品古詩氣韻　悟古人古風

摘 要：新課程改革的不斷深入，對初中語文古詩詞教學提出了更高要求。因此，教師應該重視初中古詩詞教學工作，不斷探索有效的教學策略來激發學生學習興趣，引導學生更加積極主動地投入古詩詞學習，品古詩氣韻，悟古人古風，通古今事理，悟人生百態，從而真正成為一個能品鑒詩情、感悟人生真諦、提升自身修養的“詩之君子”。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；核心素養

作者簡介：吳平（1981—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族中學。

古詩詞是中國優秀文化的重要組成部分，其語言精練、內涵豐富、意境深遠。在初中語文教學中滲透古詩詞教育，不僅可以提高學生的鑒賞能力，還能使學生感受中華民族悠久燦爛的歷史文明。

《義務教育語文課程標準（2022版）》中明確提出，語文課程應引導學生形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。而古詩詞作為中華傳統文化的瑰寶之一，承載著我國人民智慧與情感，體現了深厚的文化底蘊及獨特的藝術風格，同時也蘊含著極其豐富的思想內容和人生哲理。所以，初中語文教師有必要通過多種途徑讓學生領略中華古詩詞的美，體會其中蘊含的思想感情，進而達到陶冶情操、完善人格、促進身心和諧健康發展的目的。

一、初中語文古詩詞教學的重要意義

一是有利于弘揚中華優秀傳統文化。古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，其中包含著豐富的哲學思想、政治觀點以及文學內涵等。在課堂教學中，合理地利用古詩詞進行教學，可以讓學生深入了解中華歷史文化的博大精深，還可以培育學生的愛國主義精神，使其自覺主動地傳承和弘揚中華傳統文化。

二是有利于培養學生的核心素養。核心素養是現代教育提出的一個新概念，主要指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。義務教育階段的語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大層面。文化自信主要體現在對中華文化的理解上；語言運用則表現為掌握正確、規范運用語言文字的意識和能力；而思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維；審美創造就是要讓學生形成正確的審美觀念，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。古詩詞是優美的藝術形式，古詩詞教學可以培養學生對美的感受和鑒賞能力，提高其審美情趣和文化素養。

三是有助于發展學生的語文能力。初中語文是一門工具性與人文性相統一的學科，旨在通過積極的語言實踐，培養學生良好的語言文字應用能力。學生的語文能力是指運用語言文字進行思維活動的能力以及獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。古詩詞作為一種特殊的課程資源，對于提升學生的綜合素質有著十分重要的意義。一方面，古詩詞具有深刻的意蘊和美妙的語言藝術，通過古詩詞教學，學生能夠深入學習古詩詞的語言韻律；另一方面，古詩詞中充滿了對人生、自然、社會等問題的思考和感悟，可以幫助學生更好地了解人生和社會，獲得豐富的情感體驗，提高其人文素養。

二、初中語文古詩詞教學現狀

（一）以考定教

古詩詞是具有韻律美、意象美、意境美的文學形式，它能陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣，在初中語文教學中居重要位置。但是一些初中語文教師在教學過程中過于重視應試內容，忽視了古詩詞自身的特點，影響了教學效果，使課堂失去了應有的活力，導致學生在課堂上出現死記硬背、機械模仿、一知半解等現象，學生缺乏學習興趣，也難以形成系統的知識體系。同時，由于教師不注重引導學生自主探究，致使學生的學習能力與核心素養發展不平衡不充分。

（二）對古詩詞過度分解

古詩詞是古人用來抒發情懷、寄托理想的一種文體，這些作品大多具有抒情性強，感情真摯自然，語言凝練等特征。在初中語文教學過程中，一些語文教師喜歡讓學生對古詩詞進行段落劃分，并概括段落大意，將古詩詞鑒賞的教學活動細化為分析、概括、推理的過程，這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上讓學生加深對古詩詞內容的理解，但是忽略了古詩詞的意境之美。雖然古詩詞學習需要一定的思維能力做支撐，但是教師不僅要追求思維邏輯上的清晰，還要重視從細節入手，將感知、想象、領悟等能力融合，引導學生欣賞古詩詞中蘊含的美，從而促進學生審美能力的發展。

（三）多媒體使用不當

隨著科學技術水平的不斷提升，信息技術在教育領域得到了廣泛應用。多媒體教學不僅可以幫助學生更好地感受詩歌的豐富內涵，還能通過聲音、圖像、視頻以及動畫來提高課堂教學效率。古詩詞是極具浪漫情懷的藝術形式，其中大量的藝術形象和深厚的文化意蘊，對學生來說具有獨特的吸引力。然而，一些教師過度使用多媒體技術，未能給學生預留充足的思維空間，容易使古詩文失去魅力。學生受到課件中具象化的內容影響，會先入為主地形成古詩詞印象，而未能發揮自己的想象力，感悟詩歌意境。因此，教師在運用多媒體進行古詩詞教學時應該把握好尺度，做到“適度使用，恰到好處”，以達到理想的教學效果。

三、初中課堂語文古詩詞教學策略

（一）欣賞詩詞韻律，品古詩氣韻

詩詞韻律是指古詩詞中那些具有典型特征或特殊意義的語音語調。詩歌語言的節奏感與韻律感主要通過平仄變化來體現，具有獨特的藝術魅力。教師要引導學生品賞古詩詞韻律，領略其中的深厚意蘊，使學生在潛移默化中受到熏陶感染，獲得審美享受。

詩歌之妙，妙在吟與誦?！叭治恼缕叻肿x”，吟誦是感受詩歌音韻美的最好途徑，通過吟誦古詩詞，學生可以更好地把握詩韻、感悟字義，從而提高欣賞水平，陶冶情操，提升境界。因此，初中語文教師在進行古詩詞教學的時候，可以先教授學生關于古詩詞吟誦的知識技巧，比如平聲要讀得長而輕，重音要讀得高而寬，押韻要讀得活而順；四言詩每句兩頓，五言詩每句兩頓，七言詩每句三頓，頓的位置略延長、提高、加重等。以此讓學生掌握一些基本方法與技能，再指導他們反復誦讀詩詞，加深對詩句的理解和記憶，進一步體會詩意。

以《天凈沙·秋思》為例，在吟誦前，教師可以先為學生講解吟誦節奏的劃分技巧，有輕快型、凝重型、低沉型等。在學生準確把握吟誦節奏之后，教師可組織學生對整首詩進行節奏劃分：枯藤／老樹／昏鴉，小橋／流水／人家，古道／西風／瘦馬。夕陽／西下，斷腸人／在天涯。接著教師可以自由吟誦、集體朗讀等形式來讓學生反復誦讀。學生在反復誦讀中能夠逐漸感受到整首詩的節奏感和韻律美，加深情感體驗，感受到作者在秋季思念故鄉之情以及漂泊在外的凄涼之感。

（二）分析詩詞意境，悟古人古風

意境是古詩詞學習的關鍵之一，教師可以借助詩歌本身的韻律節奏及意象組合特點，引導學生感受詩詞所描繪的生活場景，人物內心以及作者思想感情，從而更好地體會作品中的意蘊。除此之外，在教學中，教師要充分利用學生的藝術通感，讓其把詩歌內容與想象結合起來，化抽象概念為具體形象；化虛為實，化無形之境為有形之景，以此提升學生對于詩歌意境的理解能力和審美能力，使其真正領悟古詩詞中蘊含的詩情意趣。

例如，在教學王維的《竹里館》時，教師可以先借助多媒體播放視頻介紹王維的生平：“王維是山水田園詩的杰出代表，四十歲以后就過著半官半隱的生活，他創作的詩歌風格多清逸疏朗?！吨窭镳^》是他在意興清幽的狀態下所寫的一首寫景狀物的抒情詩。”接著，教師引導學生分析其中的意象，如“幽篁”“深林”“明月”等。在這首古詩詞中，詩人沒有過多地對意象進行華麗的修飾，而是以平淡自然為基調，用寥寥幾個詞，就把竹林神秘又靜謐的景色勾畫出來。對于人物活動，詩人只用獨坐、彈琴、長嘯幾個詞語，描述了自己的心境和行為。最后，教師可以利用多媒體播放古典音樂并配以朗誦，讓學生閉眼聆聽并充分想象，引導他們深刻感受作品意境。

（三）揣摩詩詞主旨，通古今事理

古詩詞是古人智慧的結晶，也是后人學習的范本。初中語文教材中的古詩詞篇目眾多，涉及歷史文化、政治思想、哲學宗教等諸多領域，比如《詩經》《楚辭》《赤壁賦》等，這些作品大多出自名家之手，具有極高的文學價值。其中許多詩作體現了中華民族優秀傳統文化精神，如“天人合一”“溫柔敦厚”等理念。同時，這些古詩詞有豐富的思想教育內涵，學生在品讀詩詞時潛移默化地受到熏陶感染，從而達到以詩明理、以詩育人的效果。因此，初中語文老師要深入剖析文本，更好地引導學生揣摩詩詞的主旨，從而使其做到通古今事理。

例如，在教學李白的《行路難》時，教師要引導學生通過對重點字詞句的分析，揣摩其中蘊含的哲理，并以此為契機引發學生對國家民族命運和個人人生價值等方面問題的思考，以提高他們的人文素養，實現人格的升華。在《行路難》中，詩人以“行路難”來比喻自己在仕途上遇到的艱難險阻，這使他產生“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的情緒，但是他并沒有因為這些困難而放棄，仍然對自己的前途持有樂觀的心態，有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮狼閴阎尽Ｔ姼璞憩F了詩人樂觀豪邁的氣概與豁達開朗的胸襟。通過這首古詩詞的學習，學生不僅能夠感受到詩人心境的豁達與其在逆境中不屈不撓的毅力，同時也能將這種精神滲透到自己生活中，形成一種積極向上的人生態度。

（四）領會詩人情感，悟人生百態

古詩詞是人類精神文化寶庫中不可或缺的瑰寶，它承載著中華民族深厚的文化底蘊，也折射出我國社會發展變化的歷史軌跡。古詩詞以其特有的魅力陶冶人的性情，啟迪人的智慧。“詩言志”和“文以載道”作為我國古典古詩詞創作的兩大原則，相輔相成，缺一不可。學生只有解讀古詩詞，才能更深刻地認識詩人的內心世界，而對詩歌主題的感悟又能幫助學生更加深入地了解作者的思想感情。所以說，讀懂詩歌，不僅有助于提高學生的鑒賞能力，培養學生良好的人文素養，還能讓學生通過對古詩詞的鑒賞感悟人生百態，獲得豐富的情感體驗。

例如，在教學《賣炭翁》時，教師可以先讓學生結合注釋進行初讀，弄清重點字詞句的意思，理解文章大意，接著設置問題鏈讓學生進行文本的細讀：（1）文中有一個詞語不僅概括了賣炭翁的遭遇，更表達了作者對賣炭翁的情感，請找一找是哪個詞語？（2）你認為可以用什么詞語來形容賣炭翁、黃衣使者、白衫兒？請你說出選擇這個詞語的理由，并在文中標注出來。學生通過細讀文本，就能夠發現賣炭翁是個可憐的人，而黃衣使者、白衫兒確是可恨的人，白居易對賣炭翁是十分同情的。最后，教師要引導學生說一說自己生活周圍是否有賣炭翁、黃衣使者、白衫兒的影子，對他們又有什么看法。通過這樣的訓練，學生能夠感受詩人的人格魅力，感受古典詩歌的豐富內涵，同時也能結合現實生活品味人生，從而獲得思想上的啟迪和情感上的熏陶。

結語

綜上所述，古詩詞是一種具有深厚文化底蘊和審美價值的文學體裁，在初中語文教材中居重要地位。初中語文古詩詞教學在傳承中華優秀傳統文化，培養學生核心素養方面有著重要的作用。初中語文教師應當重視對古詩詞教學的研究與實踐，不斷探索適合初中生學習特點的教學方法，提升教學效果，實現古詩詞教學目標。

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