新工科背景下材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人探索

談淑詠 毛向陽 巨佳 王玨 朱帥帥 巴志新

［摘 要］新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程技術(shù)人才，開展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人是新工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)前工科專業(yè)課程思政及工程倫理教育存在對目的認(rèn)識不夠明確、工程倫理教育略顯薄弱、對教育資源挖掘不夠充分、教育形式不夠靈活、專業(yè)課教師相關(guān)意識和能力不足等問題。文章以材料專業(yè)為例，探討了課程思政及工程倫理教育融合的必要性和可行性，從構(gòu)建課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人教學(xué)體系、提升專業(yè)課教師開展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人能力以及注重理論與實踐相結(jié)合三個方面，論述了新工科背景下有效開展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人的途徑。

［關(guān)鍵詞］新工科；材料專業(yè)；課程思政；工程倫理教育；協(xié)同育人

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0091-05

第四次工業(yè)革命已經(jīng)到來，人工智能、清潔能源、機(jī)器人技術(shù)、量子信息技術(shù)、生物技術(shù)等快速影響著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，新領(lǐng)域、新知識層出不窮，對工科專業(yè)人才的知識、能力、技能、職業(yè)素質(zhì)和視野提出了新要求[1]，新工科建設(shè)應(yīng)運而生。教育部《關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》明確了新工科的基本內(nèi)涵，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系。新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化和塑造未來為建設(shè)理念，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調(diào)共享為途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

一、新工科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新工科建設(shè)的重要目標(biāo)之一就在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞哪軡M足當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的復(fù)合型新工科人才。與傳統(tǒng)工科專業(yè)人才相比，新工科專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，擁有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，具有國際視野、協(xié)作精神、家國情懷及社會責(zé)任感等。

南京工程學(xué)院（下文簡稱我校）是一所以工學(xué)為主，涵蓋工、經(jīng)、管、文、法、藝等多學(xué)科的地方性高等工程應(yīng)用型本科院校，始終堅持培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，形成了校企合作、注重實踐、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)特色。我校材料科學(xué)與工程專業(yè)（本文簡稱材料專業(yè)）根據(jù)新工科人才培養(yǎng)要求，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有社會主義核心價值觀，知識、能力、素質(zhì)能夠適應(yīng)長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，身心健康，人文素養(yǎng)、職業(yè)道德良好，社會責(zé)任感、全局意識強(qiáng)，具有較強(qiáng)工程實踐能力、創(chuàng)新能力和管理能力，能夠在材料、機(jī)械、冶金、能源等領(lǐng)域特別是在裝備制造業(yè)從事材料的研發(fā)、生產(chǎn)和工程管理等工作的應(yīng)用型高級人才。顯然，我校材料專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合新工科人才培養(yǎng)要求。

二、開展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人是新工科背景下材料專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

新工科強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、人文的統(tǒng)一和融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、綜合型工科人才，這與課程思政立德樹人的目標(biāo)是一致的。同時，新工科以新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)為背景，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使工程對人類社會和自然界的影響不斷加大，工程實踐中的倫理問題變得更加突出，開展工程倫理教育的重要性日益彰顯。因此，開展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人成為新工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

材料產(chǎn)業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和支柱產(chǎn)業(yè)，各類材料的設(shè)計、制備、加工和應(yīng)用過程往往伴隨著大量的安全問題，涉及能源消耗、環(huán)境污染、倫理道德、責(zé)任意識等，材料設(shè)計、選材、加工工藝、安裝使用等問題處理不當(dāng)都有可能帶來工程災(zāi)難，引發(fā)社會問題和經(jīng)濟(jì)問題。因此，提高材料專業(yè)人才的思想政治素養(yǎng)和工程倫理素質(zhì)在新工科背景下尤為迫切。

本課題組成員前期已分別就應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育問題開展了相關(guān)研究，并取得了一定的成果。在課程思政方面，提出了材料專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計方法，從專業(yè)課教師思政教育意識和能力培養(yǎng)、課程思政元素網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、實踐環(huán)節(jié)課程思政設(shè)計以及第二課堂思政氛圍營造等方面探討如何構(gòu)建課程思政體系[2]。在工程倫理教育方面，闡明開展工程倫理教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂小按蠊こ逃^”的一流工程科技人才的必要途徑，是新工科背景下工程教育不可或缺的部分，并通過材料與環(huán)境課程改革實踐進(jìn)一步闡明材料工程對環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的重要意義[3]。新工科專業(yè)教育要求專業(yè)知識傳授、思政教育和工程倫理教育同向同行、協(xié)同育人，但目前仍存在課程思政或工程倫理教育不足甚至缺失的現(xiàn)象，而且因?qū)I(yè)課教師對課程思政及工程倫理教育的共性認(rèn)識不足而在課堂教學(xué)中將二者孤立開來，大大影響了課堂教學(xué)效率和效果。因此，本文在分析課程思政和工程倫理教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以材料專業(yè)為例，深入分析課程思政和工程倫理教育的共性，開展課程思政與工程倫理教育協(xié)同育人探索，促使新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

三、材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育現(xiàn)狀分析

（一）對開展課程思政及工程倫理教育的目的認(rèn)識不夠明確

開展課程思政的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，開展工程倫理教育的目的是培養(yǎng)具有在未來工程生涯中面對倫理困境時能夠做出道德行為的意識和能力的高級工程技術(shù)人才和社會主義建設(shè)者。可見，二者的目標(biāo)方向是一致的，價值是統(tǒng)一的，本質(zhì)上都屬于思想教育，可以相互貫通。但目前部分教師在材料專業(yè)課程教學(xué)中對這一點認(rèn)識不夠，往往把課程思政及工程倫理教育孤立開來，比如在講解工程材料選用時側(cè)重于培養(yǎng)倫理意識和可持續(xù)發(fā)展理念，而很少介紹生態(tài)文明建設(shè)成果給人民生活帶來的幸福感，這樣不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）課程思政全面開展，工程倫理教育略顯薄弱

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。目前課程思政工作在我校已全方位展開，在思政內(nèi)容、思政形式、思政資源等方面也總結(jié)出了許多寶貴經(jīng)驗。但我校在本科教育階段并未開設(shè)專門的工程倫理課程，盡管材料專業(yè)已在綜合實驗周等課程中努力融入工程倫理[5]，但倫理教學(xué)的深度和連續(xù)性還是不足，工程倫理教育相對薄弱。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、新工科建設(shè)的推進(jìn)以及《華盛頓協(xié)議》的加入，工程倫理教育亟待加強(qiáng)。因此，在進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)的同時，若將其與工程倫理教育有機(jī)融合起來，必將有助于二者的深入開展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）對課程思政元素和工程倫理教育資源挖掘不夠充分

無論是課程思政還是工程倫理教育都屬于隱性教育，都應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的，生硬、說教和空談都是不可取的，這就需要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育及工程倫理教育的資源，厘清思政目標(biāo)、倫理元素與專業(yè)知識之間的關(guān)系。思政方面的教材、實例都是很豐富的，但需要專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行梳理和思考，才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)有機(jī)融合。工程倫理教育方面的教材數(shù)量較少，內(nèi)容上也缺少工程倫理案例，這就更需要專業(yè)課教師增強(qiáng)工程倫理意識，挖掘工程倫理教育資源，提升工程倫理教育質(zhì)量。比如講解材料性能時既可以與“安全生產(chǎn)、質(zhì)量意識、生命至上”相結(jié)合，又可以與“全心全意為人民服務(wù)”相聯(lián)系。

（四）課程思政和工程倫理教育形式不夠靈活

目前課程思政和工程倫理教育多集中于理論課程，教育形式以教師講解為主，比較單一。但專業(yè)人才培養(yǎng)除了可以通過理論課程還可以通過課內(nèi)實驗、綜合實驗周、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，以及社會實踐、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、專業(yè)講座、學(xué)生社團(tuán)等第二課堂，它們都應(yīng)該是全方位、全過程育人的陣地。因此，可在依托理論課程、實踐環(huán)節(jié)及第二課堂的基礎(chǔ)上運用多種教學(xué)手段，比如線上線下混合式教學(xué)方式[6]，通過多重感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其對所教內(nèi)容產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感，拓展思政教育和工程倫理教育的維度，加大其力度，提升其教育效果。

（五）專業(yè)課教師開展課程思政及工程倫理教育的意識和能力不夠強(qiáng)

材料專業(yè)教師對本行業(yè)的理解較深，具有較強(qiáng)的工程能力，有一定的工程倫理背景，但開展課程思政及工程倫理教育的意識和能力往往有待提升。專業(yè)課教師需要增強(qiáng)開展課程思政及工程倫理教育意識，主動系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政及工程倫理的相關(guān)理論，并加強(qiáng)和思政課教師之間的交流，快速、有效地提升自己開展課程思政的能力和開展工程倫理教育的水平。

四、新工科背景下材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人探索

（一）課程思政及工程倫理教育融合的必要性和可行性

課程思政及工程倫理教育的融合是新工科建設(shè)的必然選擇。從理論上講，課程思政和工程倫理教育的目的具有一致性，內(nèi)容上也存在交叉，二者融合是完全可行的。表1展示了我校材料專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容與思政目標(biāo)、工程倫理教育目標(biāo)的聯(lián)系。由表1可見，不同專業(yè)課程或同一專業(yè)課程不同教學(xué)模塊的思政切入點很多，而且各思政目標(biāo)往往有相通之處，可相互拓展、延伸。同時，每個思政目標(biāo)又都能與工程倫理教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，其內(nèi)容涵蓋了工程倫理教育的大部分元素，因此，從實踐上看，課程思政及工程倫理教育的融合也是可行的。

（二）構(gòu)建課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人教學(xué)體系

課程思政及工程倫理教育的融合為二者協(xié)同育人奠定了堅實的基礎(chǔ)，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)有良好政治意識、技術(shù)能力、人文素養(yǎng)的德才兼?zhèn)洹⒂旨t又專的工程人才提供了有力保障。

很多工程專業(yè)課程雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和工程倫理素養(yǎng)，但往往沒有將思政教育資源和工程倫理教育資源充分挖掘出來，缺少完善的教學(xué)體系。可以通過組建專業(yè)課教師育人團(tuán)隊，對各門專業(yè)課程的思政教育資源和工程倫理教育資源進(jìn)行整合和完善，深化課程思政內(nèi)涵，提升工程倫理教育的深度與廣度，深入分析二者的融合點，形成完備的課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人教學(xué)體系，統(tǒng)籌指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，建立課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人模式，見圖1。

（三）提升專業(yè)課教師開展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人能力

專業(yè)課教師是課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人的執(zhí)行者，承擔(dān)著專業(yè)教學(xué)、課程思政和工程倫理教育多重任務(wù)，應(yīng)不斷根據(jù)教育新形勢，通過自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、與思政教師結(jié)對子、與其他專業(yè)課教師交流、參加講座、參觀等多種途徑提升自身政治素質(zhì)和理論水平，用豐富的學(xué)識和高尚的人格吸引學(xué)生，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

專業(yè)課教師應(yīng)在挖掘?qū)I(yè)知識的思政教育元素和工程倫理教育元素的同時，讓思政教育和工程倫理教育真正融入專業(yè)課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。比如在“熱處理工藝設(shè)計”教學(xué)中，可通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析機(jī)械零件服役條件，合理選用材料，通過小組合作進(jìn)行熱處理工藝、工裝夾具的設(shè)計及工藝規(guī)程制定，在培養(yǎng)學(xué)生熱處理工藝設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的同時通過講、析、評、改等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識設(shè)計方案的多樣性。理論聯(lián)系實際生產(chǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)以及安全和環(huán)保等意識，切實提高學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力。

專業(yè)課教師在充分挖掘思政教育元素和工程倫理教育元素的基礎(chǔ)上還應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。思政教育元素和工程倫理教育元素的加入方式可以靈活多變，例如在講授失效分析學(xué)的疲勞失效時，可以放映《黑鷹墜落》電影、空難視頻等，給學(xué)生以視覺沖擊，闡述飛機(jī)失事原因，引出疲勞斷裂，同時融入專業(yè)精神、職業(yè)道德等思政教育元素及工程倫理教育元素，以提升教育效果。還可以通過播放重要新聞、社會熱點事件、人物專訪、紀(jì)錄片、生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻等，與學(xué)生討論相關(guān)的專業(yè)知識及其涉及的思政及工程倫理方面的問題。

（四）注重理論與實踐相結(jié)合

專業(yè)課教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，讓學(xué)生了解本專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的定位、重要性，以此激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，讓學(xué)生自覺發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合，更深刻理解專業(yè)知識及工程師的職業(yè)道德、工程倫理、工匠精神等。具體可以依托課程實踐環(huán)節(jié)和第二課堂，采用小組競賽、辯論賽、文藝小品、主題討論、有獎競猜等多種活動形式，優(yōu)化課程思政和工程倫理教育。

五、結(jié)語

材料學(xué)科是一個多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，材料專業(yè)實施課程思政與工程倫理教育協(xié)同育人，是實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。牢牢把握新工科人才培養(yǎng)要求及材料專業(yè)特性，構(gòu)建材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人教學(xué)體系，深入研究材料專業(yè)課程中的思政教育元素與工程倫理教育元素及二者的共性，重視加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，貫徹理論與實踐相結(jié)合的理念，能有效提升新工科材料專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳文琪，張薇.“新工科”建設(shè)背景下工科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（35）：5-6.

[2] 王玨，毛向陽，巨佳，等.應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)課程思政體系構(gòu)建[J].中國冶金教育，2021（3）：98-101.

[3] 巨佳，巴志新，李旋，等.新工科材料類專業(yè)應(yīng)用型人才的工程倫理教育：以“材料與環(huán)境”課程為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（4）：183-184.

[4] 張爍.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

[5] 寇波，巴志新，杭祖圣，等.基于綜合實驗周的工程倫理教育新模式研究[J].高分子通報，2017（9）：85-90.

[6] 崔繼馨，李學(xué)東，申艷光.大思政背景下工程倫理課程教學(xué)方法研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，37（4）：56-60.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］