基于三全育人的民辦高校課程思政協同體系構建

李闖 王維

摘? 要：民辦高校課程思政建設進入創新發展階段，要求各項教育活動的開展都應當遵循“三全育人”理念要求，以立德樹人根本任務為導向，構建課程思政協同體系。受民辦高校學生群體特征和人才培養現實情況影響，多數民辦高校課程思政建設相對滯后，文章在闡述民辦高校“三全育人”導向認識基礎上，分析課程思政協同體系的基本組成和運行保障，以此為民辦高校課程思政建設提供參考，為提升育人成效起到促進作用。

關鍵詞：“三全育人”；民辦高校；課程思政；協同體系

中圖分類號：G41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0141-04

“三全育人”理念的提出，為我國高等院校思政教育活動開展提供了明確的框架要求，對提升思政育人成效起到積極的促進作用。作為“三全育人”體系的重要組成部分，課程思政已經成為高校思政育人工作開展關注的重點內容。在當前民辦高校課程思政育人體系運行中，存在組織散亂、內容銜接不到位、育人資源建設滯后、育人成效彰顯不足等問題，構建全員參與的課程思政協同育人體系，是改善課程思政教育現狀的基本實現路徑。

一、民辦高校“三全育人”導向解析

（一）“三全育人”的內涵

高等院校人才培養體系中，“三全育人”是指以立德樹人根本任務為指引，由校內、社會、家庭等相關群體全員參與的，以思想政治教育為核心的教育理念、教育原則和教育機制。其在時間維度上貫穿于學生入校至畢業離校的全過程，在空間維度上覆蓋學生所有的學習、生活場景，“三全育人”理念的提出，要求高校在育人活動開展中，要能夠遵循人本思想，將思想育人作為各項教學活動開展的出發點，實現各項育人資源的有效整合，通過各個方面的協同參與，構建長效育人機制，以確保思政育人目標的達成［1］。民辦高校作為我國高等教育體系的基本組成部分，在教育活動開展中，同樣要遵循“三全育人”導向要求，推動思政育人成效不斷提升，為培養高素質優秀人才起到有效促進作用。

（二）“三全育人”的核心內容

“三全育人”體系的核心內容，是要在育人活動中落實三個“全”的實現和優化，以此推動育人效果覆蓋至所有學生。在“全員育人”核心內容中，首先要明確界定全員的基本范圍，宏觀層面的全員是指學校、家庭、社會和學生四個方面，微觀層面的全員則是指高校全體教職工。本課題所涉及的全員，是微觀層面的全員。在課程思政協同體系構建中，全員則是指以公共課、專業課教師、校企合作導師、講座教師、輔導員、班主任等在內的，直接負責教學和教務管理的人員，也是課程思政育人成效最為直接的教育工作者。“全過程育人”是從時間維度對思政育人體系的描述，在育人活動開展中具有豐富的界定形式，全過程育人應當覆蓋從課前、課堂到課后的全部流程，包括學生從學習到生活、從入學至畢業、從學業到就業的全過程。“全方位育人”核心內容更為豐富，應當包括課程育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等各個方面，以此才能夠實現對學生思想政治素養的全方位培養［2］。

（三）民辦高校“三全育人”的導向意義

民辦高校在我國高等教育體系中存在已經有數十年歷史，最初是為部分高考落榜生提供進入高等院校學習的機會，隨著高等教育改革的不斷深化，民辦高校已經成為與公辦高校同等重要的教育力量，為我國高等教育創新發展起到強有力的推動作用。但是受傳統辦學模式、辦學能力及招生機制等方面因素影響，多數民辦高校學生文化基礎依然較為薄弱，思想認識與公辦高校學生存在顯著差異，由此也對民辦高校思政教育活動的開展提出了更高要求。民辦高校“三全育人”體系構建和高效運行，能夠使相關教育工作者更加深刻的理解高等教育立德樹人的根本任務和要求，在做好知識講解的同時，結合專業課程特征，強化對學生思政素養培養，確保學生能夠樹立正確的三觀意識，更加健康的走向社會［3］。以“三全育人”理念為指引，推動思政教育工作者與專業課教師深化交流，深度挖掘專業課程思政資源，在課堂教學和實踐活動中融入對應的思政元素，能夠有效解決民辦高校思政課教育力量薄弱，思政教育成效不足問題，為確保學生健康成長提供有效保障。

二、“三全育人”導向下民辦高校課程思政協同體系的基本組成內容

（一）課程思政體系構建的政策制度

相對公辦高校而言，民辦高校課程思政建設存在起步晚、體系不完善、機制不順暢、師資力量薄弱等問題，無法滿足立德樹人根本任務要求。因此，要確保課程思政協同體系的高水平構建，確保體系高效運行，就必須要構建與民辦高校思政教育現狀相適應的政策制度，為教育工作組織實施提供堅實保障。當前國家層面還沒有明確提出專門針對民辦高校課程思政建設的政策，但是部分民辦高等教育相對較為發達的省份，已經開始這方面嘗試，民辦高校應當在參照國家層面課程思政建設規范要求基礎上，從地區和學校自身情況出發，構建分層次、全覆蓋的政策制度體系，切實從學生群體特征和師資隊伍情況出發，明確課程思政建設的目標要求、投入方式、評價體系和督導方式，確保教師和輔導員等群體能夠深刻認識課程思政建設重要性，并以合理方式融入課程思政協同體系中來，在確保全員參與基礎上，逐步實現思政教育在課前、課堂和課后的全方位覆蓋［4］。

（二）課程思政共同體團隊建設

共同體團隊建設是民辦高校課程思政協同體系構建的核心內容，對課程思政建設成效具有直接性影響。共同體團隊建設是長期發展過程中，在各種形式課程思政育人實踐基礎上實現的，團隊建設應當由行政、教學和教師等各個部門共同參與。首先是各個部門相關教育工作者應當遵循民辦高校課程思政建設政策制度要求，明確自身職責，并在合作與競爭過程中，樹立專業技術和價值理念的共同目標，充分發揮各個參與主體的主力軍作用。其次是以民辦高校特色專業和優勢課程建設為出發點，準確把握專業體系和思政體系之間的關系，由教務管理部門牽頭組織，馬克思主義學院或專業思政課教師全員參與，構建與二級學院專業課教師形成協同共建團隊，并由輔導員負責各個環節的溝通交流工作，確保課程思政內容建設針對性、實效性。最后是要結合當前民辦高校應用型人才培養目標要求，推動賽教結合、課崗賽證融合中相關教育工作者積極融入課程思政思政共同體，推動課程思政由課堂向課后、課外延伸，確保課程思政能夠覆蓋學生成長各個環節，確保學生層面課程思政內化于心、外化于行。

（三）整合教學資源優化協同內容

日新月異時代發展背景下，原有的思想政治內容已經無法引起學生共鳴。因此，在課程思政教育設計上，必須要全面整合思政教育資源，構建協同內容體系。課程思政是專業課程與思政元素的有機結合，是課程思政體系運行的基本條件，在專業課程教學中，首先應當結合中國發展史和專業發展歷程，引導學生了解人類認識自然、探索自然、改造自然的規律，引導學生樹立民族自豪感、責任感，培養學生愛國主義信念，樹立報國志向。其次在專業課程教學中，要通過專業倫理教育，引導學生形成責任主體意識、尊重社會規范，培養學生職業素養，樹立正確的職業理念和職業道德。再次要引導學生樹立競爭意識和創新意識，培養學生的創新精神，能夠以更加積極的態度投入學習和自我提升，為職業發展奠定良好基礎。最后要基于民辦高校專業課程特色和地域優勢，深度挖掘相關的思政元素，確保課程思政育人效果的現實性和穿透性。

（四）課程思政評估督導機制建設

民辦高校課程思政評估督導機制建設是協同體系的重要組成部分，是準確評估課程思政建設現狀，強化督導作用，實現育人體系優勢互補的基本要求。評估督導體系建設應當以課程思政協同體系高效運行為基本出發點，結合科學評價理論，對體系進行指標分解，采用定性和定量評價相結合的方法，動態化評估協同體系運行水平。在實際運行中，依據評價結果實現對課程思政各個參與層面的監督與指導。日常監督工作應當覆蓋課程思政教學設計、教學組織和課后實踐等多個方面，指導工作應當具有針對性、實效性，聘請公辦院校思政教育專家、思政教育專業管理人員，為專業課教師做好輔導培訓，提升各學科教師思政素養，為課程思政建設優化奠定堅實基礎［6］。通過對課程思政協同體系的系統優化，能夠推動民辦高校課程思政整體上朝向黨的方針政策看齊，向民辦高等教育發展目標看齊，推動我國民辦高校實現跨越式發展。

（五）課程思政育人體系的優勢互補

“三全育人”理念導向下，民辦高校課程思政協同體系是開放式、能量耦合性的教育生態系統，因此要確保育人成效充分彰顯，還應當遵循課程思政運行的一般規范，推動各個要素之間優勢互補，確保各個要素的促進作用能夠充分發揮出來。針對當前民辦高校課程思政協同體系構建與運行中存在的問題，互補體系建設應當從以下方面著手：一是推動育人目標層面的協同互補，根據不同課程知識教育目標、能力目標要求，優化思政素養目標，從不同方面強化學生思政素養培養，最終實現學生思政素質結構的全面覆蓋；二是推動課程思政內容互補，在課程思政元素挖掘過程中，要能夠以德智體美勞目標體系為總體統領，區分各個專業、不同學生和職業發展的差異性和共性，將愛國主義、傳統文化教育、品德修養及社會主義核心價值觀等內容，以各種形式融入教學內容，切實提升學生綜合素質，實現高校學生人文情懷培養；三是要實現育人渠道的優勢互補，充分利用線上線下混合式教學模式優勢，發揮社會、企業、家庭等各個方面在課程思政建設方面的作用，形成良好的教育氛圍，為學生健康成長奠定堅實基礎。

三、“三全育人”導向下民辦高校課程思政協同體系的運行保障策略

（一）明確立德樹人根本任務基本出發點

立德樹人根本任務在民辦高校的貫徹落實，是課程思政體系建設優化的目標導向，也是課程思政協同運行體系的基本保障。立德樹人根本任務的提出，明確了黨的領導在民辦高校課程思政建設中的重要作用，要求專業課教師在教學設計、教學組織和教學評估等各個環節，都要能夠深度明確黨的政策方針引領作用，將黨領導人民團結奮斗的精神理念貫穿至學生成長的各個環節，實現專業課、通識課、實踐課等各個方面思政元素的深度挖掘，形成良好的“三全育人”格局，切實提升學生思政素養水平。在教學活動開展中，要能基于學生主體地位，構建分層級、分級別、分類型的“三全育人”模式，確保育人活動在所有學生群體中的全面覆蓋。

（二）優化課程思政資源共享平臺

資源共享平臺建設是當前民辦高校課程思政協同體系構建的薄弱環節，在實際運行中存在專業分化、資源利用率低、共享成效差等問題。思政資源體系建設首先要從學校黨政領導層面出發，在健全“三全育人”協同工作機制基礎上，由教務管理部門統一組織，充分利用信息化平臺建設、大數據技術、云平臺技術優勢，搭建與學校中長期規劃要求相一致的課程思政資源庫，利用技術手段優化課程思政資源采集方式、檢索方式，為專業課教師實施課程思政提供有效的資源供給。在教務管理體系中，應當充分發揮民辦高校所具有辦學體制靈活，教師隊伍建設體制新等方面優勢，以課程思政項目研究、校企合作平臺為載體，推動專業課教師、思政課教師及企業導師在協同體系中的協同參與，積極貢獻具有指導性強、貼近學生學習生活實際的思政資源，為課程思政協同體系運行提供堅實保障。

（三）推動育人方法多元化轉變

隨著民辦高校辦學規模不斷擴大，生源結構更加復雜，民辦高校學生特征也更加多元化，在課程思政建設實施過程中，必須要切實尊重學生的主體地位，全面革新教育理念，以新型教育理論為指導，強化各門課程教學活動的交流互動，推動育人方式向多元化轉變。在教學方法應用過程中，要充分利用當前民辦高校學生愛好范圍廣、視野寬闊、信息來源多等方面優勢，強化線上思政教育資源的整合利用，充分發揮新媒體平臺在思想引導方面的作用，不回避熱點輿論問題，以馬克思主義及中國化理論引導學生深入、客觀地認識社會問題，引導學生形成正確的三觀理念，確保育人成效充分彰顯。在課堂教學和實踐教育活動環節，要充分發揮民辦高校學生參與意識強、思想靈活等方面特征，結合專業課程教育特征，運用優化小組討論法、項目教學法、小團體教學法等教學方法，充分發揮思政教育導向作用，確保學生深入認識、積極踐行思政素養要求，使其成長為適應社會發展要求的高素質人才。

（四）推動教師主導與學生主體深度轉變

三全育人導向下民辦高校課程思政協同體系的高效運行，離不開教師層面主導作用的有效發揮，離不開學生主體地位的充分體現。因此，在課程思政建設和實施過程中，專業課教師必須要深層次轉變教育觀念，準確把握民辦高校發展新形勢，認識學生主體地位實現的意義和必要性，以協同創新理念為支撐，積極參與到課程思政建設中來［5］。在理論課、實踐課等環節，教師要在做好多元化、深層次引導基礎上，激發學生挖掘、理解、踐行思政教育積極性。通過對學生思政素養的高效培養，使學生更加積極主動地參與到思政課學習與實踐中來，樹立正確的競爭意識、創新理念，不斷提升個人社會適應能力，為邁入社會奠定良好基礎，為個人發展起到有效的促進作用。

四、結語

新時代中國特色社會主義人才培養離不開民辦高等教育的有效支撐，民辦高校的創新發展也離不開培養高素質、高水平的學生，堅持以三全育人理念為導向，構建具有適應性、創新性、引導性的課程思政協同體系，是提升民辦高校人才培養質量的重要保障。在民辦高校運行發展中，必須要強化學生思政素養培養重要性，完善課程思政協同體系，充分發揮各個方面力量，才能夠確保人才培養成效不斷提升，為學生、學校和社會發展起到應有的推動作用。

參考文獻：

［1］ 黃鏗. 民辦高校推進“課程思政”的著力點研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2022，35（16）：102-104.

［2］ 趙敏，蔡躍輝，石靚砉. “三全育人”理念下民辦本科高校“課程思政”協同創新路徑研究［J］. 活力，2022（13）：34-36.

［3］ 周月紅，黎海珍. 應用型民辦高校課程思政與思政課程協同育人教學團隊建設的探索——以南寧學院為例［J］. 領導科學論壇，2022（06）：128-131.

［4］ 趙德福，鄒群英. 民辦院校“課程思政”與“思政課程”的協同育人對策研究與實踐［J］. 大學，2021（44）：116-118.

［5］ 劉敏. 新時代民辦高校大學英語課程思政教學改革路徑研究［J］. 廣西教育，2021（27）：99-101+138.

（責任編輯：汪旦旦）