我國小學英語教材與繪本融合教學研究述評

摘要：小學英語教材與繪本融合教學是小學英語教學研究的新領域。它是基于新課程標準要求，無須另辟課時教學，能夠保障閱讀量和閱讀頻率，提升學生英語閱讀素養(yǎng)的一種新型課型研究。其研究內(nèi)容主要涉及英語教材與繪本融合教學的意義、原則、策略、課型和路徑等方面。今后小學英語教材與繪本融合教學的研究應加強教材與繪本融合教學的理論性、規(guī)范性和實踐性研究。

關鍵詞：小學英語；英語教材；繪本；融合教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）14-0059-06

在我國小學英語教育教學領域中，小學英語教材和繪本的融合教學作為一種全新的教學模式應用在英語學科教學中，構建出真實、生動、靈活、有意、有趣、有效的學習情境，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，提升學生自主閱讀的能力和閱讀素養(yǎng)，為教學思路與方式的變革帶來新的機遇，迅速獲得了師生的喜愛。目前，它在小學英語教育教學發(fā)展和課程實施中過程中扮演著重要的角色，在新課標指引下的英語教育教學改革中具有重要意義。

一、研究內(nèi)容歸類

在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫CNKI（總?cè)臄?shù)據(jù)庫中）中，筆者以“小學英語教材與繪本融合”為主題進行文獻檢索，最終得到有效文獻共161篇。其中，碩博士論文1篇，占0.6%；期刊論文150篇，占93.2%；會議論文10篇，占6.2%。在閱讀了大量以“小學英語教材與繪本融合”為主題的文章后，以內(nèi)容分析法為研究工具，對全部文獻資源的研究類型進行排序統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中45.9%的文獻研究集中于小學英語教材與繪本融合教學的方法、策略；26.7%的文獻集中在小學英語教材與繪本融合教學的意義；11.5%的文獻分析了小學英語教材與繪本融合教學的途徑；關于小學英語教材與繪本融合教學的原則的相關文獻占9.1%；小學英語教材與繪本融合教學的課例文獻占6.8%。

（一）小學英語主教材與繪本融合教學的意義

1.發(fā)展學生語言能力

小學英語主教材和繪本的融合，讓課堂教學的內(nèi)容和形式更加豐富，不僅能夠提高學生的讀圖、理解、想象等能力，而且可以培養(yǎng)學生的語言表達能力[1]。在語言發(fā)展階段，對于語言學習者來說，真實、自然的語境很重要。在教學中融合與教材中的主旨內(nèi)容緊密相關的各種主題繪本，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，充分引起學生的閱讀期待，調(diào)動學生的主觀能動性，促使他們主動閱讀，并在不斷的閱讀訓練中，積累英語詞匯和重點語句，提升語言技能，增強自己的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，從而達到發(fā)展學生語言能力的教學目的[2]。

2.提升學生思維品質(zhì)

小學生的年齡特點決定了他們喜歡色彩鮮明、情節(jié)豐富、圖文并茂的繪本，閱讀這類書籍，能緩解他們緊張焦躁的心理，還能有效降低英語閱讀時的戒備心理，使學生的思維更加開闊。小學英語教材和繪本的融合，可以在教學中打開學生原有的思維，使他們的思維視野變得更加寬廣，教學活動也會和學生的實際生活相貼合，讓學生能夠發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，挖掘?qū)W生的思維能力，讓學生的眼界變得更加開闊[3]。

3.增強學生文化意識

英語繪本雖然是西方國家的產(chǎn)物，但它的語言柔和押韻，句子結(jié)構簡單，便于朗讀記憶，同時它還具備構圖細致，文中有畫，畫中有情，情中有理，理中有趣，趣中有思等特性。閱讀繪本故事，不僅可以調(diào)動小學生對新事物的好奇心，同時還可以讓他們在沉浸于繪本世界的同時獲得英語語感，增強對西方文化的情感體驗，讓他們充分了解中西方文化的差異。這對于增強學生對優(yōu)秀文化的認同和人文修養(yǎng)，形成正確的行為取向，提升他們的道德情感、人文價值觀大有裨益[4]。

4.培養(yǎng)學生學習能力

較強的英語學習能力是學生英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在教學中，教師應以學生個性特征為依據(jù)選擇英語繪本，利用更加豐富的教學方法和資源，發(fā)展他們的學習創(chuàng)造性，鼓勵學生自主學習，為更多的學生提供有效的學習幫助[5]。同時，在小學英語教學中，將教材教學和繪本閱讀進行有機結(jié)合，匹配難度相當?shù)恼Z言內(nèi)容，讓學生在主題語境中操練語言，挖掘深刻的主題意義，可以培養(yǎng)學生的閱讀技能，發(fā)展積極的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀，體現(xiàn)閱讀學習的價值與意義[6]。

（二）小學英語教材與繪本融合教學的原則

小學英語教材與繪本融合教學應立足于學生語言運用能力提升和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學生語言學習能力發(fā)展的規(guī)律和教材、繪本的設計特點進行。教材與繪本的有效融合應遵循以下四個原則。

1.主題語境的一致性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，主題語境包含人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。譯林版《英語》每個單元都有一個主題語境下的核心話題，各個板塊的教學均在單元主題語境中有序開展。在與繪本進行融合時，首先要選擇與單元主題語境相匹配或匹配度較高的繪本。

2.功能語言的相關性

英語教材是教學的根本，涉及的語言知識要學，功能語言要掌握。教材的語言學習是夯實學生語用能力的根基，但是書本的容量有限，需要鏈接其他內(nèi)容。繪本有一定的詞匯、語法和文化，繪本介入就成為提高學生綜合語用能力的重要抓手。在進行英語教材與繪本融合時，教師一定要參照主教材內(nèi)容的目標語言，考量繪本中功能語言的匹配度，選擇和教材功能語言緊密相關的的繪本。

3.文本難度的相當性

融合是否成功有效，關鍵在于語篇難度是否符合學生的認知水平。繪本內(nèi)容的選取應根據(jù)單元教學的重點內(nèi)容，遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，選取與教材文本難度相當?shù)睦L本，繪本文本的主要生詞量不能超過總詞數(shù)的3%[7]。繪本選擇應著眼于維果斯基所說的學生最近發(fā)展區(qū)，為學生提供難度適當?shù)膬?nèi)容，過長、過難的繪本會加重學業(yè)負擔，過于簡單也會降低學生的閱讀興趣，影響學習效果。

4.認知情感的對應性

斯普朗格認為，教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以稱之為教育，正在于它是一種人格心靈的“喚醒”。不論是教材，還是繪本，語篇的內(nèi)容中都蘊含了深刻的人文精神。在融合繪本的選擇上要選擇和教材人文精神相對應的語篇內(nèi)容，帶領學生通過文字和文本對話，使他們的精神世界得到更多的滋養(yǎng)和熏陶[8]。

（三）小學英語教材與繪本融合教學的策略

1.選擇合適繪本，保障有效融合

適合的才是最好的。繪本與教材整合教學設計應遵循四個原則，即話題契合原則、語言匹配原則、難度相當原則、情感對應原則。在選擇繪本實施教學時，教師只要遵循話題情境、功能語言、認知情感和語言難度等方面的基本原則，就能實現(xiàn)有效融合，達到理想的教學效果[9]。

2.選擇恰當方法，促進有效融合

在教材與繪本融合的教學中，需主次分明，要始終堅持“教材是本，要精讀；繪本是輔，要泛讀”這一原則，并且在教學中要遵循語言學習的規(guī)律，運用整體語言教學法，即將兒童語言發(fā)展和語言學習視為不可分割的整體的思維方式。強調(diào)語言教學的整體性，主張語言學習的情境性。反對把語言學習割裂，肢解成詞匯、句子、語法等。如果學生能在相對完整真實的情境中接觸、體驗、理解、學習和運用語言，那么他們就能更好地理解語言用法及意義。因此，合理使用整體語言教學法有效激發(fā)學生學習英語的興趣，促進語言習得，可以讓融合教學更加有效。教師要從文本的整體性出發(fā)，將教學內(nèi)容整體呈現(xiàn)給學生，讓學生在整體和真實的情境中主動感知和運用語言[10]。

3.選擇多元資源，深化有效融合

為了深化教材與繪本的融合教學，英語教師要勇于開拓創(chuàng)新，善于借助各種手段，尋求多種路徑，充分開發(fā)和利用多渠道資源。在開展校本閱讀課程建設時，可以將英文繪本閱讀納入學校課程建設體系中，讓繪本教學在學校層面得以有計劃地開展。學校教研組可以將教材與繪本的有效融合作為研究主題，發(fā)揮集體智慧和力量，分工協(xié)作，結(jié)合教材，按主題、功能、語言水平、情感認知等收集繪本材料，再整合與教材內(nèi)容匹配度高的繪本資源，編撰成冊，建設主教材和繪本融合教學資源庫，形成符合本土學情的、有針對性的融合課程體系，從而逐步形成英語學科校本課程[11]。

（四）小學英語教材與繪本融合教學的課型

教材中常見的課型為詞匯課、對話課、語音課與讀寫課，教學過程常分為呈現(xiàn)、操練、內(nèi)化和拓展四個階段，在小學英語教材和繪本融合教學中可以課型為融合途徑，易于操作。

1.基于詞匯課的融合

詞匯是構成語句的元素，是語言學習的基石，應該在詞形、詞義、詞匯運用三個層面展開學習活動，而且應該重點以運用為目的。教材中的詞匯板塊大多缺乏真實的語境，很難達到語用目的。詞不離句，句不離篇，學習語言不能孤立地學習單詞和句子等，因為孤立的單詞和句子要在語篇之中才有意義，才是真正的語言。鑒于此，教師應補充教學資源，在詞匯課中融合繪本，讓詞匯學習貫穿于語篇中，讓學生在真實語境中感受詞匯的語用功能，在情境中理解、內(nèi)化、鞏固及運用目標語言[12]。這樣既可以利用繪本豐富、真實的語境創(chuàng)設情境，巧妙引出話題并呈現(xiàn)新知，還可利用繪本作為支架，供學生鞏固和運用新知。

2.基于對話課的融合

語言表意常依賴語境完成，語言交流要在有主題的特定語境中進行，而教材對話板塊往往忽視主題意義下真實語境的創(chuàng)設，僅以語言功能性操練為重點。對話板塊一般配有插圖，教學重點是培養(yǎng)學生運用單元重點句型培養(yǎng)口語表達能力，有語境但不夠豐富。對話應是有內(nèi)容、有主題和有意義的真實交流，而非機械語言操練。選擇繪本融入對話課，以圖架構教學主線，操練核心語言，并深化對話的主題意義，置語言操練于有意義、真實的語境中，可以讓對話課有內(nèi)容、有主題，讓學生言之有物，并在“說”中變語言操練為真實運用[13]。

3.基于語音課的融合

語音課主要以培養(yǎng)學生的單詞拼讀和拼寫能力為教學目標，引導學生掌握單詞的發(fā)音和詞形特征，做到“見詞會拼，聽音能寫”。常見的語音課的活動形式有聽音識詞、辨音、排序、歸類等，明顯機械操練偏多，趣味性不足。為此，教師可以引入具有押韻、語言重復率高的繪本資源，在繪本輔助下，引導學生感知單詞的發(fā)音及詞形特點，了解發(fā)音與相應字母或字母組合的對應關系，培養(yǎng)學生單詞拼讀和拼寫能力。語音學習不再是枯燥的拼讀訓練，而是在有趣的故事閱讀中感知、體驗和運用。有趣的故事易把學生的注意力集中在意義上，而不是語言形式上。這對培養(yǎng)學生的語用意識大有好處，不僅可以實現(xiàn)語音學習的目的，更能為學生今后的自主學習打下基礎[14]。

4.基于讀寫課的融合

讀寫課的重點是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力應從提升文字的解碼能力和閱讀技巧與策略入手。寫作能力應從指導學生的謀篇布局及正確流暢的書寫及語言表達能力展開。讀寫課要充分利用教材語篇資源，激活學生已有知識儲備，調(diào)動其閱讀興趣，激發(fā)其閱讀期待，發(fā)展其語言能力。然而，教材中的讀寫課大多是以本為本，照本宣科，簡單復習前面的教學內(nèi)容，不夠有趣，語料貧乏，不能給學生提供更多有意義的語用情境。而繪本的語料內(nèi)容豐富，故事有情、有趣、有意且富有哲理，因此讀寫課與繪本的融合，應以圖為媒，以文為架，拓展語用價值，發(fā)展學生思維[16]。

（五）小學英語教材與繪本融合教學的方式

1.無縫式融合

“無縫”一詞原指衣服沒有穿針走線的痕跡。用于融合課堂，則指繪本和教材有機融為一體，內(nèi)容上你中有我，我中有你，重點上不分主次，順序上不分先后，時長上不分長短，也不單獨占用整個課時。

2.銜接式融合

“銜接”指的是前后兩件事情進行交接。銜接式融合指的是先教教材，后用繪本進行補充、鞏固和強化，或者先教繪本，后用教材進行總結(jié)、延展和提升，達到教材和繪本教學無縫對接的效果。

3.片段式融合

有的繪本故事內(nèi)容很好，具有很強的教育意義，和教材也吻合，但篇幅較長，內(nèi)容較多，在有限的課時內(nèi)難以完成。這就需要有所取舍，采用片段式融合，即選取繪本中的重要片段作為融合語料，訓練學生的語言能力和思維品質(zhì)。

4.獨立式融合

獨立式融合是指繪本主題和教材匹配，但是教師將繪本獨立成課，不和教材在同一課時內(nèi)完成，按照一個完整的課時去上繪本課。這種獨立教學的方式不僅對繪本的話題、語言和情感認知等進行了更充分的拓展，幫助學生提升了閱讀素養(yǎng)和語言能力，而且通過有趣的故事傳遞人文價值觀，讓學生能體驗不同文化，形成多元思維[16]。

二、研究進展評析

通過檢索文獻及對文獻進行比較和分析，筆者發(fā)現(xiàn)近兩年來廣大研究者在小學英語教材和繪本的融合教學方面的研究取得了一定的成績，同時也存在一些不足。

（一）主要成績

小學英語教材和繪本的融合教學研究的范圍不斷擴大，主要集中于小學英語教材與繪本融合教學的意義、原則、策略、課型、路徑等方面。這些研究涵蓋了小學英語教材與繪本融合教學的核心要素和主要內(nèi)容，比較客觀地反映了我國小學英語教材與繪本融合教學的現(xiàn)狀和全貌。研究的文獻從開始的籠統(tǒng)涵蓋到關注具體課型的具體設計，研究視角不斷擴大。目前小學英語教材和繪本的融合教學研究不僅能培養(yǎng)學生的語言能力，提升閱讀素養(yǎng)，還能使學生在心智和品格涵養(yǎng)方面有所獲益，拓展學生的學習視野，增進其文化意識，這些都無形中使小學英語教材和繪本的融合教學的研究層次顯著提高 。

（二）不足之處

作為一種新型的教學課型，小學英語教材和繪本融合教學在其發(fā)展過程中也存在一些不足，具體來說，主要包括以下幾個方面：

1.理論深度不夠，教學效果缺乏實證研究

小學英語教材和繪本的融合教學發(fā)展到現(xiàn)在，研究的范圍已經(jīng)比較寬廣了，不僅有基礎理論的探討，還有小學英語教材和繪本的融合教學的設計、策略、應用等各環(huán)節(jié)的研究成果，但是研究的深度還不夠。在所有小學英語教材和繪本的融合教學期刊文獻中，只有4篇文獻發(fā)表在核心期刊，說明小學英語教材和繪本的融合教學深度的理論研究成果還比較缺乏。小學英語教材和繪本的融合教學的研究者都對小學英語教材和繪本的融合教學的應用效果及發(fā)展前景信心滿滿。但小學英語教材和繪本的融合教學是否真能促進學生學習并沒有得到實例驗證。

2.形式不夠規(guī)范，學習效果缺乏評價體系

在知網(wǎng)上能搜到的僅有的161篇文獻中，研究者都是從自己的課堂教學實踐入手，研究的形式多樣，但是沒有形成規(guī)范的教學方法和步驟，沒有完整的教學結(jié)構，融合的時間、方法及融合的課例各不相同，也有許多研究者沒有清晰和完整的教學過程，使學習者在學習過程中無法快速了解教學的目標或內(nèi)容。在目前的小學英語教材和繪本的融合教學中，教師得不到學習結(jié)果反饋，無從知曉學習的效果，評價體系缺乏。在查閱評價理論文獻研究中，沒有一篇提出學習結(jié)果的評價方案。目前國內(nèi)小學英語教材和繪本的融合教學沒有提供一套完整的學習評價過程，距離完善的學習評價體系形成還有很遠的距離。

3.教學模式不夠清晰，教研部門缺乏有效指導

目前融合教學沒有形成規(guī)范的教學模式和規(guī)范教學流程，更沒有完整的教學設計與課件。一線教師要利用自己的業(yè)余時間進行教材和繪本融合教學的探索，顯得力不從心。各地教研部門沒有對小學英語教材和繪本的融合教學進行有效的指導，急需教研部門投入更多的人力、物力和財力，在融合繪本的選擇、課時安排、教學設計上整合優(yōu)秀師資進行研究，特別是要提供交流和研討的平臺。

三、未來研究展望

小學英語教材和繪本的融合教學作為一個新的教學研究領域，今后的研究可以從以下幾個方面重點推進：

一是增加理論研究深度，注重理論研究與實踐研究相結(jié)合。一個研究領域的發(fā)展既要有扎實的理論做基礎，還要有豐富的實踐經(jīng)驗做保證。小學英語教材和繪本的融合教學可以選擇現(xiàn)有小學英語教材和繪本的融合教學資源，也可以自主設計出系列完善的小學英語教材和繪本的融合教學課例，然后進行融合教學。小學英語教材和繪本的融合教學還未形成完整、系統(tǒng)的評價體系，學生的學習效果無法預估。小學英語教材和繪本的融合教學要建立完善的評價體系，加強評價監(jiān)督，通過實證研究來驗證小學英語教材和繪本融合教學的意義和價值。

二是加強教研部門指導，優(yōu)化教學設計。教研部門需要加強培訓的力度，并且聚集優(yōu)秀教師，針對小學英語教材和繪本的融合教學的內(nèi)容、課時及時長進行深入的研討，對教師的教學提供幫助和指導。同時可以建立微信公眾號等平臺，方便學習和交流學習資源，做到時間和資源利用最優(yōu)化。

小學英語教材和繪本的融合教學的研究是一個系統(tǒng)工程，包括諸多相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，如配套繪本編制、融合教學設計、課時安排等等，其研究之路還很漫長。

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責任編輯：顏瑩

收稿日期：2023-05-11

作者簡介：王曉青，泗洪縣衡山路實驗學校，正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。