初中地理“以圖導(dǎo)學”教學方法探究

鄭明明

【摘 ?要】 初中地理教學是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和地理思維能力的重要環(huán)節(jié)。當前的初中地理課堂教學中仍存在一些問題，如學生的學習興趣不高、地理知識的理解能力有限等。因此需要探索一種適合初中地理課堂的有效教學方法。文章分析了初中地理課堂教學現(xiàn)狀，探討了“以圖導(dǎo)學”方法的現(xiàn)實意義，并提出了實踐路徑。該方法以圖表、地圖和圖片等可視化工具為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生觀察、分析和解讀地理信息，促進了學生對地理知識的掌握和理解。

【關(guān)鍵詞】 初中地理;以圖導(dǎo)學;可視化工具;地理認知

一、研究背景

目前，初中地理課堂教學存在著一些問題：首先，傳統(tǒng)的教學方法過于注重理論知識的傳授，缺乏足夠的實踐與應(yīng)用。傳統(tǒng)的地理課堂往往以教師為中心，教師主要通過講解和板書等方式向?qū)W生傳授地理知識，而學生在被動接受的過程中，難以深入理解和掌握知識。其次，學生對地理知識的興趣不高，學習的積極性不夠。地理普遍被認為是抽象、枯燥的學科，學生缺乏對地理的實際體驗和感受，難以擁有學習興趣。最后，學生對地理知識的理解能力相對較弱，缺乏整體把握和綜合運用的能力。地理知識體系廣泛而復(fù)雜，學生常常只是停留在零散的知識點上，缺乏對地理概念、現(xiàn)象的整體認知和綜合運用能力。因此教師需要引入一種新的教學方法解決這些問題。

為了解決當前初中地理教學中存在的問題，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新地理課堂教學模式，使其更加符合學生的學習特點和需求。在這個背景下，探索和應(yīng)用“以圖導(dǎo)學”的教學方法具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過引入圖表、地圖和圖片等可視化工具，能夠讓學生直觀地觀察、分析和解讀地理信息，從而提高了對地理知識的理解和應(yīng)用能力。這種方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和參與度。通過實踐操作和實地考察等活動，學生能夠?qū)⒌乩碇R與實際生活相結(jié)合，提升了地理知識的實際應(yīng)用能力。

二、“以圖導(dǎo)學”教學方法的現(xiàn)實意義

“以圖導(dǎo)學”教學方法是一種基于可視化工具的教學方式，教師通過圖表、地圖和圖片等形式展示地理信息，引導(dǎo)學生進行觀察、分析和解讀。這種教學方法具有以下現(xiàn)實意義：

首先，圖像化的教學內(nèi)容能夠引起學生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的學習熱情。相比于傳統(tǒng)的文字和講解形式，圖像可以直觀地展現(xiàn)地理現(xiàn)象和概念，使學生更加主動地參與學習。視覺呈現(xiàn)能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們對地理知識的興趣，從而提高學習動力和學習效果。

其次，通過觀察和解讀地理圖像，學生可以更直觀地理解地理概念和現(xiàn)象，提高地理認知水平。地理是一門關(guān)于地球的空間科學，圖像作為一種視覺化的工具，能夠幫助學生形成對地理空間關(guān)系和地理要素之間相互作用的直觀認識。通過觀察地圖、圖表等圖像，學生能夠更清晰地理解地理數(shù)據(jù)、地形特征和人文地理等內(nèi)容，加深對地理知識的理解和記憶。

最后，通過實踐操作和實地考察，學生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到實際生活中，增強實際應(yīng)用的能力?！耙詧D導(dǎo)學”教學方法強調(diào)實踐性，學生通過實際操作和實地考察，能夠親身體驗地理現(xiàn)象，加深對地理知識的理解和應(yīng)用。例如學生可以通過制作地圖、分析氣候數(shù)據(jù)和參觀地理景點等方式，將所學的地理知識與實際情境相結(jié)合，從而培養(yǎng)利用地理知識解決實際問題的能力。

綜上所述，“以圖導(dǎo)學”教學方法在初中地理教育中具有重要的現(xiàn)實意義，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的地理認知水平，學生將地理知識與實際生活相結(jié)合，提高了實際應(yīng)用地理知識的能力。教師通過運用“以圖導(dǎo)學”教學方法，可以為學生提供更具吸引力和有效性的地理學習體驗，提升了地理教育的質(zhì)量和效果。

三、“以圖導(dǎo)學”教學方法的實踐路徑

（一）選取合適的可視化工具

在課堂教學中，教師應(yīng)選擇適合初中地理的可視化工具，如地圖、圖表和衛(wèi)星影像等。這些工具能夠直觀地呈現(xiàn)地理信息，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。具體而言，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求選擇合適的工具，并在教學的過程中充分地利用這些工具展示地理知識。例如教師通過地圖展示地形特征、地理分布等，使用圖表呈現(xiàn)氣候數(shù)據(jù)、人口統(tǒng)計等，利用衛(wèi)星影像展示地球表面的自然景觀，能夠使學生更加直觀地了解和理解地理概念。

教師在教授七年級上冊“大洲和大洋”一課時，可以運用“以圖導(dǎo)學”教學方法，并選取合適的可視化工具增強學生的學習效果。在介紹大洲和大洋的概念之前，教師可以使用世界地圖作為可視化工具，即展示一張彩色地圖，將七大洲和四大洋標示出來，讓學生通過觀察地圖了解地球表面上大洲和大洋的分布情況。教師可以解釋每個大洲的名稱、主要特征和所處的地理位置。通過地圖的直觀呈現(xiàn)，學生能夠更好地理解地球表面的大洲和大洋。學習完相關(guān)知識后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學生自己觀察和分析地圖上的大洲和大洋。如教師可以問學生：“你能從地圖上找到七大洲的位置嗎？”“哪些大洲是相鄰的？”通過這些問題，學生將進行積極思考和參與，加深了對大洲和大洋的理解。教師還可以先展示一些具有代表性的照片，展示各大洲和大洋的自然景觀、人文特色等，然后提出問題，引導(dǎo)學生觀察和分析這些照片，讓他們從圖像中獲取更多的地理信息。教師還可以展示比較各大洲面積、人口等數(shù)據(jù)的圖表，讓學生通過觀察和分析了解不同大洲的規(guī)模和人口分布情況。由此，學生可以比較不同大洲之間的差異，并通過圖表數(shù)據(jù)加深對大洲的認識。

通過以上的實例，學生能夠通過觀察和解讀地圖、照片和圖表等可視化工具，直觀地理解大洲和大洋的概念、位置和特征。這種圖像化的學習方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，增強了學生的地理認知水平，并使學生建立了對大洲和大洋的整體認識。教師可以引導(dǎo)學生進行小組討論，讓他們分享各自的觀察和分析的結(jié)果，以促進學生間的合作學習和互動交流。這樣的互動環(huán)境，將培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，并加深他們對大洲和大洋的理解、記憶。

（二）引導(dǎo)學生進行觀察和分析

教師通過提出問題，以及引導(dǎo)學生觀察和分析地圖、圖表等可視化工具，能夠促使學生主動思考和發(fā)現(xiàn)地理知識。對此教師可以設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學生從圖像中獲取地理信息，培養(yǎng)學生的地理觀察力和分析能力。例如教師可以提出一系列問題，要求學生觀察地圖上的地形特征，并分析其形成原因;要求學生觀察圖表中的氣候數(shù)據(jù)，并分析不同地區(qū)之間的差異。通過這樣的引導(dǎo)，學生能夠主動思考和理解地理現(xiàn)象，形成了觀察、分析和解決問題的能力。

當教師在教授七年級上冊“世界的氣候”一課時，可以結(jié)合“以圖導(dǎo)學”教學方法，引導(dǎo)學生通過觀察和分析氣候圖表來增強學習效果。具體而言，教師可以首先展示氣溫曲線圖和水量柱狀圖，并解釋圖表的含義和使用方法。學生可以通過觀察圖表的形狀、趨勢和數(shù)值獲取信息，然后教師可以呈現(xiàn)某地區(qū)一年的氣溫曲線圖，讓學生觀察并分析曲線的變化。教師需要引導(dǎo)學生觀察和分析圖表的特征，例如氣溫曲線的起伏、降水量柱狀圖的高低等，并提出問題，鼓勵學生進行思考和討論，如“從氣溫曲線中，可以推斷出哪個季節(jié)最炎熱？”“為什么降水量在某個季節(jié)比較高？”隨后，教師可以引導(dǎo)學生解讀觀察和分析的結(jié)果，并綜合判斷該地區(qū)的氣候特征。學生可以根據(jù)氣溫曲線和水量柱狀圖的信息，總結(jié)出該地區(qū)的氣候類型和季節(jié)特征，如溫帶季風氣候、熱帶雨林氣候等。而后，教師可以鼓勵學生提出更深入的問題，促進學生對氣候現(xiàn)象的理解和思考。在教學過程中，教師可以組織學生進行小組或整體討論，讓他們分享各自的觀察、分析和判斷結(jié)果。學生可以相互交流，比較不同地區(qū)的氣候特征，探討氣候?qū)ψ匀画h(huán)境和人類活動的影響。教師可以提供指導(dǎo)和反饋，以鞏固學生的學習成果。

通過這個實例，學生能夠通過觀察和分析氣候圖表，直觀地了解某地區(qū)的氣候特征。這種圖像化的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的地理觀察力和分析能力，并幫助學生認識了不同的氣候類型。

（三）進行實踐操作和實地考察

學生可以結(jié)合實踐操作和實地考察，親身體驗地理現(xiàn)象。通過實踐活動，學生可以將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體的實際體驗，從而增強了對地理知識的理解和記憶。例如，教師可以開展地理實驗，讓學生通過模擬實驗觀察和探究地理現(xiàn)象，如模擬風力形成沙丘的過程、水流形成河流的過程等;還可以組織實地考察活動，帶領(lǐng)學生到實際的地理場景中進行觀察和研究，如參觀地理景點、進行地理調(diào)查等。

教師在教授八年級上冊“地形和地勢”一課時，可以結(jié)合“以圖導(dǎo)學”教學方法，并通過實踐操作和實地考察增強學生的學習體驗。當教學涉及地理學科時，插圖是非常重要的。在初中地理的“以圖導(dǎo)學”教學方法中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，通過展示地形圖和地勢圖，引導(dǎo)學生了解地形和地勢的概念及其對地理環(huán)境的影響。在導(dǎo)入新課的過程中，教師可以展示一些地形圖和地勢圖，引導(dǎo)學生觀察地形和地勢的特征，并講解不同類型的地形和地勢特征，例如山脈、平原、沙漠和海岸線等。通過這種方式，學生可以更好地理解地形和地勢對地理環(huán)境的影響。在講解知識的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學生學習如何通過地形圖和地勢圖識別不同類型的地形和地勢特征，對此教師可以通過講解圖表、演示等方式，幫助學生掌握這種技能。

為了更好地培養(yǎng)學生的地理實踐能力，教師應(yīng)該組織學生進行實地考察。例如讓學生到戶外觀察地形和地勢的變化，或者到地理實驗室進行模擬實驗等。通過這種方式，學生可以更好地理解地形和地勢的影響，并能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用到實際生活中。在戶外觀察地形和地勢的過程中，學生可以觀察地形的高低起伏、河流的流向和地形的地貌特征等;可以更好地理解地形和地勢對地理環(huán)境的影響，例如山脈對氣候和生態(tài)系統(tǒng)的影響、平原對農(nóng)業(yè)和交通的影響等。在地理實驗室進行模擬實驗時，學生可以模擬地形和地勢的變化，例如通過制作地形模型、觀察水位變化等方式，了解地形和地勢對地理環(huán)境的影響。由此，學生可以更深入地理解地理知識，并將其應(yīng)用到實際生活中。

四、評估與調(diào)整教學效果

在實施“以圖導(dǎo)學”教學方法的過程中，評估和調(diào)整教學效果是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以采用多種評估手段，如課堂觀察、作業(yè)評價和小組討論等，來了解學生對地理知識的掌握程度和學習效果;還可以借助學生的反饋意見和自我評價，了解他們對“以圖導(dǎo)學”教學方法的感受和建議?；谠u估結(jié)果，教師可以及時地調(diào)整教學策略，進一步優(yōu)化“以圖導(dǎo)學”教學方法。例如根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，教師可以選擇不同難度和深度的地理圖像，以適應(yīng)學生的學習水平和能力需求;還可以鼓勵學生積極地參與討論和互動，提高他們的思維能力和表達能力。通過不斷地調(diào)整和改進教學方法，教師可以逐步提高學生的學習興趣和學業(yè)成績，達到了更好的教學效果。

五、結(jié)語

“以圖導(dǎo)學”教學方法作為一種創(chuàng)新的地理教學方式，對解決當前初中地理教學存在的問題具有重要意義。教師通過引入可視化工具、引導(dǎo)學生觀察和分析、讓學生進行實踐操作和實地考察，可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的地理認知水平，并培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學策略，以實現(xiàn)更好的教學效果。通過“以圖導(dǎo)學”教學方法的實施，初中地理課堂教學將會變得更加生動有趣，學生的學習積極性和成績也將得到提升，從而培養(yǎng)其地理素養(yǎng)和地理思維能力。教學方法的選擇并非唯一，教師應(yīng)根據(jù)實際情況和學生的特點，靈活地運用各種教學手段和方法，為學生提供豐富多樣的學習體驗，助力學生的全面發(fā)展和成長。

參考文獻：

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