我國小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)研究述評

摘要：小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)研究的新領(lǐng)域。它是基于新課程標準要求，無須另辟課時教學(xué)，能夠保障閱讀量和閱讀頻率，提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的一種新型課型研究。其研究內(nèi)容主要涉及英語教材與繪本融合教學(xué)的意義、原則、策略、課型和路徑等方面。今后小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的研究應(yīng)加強教材與繪本融合教學(xué)的理論性、規(guī)范性和實踐性研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教材；繪本；融合教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）14-0059-06

在我國小學(xué)英語教育教學(xué)領(lǐng)域中，小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)用在英語學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建出真實、生動、靈活、有意、有趣、有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提升學(xué)生自主閱讀的能力和閱讀素養(yǎng)，為教學(xué)思路與方式的變革帶來新的機遇，迅速獲得了師生的喜愛。目前，它在小學(xué)英語教育教學(xué)發(fā)展和課程實施中過程中扮演著重要的角色，在新課標指引下的英語教育教學(xué)改革中具有重要意義。

一、研究內(nèi)容歸類

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI（總?cè)臄?shù)據(jù)庫中）中，筆者以“小學(xué)英語教材與繪本融合”為主題進行文獻檢索，最終得到有效文獻共161篇。其中，碩博士論文1篇，占0.6%；期刊論文150篇，占93.2%；會議論文10篇，占6.2%。在閱讀了大量以“小學(xué)英語教材與繪本融合”為主題的文章后，以內(nèi)容分析法為研究工具，對全部文獻資源的研究類型進行排序統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中45.9%的文獻研究集中于小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的方法、策略；26.7%的文獻集中在小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的意義；11.5%的文獻分析了小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的途徑；關(guān)于小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的原則的相關(guān)文獻占9.1%；小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的課例文獻占6.8%。

（一）小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)的意義

1.發(fā)展學(xué)生語言能力

小學(xué)英語主教材和繪本的融合，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富，不僅能夠提高學(xué)生的讀圖、理解、想象等能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力[1]。在語言發(fā)展階段，對于語言學(xué)習(xí)者來說，真實、自然的語境很重要。在教學(xué)中融合與教材中的主旨內(nèi)容緊密相關(guān)的各種主題繪本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分引起學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使他們主動閱讀，并在不斷的閱讀訓(xùn)練中，積累英語詞匯和重點語句，提升語言技能，增強自己的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，從而達到發(fā)展學(xué)生語言能力的教學(xué)目的[2]。

2.提升學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生的年齡特點決定了他們喜歡色彩鮮明、情節(jié)豐富、圖文并茂的繪本，閱讀這類書籍，能緩解他們緊張焦躁的心理，還能有效降低英語閱讀時的戒備心理，使學(xué)生的思維更加開闊。小學(xué)英語教材和繪本的融合，可以在教學(xué)中打開學(xué)生原有的思維，使他們的思維視野變得更加寬廣，教學(xué)活動也會和學(xué)生的實際生活相貼合，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，挖掘?qū)W生的思維能力，讓學(xué)生的眼界變得更加開闊[3]。

3.增強學(xué)生文化意識

英語繪本雖然是西方國家的產(chǎn)物，但它的語言柔和押韻，句子結(jié)構(gòu)簡單，便于朗讀記憶，同時它還具備構(gòu)圖細致，文中有畫，畫中有情，情中有理，理中有趣，趣中有思等特性。閱讀繪本故事，不僅可以調(diào)動小學(xué)生對新事物的好奇心，同時還可以讓他們在沉浸于繪本世界的同時獲得英語語感，增強對西方文化的情感體驗，讓他們充分了解中西方文化的差異。這對于增強學(xué)生對優(yōu)秀文化的認同和人文修養(yǎng)，形成正確的行為取向，提升他們的道德情感、人文價值觀大有裨益[4]。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

較強的英語學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生個性特征為依據(jù)選擇英語繪本，利用更加豐富的教學(xué)方法和資源，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為更多的學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助[5]。同時，在小學(xué)英語教學(xué)中，將教材教學(xué)和繪本閱讀進行有機結(jié)合，匹配難度相當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，讓學(xué)生在主題語境中操練語言，挖掘深刻的主題意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展積極的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀，體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的價值與意義[6]。

（二）小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的原則

小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生語言運用能力提升和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律和教材、繪本的設(shè)計特點進行。教材與繪本的有效融合應(yīng)遵循以下四個原則。

1.主題語境的一致性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，主題語境包含人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。譯林版《英語》每個單元都有一個主題語境下的核心話題，各個板塊的教學(xué)均在單元主題語境中有序開展。在與繪本進行融合時，首先要選擇與單元主題語境相匹配或匹配度較高的繪本。

2.功能語言的相關(guān)性

英語教材是教學(xué)的根本，涉及的語言知識要學(xué)，功能語言要掌握。教材的語言學(xué)習(xí)是夯實學(xué)生語用能力的根基，但是書本的容量有限，需要鏈接其他內(nèi)容。繪本有一定的詞匯、語法和文化，繪本介入就成為提高學(xué)生綜合語用能力的重要抓手。在進行英語教材與繪本融合時，教師一定要參照主教材內(nèi)容的目標語言，考量繪本中功能語言的匹配度，選擇和教材功能語言緊密相關(guān)的的繪本。

3.文本難度的相當(dāng)性

融合是否成功有效，關(guān)鍵在于語篇難度是否符合學(xué)生的認知水平。繪本內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)的重點內(nèi)容，遵循小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，選取與教材文本難度相當(dāng)?shù)睦L本，繪本文本的主要生詞量不能超過總詞數(shù)的3%[7]。繪本選擇應(yīng)著眼于維果斯基所說的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，過長、過難的繪本會加重學(xué)業(yè)負擔(dān)，過于簡單也會降低學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

4.認知情感的對應(yīng)性

斯普朗格認為，教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以稱之為教育，正在于它是一種人格心靈的“喚醒”。不論是教材，還是繪本，語篇的內(nèi)容中都蘊含了深刻的人文精神。在融合繪本的選擇上要選擇和教材人文精神相對應(yīng)的語篇內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過文字和文本對話，使他們的精神世界得到更多的滋養(yǎng)和熏陶[8]。

（三）小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的策略

1.選擇合適繪本，保障有效融合

適合的才是最好的。繪本與教材整合教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循四個原則，即話題契合原則、語言匹配原則、難度相當(dāng)原則、情感對應(yīng)原則。在選擇繪本實施教學(xué)時，教師只要遵循話題情境、功能語言、認知情感和語言難度等方面的基本原則，就能實現(xiàn)有效融合，達到理想的教學(xué)效果[9]。

2.選擇恰當(dāng)方法，促進有效融合

在教材與繪本融合的教學(xué)中，需主次分明，要始終堅持“教材是本，要精讀；繪本是輔，要泛讀”這一原則，并且在教學(xué)中要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，運用整體語言教學(xué)法，即將兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)視為不可分割的整體的思維方式。強調(diào)語言教學(xué)的整體性，主張語言學(xué)習(xí)的情境性。反對把語言學(xué)習(xí)割裂，肢解成詞匯、句子、語法等。如果學(xué)生能在相對完整真實的情境中接觸、體驗、理解、學(xué)習(xí)和運用語言，那么他們就能更好地理解語言用法及意義。因此，合理使用整體語言教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進語言習(xí)得，可以讓融合教學(xué)更加有效。教師要從文本的整體性出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在整體和真實的情境中主動感知和運用語言[10]。

3.選擇多元資源，深化有效融合

為了深化教材與繪本的融合教學(xué)，英語教師要勇于開拓創(chuàng)新，善于借助各種手段，尋求多種路徑，充分開發(fā)和利用多渠道資源。在開展校本閱讀課程建設(shè)時，可以將英文繪本閱讀納入學(xué)校課程建設(shè)體系中，讓繪本教學(xué)在學(xué)校層面得以有計劃地開展。學(xué)校教研組可以將教材與繪本的有效融合作為研究主題，發(fā)揮集體智慧和力量，分工協(xié)作，結(jié)合教材，按主題、功能、語言水平、情感認知等收集繪本材料，再整合與教材內(nèi)容匹配度高的繪本資源，編撰成冊，建設(shè)主教材和繪本融合教學(xué)資源庫，形成符合本土學(xué)情的、有針對性的融合課程體系，從而逐步形成英語學(xué)科校本課程[11]。

（四）小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的課型

教材中常見的課型為詞匯課、對話課、語音課與讀寫課，教學(xué)過程常分為呈現(xiàn)、操練、內(nèi)化和拓展四個階段，在小學(xué)英語教材和繪本融合教學(xué)中可以課型為融合途徑，易于操作。

1.基于詞匯課的融合

詞匯是構(gòu)成語句的元素，是語言學(xué)習(xí)的基石，應(yīng)該在詞形、詞義、詞匯運用三個層面展開學(xué)習(xí)活動，而且應(yīng)該重點以運用為目的。教材中的詞匯板塊大多缺乏真實的語境，很難達到語用目的。詞不離句，句不離篇，學(xué)習(xí)語言不能孤立地學(xué)習(xí)單詞和句子等，因為孤立的單詞和句子要在語篇之中才有意義，才是真正的語言。鑒于此，教師應(yīng)補充教學(xué)資源，在詞匯課中融合繪本，讓詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語篇中，讓學(xué)生在真實語境中感受詞匯的語用功能，在情境中理解、內(nèi)化、鞏固及運用目標語言[12]。這樣既可以利用繪本豐富、真實的語境創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引出話題并呈現(xiàn)新知，還可利用繪本作為支架，供學(xué)生鞏固和運用新知。

2.基于對話課的融合

語言表意常依賴語境完成，語言交流要在有主題的特定語境中進行，而教材對話板塊往往忽視主題意義下真實語境的創(chuàng)設(shè)，僅以語言功能性操練為重點。對話板塊一般配有插圖，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生運用單元重點句型培養(yǎng)口語表達能力，有語境但不夠豐富。對話應(yīng)是有內(nèi)容、有主題和有意義的真實交流，而非機械語言操練。選擇繪本融入對話課，以圖架構(gòu)教學(xué)主線，操練核心語言，并深化對話的主題意義，置語言操練于有意義、真實的語境中，可以讓對話課有內(nèi)容、有主題，讓學(xué)生言之有物，并在“說”中變語言操練為真實運用[13]。

3.基于語音課的融合

語音課主要以培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀和拼寫能力為教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音和詞形特征，做到“見詞會拼，聽音能寫”。常見的語音課的活動形式有聽音識詞、辨音、排序、歸類等，明顯機械操練偏多，趣味性不足。為此，教師可以引入具有押韻、語言重復(fù)率高的繪本資源，在繪本輔助下，引導(dǎo)學(xué)生感知單詞的發(fā)音及詞形特點，了解發(fā)音與相應(yīng)字母或字母組合的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀和拼寫能力。語音學(xué)習(xí)不再是枯燥的拼讀訓(xùn)練，而是在有趣的故事閱讀中感知、體驗和運用。有趣的故事易把學(xué)生的注意力集中在意義上，而不是語言形式上。這對培養(yǎng)學(xué)生的語用意識大有好處，不僅可以實現(xiàn)語音學(xué)習(xí)的目的，更能為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[14]。

4.基于讀寫課的融合

讀寫課的重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力應(yīng)從提升文字的解碼能力和閱讀技巧與策略入手。寫作能力應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生的謀篇布局及正確流暢的書寫及語言表達能力展開。讀寫課要充分利用教材語篇資源，激活學(xué)生已有知識儲備，調(diào)動其閱讀興趣，激發(fā)其閱讀期待，發(fā)展其語言能力。然而，教材中的讀寫課大多是以本為本，照本宣科，簡單復(fù)習(xí)前面的教學(xué)內(nèi)容，不夠有趣，語料貧乏，不能給學(xué)生提供更多有意義的語用情境。而繪本的語料內(nèi)容豐富，故事有情、有趣、有意且富有哲理，因此讀寫課與繪本的融合，應(yīng)以圖為媒，以文為架，拓展語用價值，發(fā)展學(xué)生思維[16]。

（五）小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的方式

1.無縫式融合

“無縫”一詞原指衣服沒有穿針走線的痕跡。用于融合課堂，則指繪本和教材有機融為一體，內(nèi)容上你中有我，我中有你，重點上不分主次，順序上不分先后，時長上不分長短，也不單獨占用整個課時。

2.銜接式融合

“銜接”指的是前后兩件事情進行交接。銜接式融合指的是先教教材，后用繪本進行補充、鞏固和強化，或者先教繪本，后用教材進行總結(jié)、延展和提升，達到教材和繪本教學(xué)無縫對接的效果。

3.片段式融合

有的繪本故事內(nèi)容很好，具有很強的教育意義，和教材也吻合，但篇幅較長，內(nèi)容較多，在有限的課時內(nèi)難以完成。這就需要有所取舍，采用片段式融合，即選取繪本中的重要片段作為融合語料，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

4.獨立式融合

獨立式融合是指繪本主題和教材匹配，但是教師將繪本獨立成課，不和教材在同一課時內(nèi)完成，按照一個完整的課時去上繪本課。這種獨立教學(xué)的方式不僅對繪本的話題、語言和情感認知等進行了更充分的拓展，幫助學(xué)生提升了閱讀素養(yǎng)和語言能力，而且通過有趣的故事傳遞人文價值觀，讓學(xué)生能體驗不同文化，形成多元思維[16]。

二、研究進展評析

通過檢索文獻及對文獻進行比較和分析，筆者發(fā)現(xiàn)近兩年來廣大研究者在小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)方面的研究取得了一定的成績，同時也存在一些不足。

（一）主要成績

小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)研究的范圍不斷擴大，主要集中于小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的意義、原則、策略、課型、路徑等方面。這些研究涵蓋了小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的核心要素和主要內(nèi)容，比較客觀地反映了我國小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的現(xiàn)狀和全貌。研究的文獻從開始的籠統(tǒng)涵蓋到關(guān)注具體課型的具體設(shè)計，研究視角不斷擴大。目前小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)研究不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升閱讀素養(yǎng)，還能使學(xué)生在心智和品格涵養(yǎng)方面有所獲益，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增進其文化意識，這些都無形中使小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)的研究層次顯著提高 。

（二）不足之處

作為一種新型的教學(xué)課型，小學(xué)英語教材和繪本融合教學(xué)在其發(fā)展過程中也存在一些不足，具體來說，主要包括以下幾個方面：

1.理論深度不夠，教學(xué)效果缺乏實證研究

小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，研究的范圍已經(jīng)比較寬廣了，不僅有基礎(chǔ)理論的探討，還有小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)的設(shè)計、策略、應(yīng)用等各環(huán)節(jié)的研究成果，但是研究的深度還不夠。在所有小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)期刊文獻中，只有4篇文獻發(fā)表在核心期刊，說明小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)深度的理論研究成果還比較缺乏。小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)的研究者都對小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)的應(yīng)用效果及發(fā)展前景信心滿滿。但小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)是否真能促進學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有得到實例驗證。

2.形式不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)效果缺乏評價體系

在知網(wǎng)上能搜到的僅有的161篇文獻中，研究者都是從自己的課堂教學(xué)實踐入手，研究的形式多樣，但是沒有形成規(guī)范的教學(xué)方法和步驟，沒有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，融合的時間、方法及融合的課例各不相同，也有許多研究者沒有清晰和完整的教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中無法快速了解教學(xué)的目標或內(nèi)容。在目前的小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)中，教師得不到學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，無從知曉學(xué)習(xí)的效果，評價體系缺乏。在查閱評價理論文獻研究中，沒有一篇提出學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方案。目前國內(nèi)小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)沒有提供一套完整的學(xué)習(xí)評價過程，距離完善的學(xué)習(xí)評價體系形成還有很遠的距離。

3.教學(xué)模式不夠清晰，教研部門缺乏有效指導(dǎo)

目前融合教學(xué)沒有形成規(guī)范的教學(xué)模式和規(guī)范教學(xué)流程，更沒有完整的教學(xué)設(shè)計與課件。一線教師要利用自己的業(yè)余時間進行教材和繪本融合教學(xué)的探索，顯得力不從心。各地教研部門沒有對小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)進行有效的指導(dǎo)，急需教研部門投入更多的人力、物力和財力，在融合繪本的選擇、課時安排、教學(xué)設(shè)計上整合優(yōu)秀師資進行研究，特別是要提供交流和研討的平臺。

三、未來研究展望

小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)作為一個新的教學(xué)研究領(lǐng)域，今后的研究可以從以下幾個方面重點推進：

一是增加理論研究深度，注重理論研究與實踐研究相結(jié)合。一個研究領(lǐng)域的發(fā)展既要有扎實的理論做基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗做保證。小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)可以選擇現(xiàn)有小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)資源，也可以自主設(shè)計出系列完善的小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)課例，然后進行融合教學(xué)。小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)還未形成完整、系統(tǒng)的評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法預(yù)估。小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)要建立完善的評價體系，加強評價監(jiān)督，通過實證研究來驗證小學(xué)英語教材和繪本融合教學(xué)的意義和價值。

二是加強教研部門指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教研部門需要加強培訓(xùn)的力度，并且聚集優(yōu)秀教師，針對小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)的內(nèi)容、課時及時長進行深入的研討，對教師的教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。同時可以建立微信公眾號等平臺，方便學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)資源，做到時間和資源利用最優(yōu)化。

小學(xué)英語教材和繪本的融合教學(xué)的研究是一個系統(tǒng)工程，包括諸多相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，如配套繪本編制、融合教學(xué)設(shè)計、課時安排等等，其研究之路還很漫長。

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責(zé)任編輯：顏瑩

收稿日期：2023-05-11

作者簡介：王曉青，泗洪縣衡山路實驗學(xué)校，正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。