“三力”共生　成就“賢師”

金培雄?王蓓倫

摘要：“賢文化”場域對青年教師具有重要的形塑作用。在“賢文化”場域中，青年教師要順應學校文化脈絡走向，遵行“德藝雙修”的路徑。學校要通過名師引領、同伴互助、聽課磨課、組織比賽等方式提升青年教師的思維力、實施力、評價力等專業性關鍵能力，從而助推“賢師”成長。

關鍵詞：“賢文化”場域；青年教師；思維力；實施力；評價力

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）14-0044-03

蘇州市吳江區思賢實驗小學（以下簡稱“思賢實小”）自建校伊始，便以“賢文化”為辦學導向，秉持“見賢思齊”的校訓，堅持“一日一小賢，一生成大賢”的育人路徑，形成了“賢文化”場域。“賢文化”場域對青年教師的形塑作用主要體現在育賢與成賢兩個方面，即教師不僅培育學生，自己也要成為德才兼備之人。建設德藝雙修的“賢師”群體，持續推進“賢能共育”項目，我們不僅關注青年教師的道德力、幸福力、生長力，也要重視發展青年教師的另外三個關鍵能力：思維力、實施力、評價力。

一、效賢樂學，讓思維力“枝繁葉茂”

顧明遠教授在第三屆“‘互聯網+教育之未來學校論壇”上做的專題報告中指出：“人才培養目標要改變，需要培養學生的批判性、創造性、實踐性能力。思維改變一切。教育的本質，從某種意義上講，就是改變人的思維。”教師要提高學生的思維力，首先要提高自身的思維力。思維力是人們在感知外界信息的基礎上經過分析、綜合、比較、抽象、概括等智力活動獲得理性認識的能力。教師的思維力主要包括認知分析能力與開發設計能力。“法古今賢人，成時代新賢”是思賢實小一貫堅持的辦學愿景，賢能之師，必先知賢，而后樂學也，方能成新時代賢師。

（一）名家引航，取認知分析之經

青年教師在專業教學領域應向學科名師取經。學校邀請省特級教師到校，或開展講座，或執教示范，與青年教師面對面交流研討。青年教師通過“以人為本的教學設計”“學為中心的作業單設計”“繪本教學的三個維度”等專題學習，拓寬眼界，學習基于學科的認知分析方法。

書籍是人類進步的階梯，讀書是賢師成長的必經之路。青年教師應在閱讀中學習，在閱讀中吸取經驗。學校自立校以來就堅持開展“賢書共閱 以書養賢”項目，每學期精選一本專業書，全體教師共閱，認真寫批注與心得，并圍繞此書，定期開展論壇交流、讀書沙龍等活動，促使青年教師步履不停，成長不斷。

（二）同伴互助，練開發設計之能

教師互助，取長補短，可在常態教研中練習開發設計之能力。同一主題，不同構思，置于一處，相互比較，能讓教師直觀地感受優劣，互相啟發。學校教研組安排同題異構教研活動，按照“選定主題—設計構思—課堂觀摩—研討碰撞—優化設計”的思路開展活動，青年教師在頭腦風暴中取他人之長補己之短，由此生發新的課堂教學創意，提亮教學設計亮點，彌補教學設計不足。在此過程中，“磨課”是必不可少的環節。青年教師要懷向賢之心，立成賢之志，精益求精，一課三磨，促進專業成長。一課三磨，校內學科骨干給予青年教師指導，青年教師保留每一稿的教學設計，記錄每一課的教學實況，將其進行縱向比較，完善教學的每一個細節。一課三磨，過程雖痛，但痛意味著生長，熬過了生長痛，就離賢師更近一步。

二、知賢拔能，讓實施力“碩果累累”

隨著課改的縱深推進，時代與社會對教師的要求不斷提高，教師的實施力與課程建設需求之間不適應的矛盾日益凸顯。因此，學校有必要運用組合拳，幫助青年教師迅速站穩講臺，提高其包括組織管理能力和表達呈現能力在內的教學實施力。

（一）點穴式訓練，知課堂管理之方

課堂教學能直觀展現教師的設計能力，最考驗的是教師的組織管理能力。青年教師站穩講臺的第一步，就是進行有效的課堂管理。思賢實小通過推門聽課活動，精準發現青年教師在課堂教學中存在的問題，并對青年教師進行持續追蹤，促使其迅速掌握組織管理之方法。

推門聽課活動讓青年教師在沒有準備上公開課的情況下呈現最真實的課堂，暴露最真實的問題。聽課教師能直觀地看到青年教師的組織管理能力，在聽課結束后能給予針對性建議，促使其成長。而青年教師在被聽課的過程中，會產生一定的心理壓力，這種心理壓力會促使他們自發地提高實施力。聽課不是目的，提高才是目的。每一次推門聽課后，聽課教師都會給青年教師開一張獨特的“藥方”，但“藥方”有沒有效果，還需持續跟蹤。因此，推門聽課通常將持續一個月甚至更久，在這段時間中，青年教師隨時接受檢查，以檢驗是否解決了課堂管理與組織中的問題。

（二）組合式競賽，得表達呈現之法

學校在重視常態課堂管理的基礎上，通過多種競賽錘煉青年教師的表達呈現能力，助力青年教師在不同“舞臺”上大放異彩。教師參加區級及以上賽事前，學校首先組織校級“比武”，幫助青年教師提前準備、充分訓練；競賽時，學校深入指導，幫助青年教師優化表達，呈現最佳狀態。大型賽事機會難得，為提高青年教師表達呈現能力，學校根據實際情況開展各種微型賽事，充分展示教師的各方面特長：微課比賽，教師要在十分鐘內呈現課堂最大亮點；說課評比，力求條理清晰，過程明朗；多媒體課件制作，考查教師呈現能力；演講比賽，展現教師表達能力……各種賽事，多管齊下，項目雖小，效果卻佳。“駑馬十駕，功在不舍。”經年累月的鍛煉，必將幫助青年教師早日成為時代認可的“賢師”。

三、揚賢善省，讓評價力“欣欣向榮”

教師的評價力包括評價他人的能力與評價自我的能力。一方面，時代的發展要求教師不僅能對學生進行學業水平的評價，還要多元化評價學生各方面的發展，即按照目標多元、方式多樣、注重學習過程的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建多元、連續、注重表現的評價體系，具備從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生進行全面評價的能力。另一方面，教師要成為賢師，需時時自省。葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。反思是教師專業成長的法寶，自我反思能力在教師能力結構中占據重要位置。

（一）多元視角，豐富學生評價

加德納多元智能理論告訴我們，發展是多方面的，每個人都有自己的優勢。教師要從多元視角出發，既評價學生的學業水平，又考察學生發展的各個方面。青年教師要掌握評價的科學方法。“作業設計是作業評價的關鍵”，隨著“雙減”政策的推進與新課程標準的頒布，作業設計成為教師研究的重點領域。學校組織青年教師成立研究小組，學習新課標，依據課標設計作業，既有單元整合性作業，也有個性創意作業，并進行評比，在微信公眾號等平臺上展示。針對現階段試卷編制的“拿來主義”現象，學校要求青年教師編制試卷，并且指導他們編制相應的命題說明、雙向細目表、評分標準，形成一份“試卷套裝”，每學期至少進行兩次“套裝”訓練，提高青年教師對學生的學業水平評價能力。學校還實行“六賢兒童”評比，每班每月推選一位“賢童”，如特別有禮貌的“賢禮”兒童，取得顯著進步的“賢進”兒童。這就促使青年教師從學生的素質出發，對學生進行多元評價，而不僅僅著眼于成績。學校還鼓勵青年教師給學生寫信，為學生建立檔案袋，用具體的文字、實體的物件，豐富對學生的評價。

（二）內外合力，豐實教師評價

知其然并知其所以然，方能加快青年教師成長步伐。對青年教師的科學評價，是賢師成長之鑰。學校一方面指導教師進行反思式的自我評價，另一方面指引教師進行鼓勵性互相評價。

賢師不是教書匠，而是教育教學的研究者。讀書與寫作是教師提高科研水平的“兩條腿”，缺一不可。教師要常進行反思性寫作，在反思中迅速發展科研能力。學校利用現代信息技術組建博客網絡，讓每位教師都有屬于自己的博客。全體青年教師每月撰寫一篇1000字左右的博文，有的是根據自己和學生的交往寫的教育敘事，有的是針對某一事件寫的教學案例，還有的是自己磨課后的課例。除了博客，學校還有內部論壇，每位教師都有自己的賬號，可以發布討論的主題，或者跟帖回復。青年教師可以隨時發布自己的讀書心得、教學反思等，及時記錄自己的所思所想。青年教師還可以在博客與論壇中交流分享、碰撞思維、啟發思考。通過反思性寫作，教師自省教育教學實踐，發現問題，提出策略，提升寫作能力，發展科研素養。

評己，是一種反思；互評，則需站在客觀的角度對同伴進行全面評價。學校鼓勵教師以鼓勵為目的互相評價。學校長廊開辟“最美瞬間”板塊，鼓勵教師發現同伴閃光點，隨手抓拍，進行展示。學期末，學校發起“最美賢師”評比活動，所有教師均可提名同伴，并為同伴投票。線下教研，教師點評同伴執教過程，提出改進建議；線上研討，在同伴主題帖下留言，發表自己觀點。線上與線下的多種平臺，讓青年教師積極主動地去評價他人，掌握客觀、科學的評價能力。

“賢文化”場域不僅讓青年教師自發成賢，也讓青年教師自覺育賢。思賢實小以“賢文化”為引領，從“賢文化”場域對青年教師的形塑功能出發，著重培養青年教師思維力、實施力、評價力三項專業關鍵能力，有力推進青年教師的成長，也成就了這個群體的“好未來”。

參考文獻：

[1]李麗.把握兩個度? 提升教師教學反思能力[J].湖南教育（B版），2023（5）：42-43.

責任編輯：殷偉

收稿日期：2023-05-30

作者簡介：金培雄，蘇州市吳江區思賢實驗小學校長，高級教師；王蓓倫，蘇州市吳江區思賢實驗小學副校長。