中不斷積累概念教學經驗，不斷改進高中物理教學模式。

二、自主教學模式的概念及作用

（一）自主教學模式的概念

自主教學模式主要是指以學生自主學習為主，使學生本人對學習的各方面自覺地做出選擇和控制，學生自己確定學習目標、選擇學習方法、自我監督學習過程，并對自己的學習結果進行評價。學生可以自主選擇在課堂上進行探究的方式和策略，也可以利用課余時間進行數據調研、信息搜集的工作。通過社會學習、參觀等多種獨立的探究活動，培養學生的項目實施能力、發現和解決問題的能力、創新能力、調查能力和辯證思維能力。

（二）自主教學模式的作用

自主教學模式對學生來說是比較有意義的，與傳統的高中物理課堂教學模式相比，其調動了學生的自主性，使學生有了更好的參與度，課堂更加開放。自主教學模式有很多好處，在學生自主學習的過程中，學生的潛力和創新才能被挖掘出來，從而使其更加積極主動地參與到課堂學習中來。另一方面使教師能夠更全面地關注到每個學生對知識的理解和運用，能夠很快發現學生的問題，有針對性地解決問題，提高課堂教學效率。

三、高中物理課堂提升學生自主學習能力的意義

從心理學的角度來看，高中學生的創造能力還不是很強，需要在學習和實踐中不斷地進行鍛煉。傳統的高中物理教學模式是教師單方面將物理知識傳授給學生，而沒有全面了解學生的接受能力，這樣的教學過程使學生成為被動接受的對象。這種高中物理教學模式的目的是提高學生的物理應試成績，而高中物理知識的學習實際上是為了提高學生的學習能力，而不僅僅是提高考試成績。在之前的教學模式中，表面上看學生似乎已經掌握了新知識，但事實上他們只是死記硬背地記住了物理考試要考查的知識點，沒有將學習到的物理知識進行融會貫通，不能做到靈活運用[3]。

自主教學模式能夠提高學生的學科素養和學習能力，滿足新課程改革的要求。學習能力是比較綜合的能力，包括邏輯思維能力、發現問題并解決問題的能力、創造能力和決策力等。在自主教學模式中，教學方法的實施就要以這些能力的培養為基礎。學生在自主學習過程中能夠提高邏輯思維能力，更加側重于認知過程的目標維度和解決問題過程的能力維度的提升，在知識構建過程的分析和評估階段，能夠實現思維的創造，在自主解決問題的過程中，能夠鍛煉決策力、遷移能力和發散思維能力，最終使學生的綜合素質得到提升。

隨著新課程的改革，高中物理教學模式發生了很大的改變。高中物理教學注重實驗教學，自主教學模式能夠使學生沉浸其中，深入探索知識的內涵，使他們能夠在更科學的實驗研究過程中理解學習物理所需的理論知識和技能。在這個過程中，學生還可以體驗到自主進行實驗學習的樂趣，激發對物理學科的學習興趣，不斷拓展物理學習思維。在這一理念的指導下，提高學生綜合素養的效果很明顯。盡管許多高中物理教師能夠改變自己的教學理念，但由于高中物理課堂自主教學模式的發展時間很短，還存在一些問題和不足，在未來的物理課堂概念教學中，還需要物理教師不斷地摸索和改進。

四、高中物理課堂概念教學自主教學模式的實施策略

（一）科學應用教學方法

教師應充分理解課程標準、學生和教材三個基本要素，運用教學方法，合理配置物理教學資源，通過鼓勵學生的自主性和積極性，以達到概念教學的目的。比如：要進行“慣性”含義的教學，教師以緊急剎車為例，引導學生思考剎車時身體的位置變化，然后組織學生對產生這一現象的原因進行討論和分析，在自主教學模式下，創造了一個互動的教學環境，使學生根據理論知識自己設置場景進行試驗，不僅能使學生理解并掌握物理概念的含義，達到知識教學的目標，還能培養學生觀察現象、發現問題、分析論證的學科素養。

1.創造概念情境，培養學生自主學習能力

在高中物理概念教學中，創設教學情境是一種常見的教學方法。由于物理學中的大多數概念都是抽象的，對于那些沒有足夠抽象能力來分析和解釋它們的學生來說，很難理解它們。可以在合適的教學環境中提出物理概念，將抽象的物理概念轉化為具體的問題，并鼓勵學生自己根據理論知識進行實驗設計，對學習物理概念產生興趣，愿意積極主動地去學習。創造教學情境的方法有很多，在創造教學情境時，教師應該根據學生的真實情況來創設，并利用生活經驗來幫助理解和解決物理問題，使學生在實踐活動中掌握物理概念。例如：在高中物理必修一“運動和力的關系”中，學習牛頓第二定律時，可以引導學生根據生活中的現象提出問題，當用力推一輛停在水平地面上的汽車時，汽車不動，若用相同的力推一輛停在斜面上的汽車時，就很容易推動，引發學生思考。學生對發現的問題感興趣，就會去主動學習知識，找到問題出現的原因，積極解決這些問題。

2.深化科學思維

科學思維也叫科學邏輯，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。它不僅可以分析和合理化問題，還可以從不同的角度提供獨特的見解。在高中物理學習階段，學生必須具備科學思維能力。因此，自主教學模式下教師應為學生提供適當的指導和幫助，以培養他們科學思維能力。在教學過程中，教師應充分發揮學生的主動性，培養學生多角度發現問題的能力，敢于提問，培養學生的獨立意識，逐步形成科學思維。深度學習過程以應用和評估科學證據的能力為主導，有效提高了高中物理教學質量，提高學生的基本素質。深入研究科學思維是一個可持續的過程，需要教師積極滲透于課堂教學中。

例如：學習“平拋運動”時，教師將學生進行分組，小組成員之間進行分工合作，對水平投擲物體的運動軌跡進行描繪，對拋體的水平方向、豎直方向的運動情況分別進行分析、討論總結相關規律。這種方法對深化學生的科學思維，最大限度地提高學生的自主性，從而增強學生的自主學習能力，對學生科學思維能力的培養起到重要作用[4]。

3.緊密聯系實際生活，變“學物理”為“用物理”

新課程要求學生將所學知識與技能從用于解決物理問題向解決實際問題進行轉變，培養學生應用物理知識的意識。物理教師的主要任務是培養學生解決實際問題的技能，但由于應試教育環境，導致許多學生只會解答試卷上的試題，不知道為什么要學習物理，物理的用途是什么。因此，在自主教學中有必要密切聯系生活，精心創造情境，讓學生在現實生活中自己發現物理問題，并應用物理知識對一些現象進行解釋。讓學生深入了解物理對生活的重要性與價值，激發學生學習物理的強烈欲望，讓學生能夠主動、積極地學習物理。

（二）堅持教學思想的科學化

在自主教學模式中，教師必須正確理解自己和學生的角色。教師應負責整合、引導和創造學習環境。學生是學習的主體，在教師的引導下完成概念學習任務。教師應為學生提供合適的學習空間，如：“動量”和“沖量”的概念教學中，需要讓學生理解“動量、動量的變化量、動量的變化率及沖量”的關系，讓學生體會狀態量與過程量本質的區別，從而提高物理概念的教學質量。教師在進行教學工作的同時，要有很好的教學反思方式，分析物理概念教學存在的問題，獲得高質量的教學經驗，避免負面影響，不斷塑造科學的概念教學方向，合理配置物理教學資源，提高教師的物理概念教學能力。

1.教師在自主教學模式中發揮重要作用

物理課堂自主教學模式中，教師需要發揮重要的引領作用。教師要根據學生探究活動的實際情況進行理論指導，讓學生將物理知識融入探究活動中，理解知識的內涵與外延。例如：“電磁感應現象”教學中，教師在課前詢問“電流計未接在電源的情況下，指針是否會偏轉？”學生通過以往經驗知道，電流的工作原理是有電流經過電流計表頭時，指針才會偏轉。教師將磁鐵棒插入與電流表相連接的線圈里時，學生親眼看到指針在旋轉，現象與學生的認知沖突，引發學生極大的學習興趣。教師進而設計一系列的學生自主探究活動，教師引導學生通過觀察現象、分析原因、討論得出結論，從而真正地掌握知識[5]。

2.以學生為本，重視學生的主體地位

高中物理學習注重提高學生的科學素養，滿足不同學生的需求，從根本上體現了“以人為本”的理念。因此，教師應該注意學生在課堂上的主體地位。例如：在學習“驗證機械能守恒定律實驗”中，每個實驗小組的想法可以不一樣，教師不要干涉，他們可以選取不同的零點和參考點，實驗結束，學生會發現他們的實驗結果都不一樣。學生討論并分析自己的實驗結果，從自己的分析中學習到了新知識，加深了理解。

（三）科學態度和科學責任感的培養

高中物理核心素養的最終目標是提高學生對科學的態度和責任感，逐步形成正確的科學態度和責任意識，理解科學的本質。在自主教學模式中，教師要充分發揮物理的學科優勢，即物理實驗的教學。將物理概念與實驗教學相結合，讓學生了解物理學科的特殊性，進一步增強科學素養，提高人文素質。對于個人而言，他們可能會忘記物理知識，但科學的態度總是跟隨他們的。在這個層面上，培養科學態度對學生的成長和發展起著至關重要的作用。因此，培養學生的科學態度和責任感對促進學生的全面發展很重要。

例如：學習“萬有引力與宇宙航行”知識點，為了讓學生體驗物理學的嚴肅性和科學性，并理解引力是存在于萬物之間的，教師利用多媒體向學生展示了牛頓定律和卡文迪許測量萬有引力常數的方法，向學生講述了科學家的科學精神。

（四）注重獨立思考能力的培養

我們知道，真正地學習物理不僅是對外部世界知識的接受和積累，還是對學科知識的積極建構。在學習相同的物理內容時，不同的人可能會有不同的思維過程，有不同的知識背景、思維方式等。因此，在教學過程中，有必要充分關注每個學生的具體情況，敢于讓學生決定自己的研究方向，選擇自己的學習方法，自主進行學習。在日常的教學中，引導學生進行獨立思考，敢于探索新知識。學生能獨立思考發現問題，教師不要暗示和干預，讓學生在自己思考和解決問題的過程中培養獨立思考能力和自主學習能力。這樣的教學活動極大地調動了學生的學習熱情，培養了學生的獨立意識和研究能力。

結束語

總而言之，在新課程背景下，高中物理概念教學課堂上，傳統教學理念和方法無法發揮有效的教學作用，自主教學模式更好地反映了現代學生的學習方式和生活需求。傳統的教學模式注重教師的教學能力和課程的完成程度。自主教學理念注重提高學生思考和解決問題的能力，強調實踐能力和學生個性的發展。學?？梢酝ㄟ^創新的教學理念和新的教學模式來提高學生對物理學習的興趣，并通過自主教學模式來挖掘學生的內在潛力。在現代化教育發展的基礎上，高中物理教師作為學生學習物理的引領者應該積極創新教學方法，積極運用新的教學模式進行概念教學，激發學生對物理概念教學的興趣，在課堂上合理使用新的教學模式和探究活動，重視學生自主學習能力的培養，為國家培養全面發展的綜合型人才。

參考文獻

[1]姚海軍.新課程下高中物理教學自主探究模式的構想與實施探究[J].新課程，2021（23）：129.

[2]王宏.新課程背景下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施分析[J].數理天地（高中版），2022（8）：74-76.

[3]趙麗麗.新課程下高中物理實驗教學自主探究模式構想與實施[J].中國教師，2021（S1）：34.

[4]趙東峰.核心素養下高中物理概念教學研究[J].數理天地（高中版），2022（24）：90-92.

[5]馮云.淺談影響高中物理概念教學的因素及教學方法[J].科技創新導報，2015（33）：104.