學科核心素養視野下小學生英語學習能力培養分析

苗娜娜

摘 ?要：近年來，對學生語言學習技能的訓練也在英語教育中日益重視，被作為英語專業核心素養的主要教學內容。文章從學科基礎素養的高度，根據小學生英語學習能力培養的具體需要，深入研究了小學生英語學習能力面臨的各種困難問題，并給出了具體的措施，希望對英語教學的有效實施提供一定借鑒與幫助。

關鍵詞：學科核心素養;小學生;英語;學習能力

一、當前小學生應具備的英語核心素養

現代小學生的英語核心素養可分為敏銳的英語語感、豐富的英語詞匯儲備、完善的英語背景知識積累等。語言表達能力練習的主要目的是幫助學生正確地讀英語和講英語，了解最基本的英語語法，積累語言練習的經驗，并持之以恒，真正地把英語當成日常溝通的重要工具。至于英語單詞的儲備，是英語表達與溝通能力的前提保障。對英語背景知識的累積與沉淀，需要小學生經常參加相應的實踐活動，并充分加入一定的語境與氣氛，結合所學知識進行深層次的聯想和理解，從而實現靈活的學習和使用。英語核心素養的培養需要很長的時間和精力。為了更好地適應時代的變化和教育發展的趨勢，在實際教學中，教師應積極整合信息化等先進技術，結合豐富的經驗進行創新探索，為學生設計更具創造性的學習體驗。從長遠來看，小學生也將逐步培養自己的英語核心素養，形成規范的價值觀和道德觀，成為真正的綜合素養人才。

在當前的小學英語教學中，許多小學生在學習過程中缺乏創新和創造力。小學生應該是最有想象力的群體，學生的年齡小、性格活潑，對問題的思考方式不同于成年人，通常有著不受限制的想象力。因此，教師可以進行小學英語分類教學，它是一種新的教學模式，可以有針對性地解決小學生詞匯積累能力弱、組織能力和表達能力差的問題。在小學英語課堂上實行分級教學法對培養學生的創造力和提升閱讀水平有著重要作用。學校可以新課程改革為核心，實施課堂教學，優化和完善教學模式，全面融合信息技術，提升課堂質量，提升學生的英語能力。

二、學科核心素養視野下小學生英語學習能力培養策略

（一）情境創設，提升文化品格

外國文學中也有用童話故事表達的部分，而童話故事對學生而言也是最感興趣的載體之一。為了逐步培養學生在學習英語領域方面的文學素養，應該加深學生對他國文化的認識和文化特點。例如，在學習Christmas時，教師可以給學生講解圣誕節的來歷或者各個國家過圣誕節時有什么風俗，還可以應用多媒體技術展現照片和錄像，讓學生通過視頻體驗節日熱烈的場面，從而感受文化和語言的繽紛多彩。再如，教師可組織同年級學生舉辦一個“小小圣誕節”的教學活動，需要學生在這些Party中用英語交流，在提高文學品格的同時，能夠使小學生知道英語背后的故事。這一方面能夠充實文學內容，調動學生的學習興趣;另一方面，又豐富了學生的文化見識，從而能夠拓寬小學生的眼界。當然，最關鍵的是能夠訓練小學生鑒賞語言與文學的能力，從逐漸了解語言內容，拓展到對其他事物的探索和掌握，進而提高學習能力。

（二）思維導圖，提升思維能力

英語教學過程較為繁雜、枯燥，尤其是一些詞匯的記憶與句法的運用。在小學階段多為掌握最基本的詞匯，對句法掌握相對較少，但也使學生感到相當吃力，這也是學生面對英語教學工作學習積極性低下的主要因素。其實，英語學習規律是有道可循的，但這種規律性的生成主要是源于思維技巧，可以通過發現、總結差異和共性來形成聯系，從而建立起記憶紐帶來掌握。教師訓練學生的思維技能，也可以通過運用思維導圖這一表現形式，由單一的詞匯，逐步豐富擴展到句型，再延伸為整個段落。合理地運用思維導圖，可以提高學生的思考的技巧，使英語教學過程變得更為清晰化。

例如，從fruit到不同水果類的名字apple，orange，banana等，查找感興趣的因素，掌握句型和新詞匯，又如色彩方面yellow，red，甚至是味道sour，sweet，還有尺寸方面small，big。采用這種方法，有關詞匯可以透過與一些規律展示出來，鏈接學習和思考，學生也會對這種話題更感興趣。在思維導圖的組織中，教師也應發揮啟發功能，讓學生說出單詞。假如學生不能講英語，可以用漢語替代，由教師說出對應詞匯的英語來進行記憶，并指導學生把詞匯連接成語句，從而提高學生詞匯積累和造句能力，促進學生邏輯思維的培養。

（三）優化課堂提問，激發思維品質

課堂問題是英語課堂的教學方式之一，而有效問題的設置始終是教學的關鍵和技巧。完善課堂問題設置，可以活躍課堂教學方式，增進師生之間的交流，增強學生參與課堂的意識，增強學生解決難題的主動性;同時，它還可以有效地激發學生的學習思維，提升學習效率，推動學生英語核心素質的養成。

第一，設置的問題必須抓住刺激點。因此，教師必須通過仔細觀察學生在學習活動中的表現，掌握學生的心理需要，并根據學生所掌握知識點的難度以及學生解題的思路，預設啟發和思考問題，并以此引發興趣，促使學生在英語學科的核心素質養成。例如，在教學Jobs相關內容時，教師通過領讀前二個句子，學生進行齊讀、分類閱讀以后，再順勢讓學生提出下一個問題。每個學生拿著卡紙，教師便可提出：“Is he/she？”學生對這個問題形式表達出強烈的濃厚興趣，展開了激烈的探討，答案道：“Yes，he/she is.”其余學生則相繼表示了不同的看法。在師生問答活動中，為了加強對英語句式的有效訓練，并促使學生更好地掌握句式，教師還可以為獲勝小組頒獎，以示激勵。

第二，教師要抓住課堂問題的關鍵點。課堂中的教學問題應該和學習主題緊密相連，教師要針對學生的能力問題找出關鍵點，并指導學生深入地思考問題。

第三，教師在發問中應注重動機。教師應正視小學生的個性化差異，注意把控問題的思考難度，以給予小學生更多自主想象和思索的空間，并提供小學生一些有針對性的問題，以啟發小學生探索思考，引導學生獨立思考，以此培育小學生優秀的思想品格。小學生思想活潑，想象力豐富，在回答問題時，學生往往會提供不同的回答。針對學生“奇怪”的答案，教師應當站在學生的角度上，了解學生對事情的想法，對學生的答案做出合理的激勵性評價。教師應當盡可能地使用“你很棒”“這樣思考也是一個很好的角度！”還有其他鼓勵作用的評價語句，以此提高學生解題的勇氣，并培養學生勤奮思考、勇于表現的思維習慣。

（四）拓展英語學習，培養文化素養

文化素質是英語專業素質的主要部分。教師還應通過廣泛的延伸性教學活動，進行學生思想文化素質和英語專業核心素養的訓練。課外延伸學習是教師培訓學生文化素質的主要形式。比如，教師可以給每個學生設置開放式的家庭作業，讓每個學生在業余時間通過互聯網獲取英語相關資訊，和父母共同策劃和制訂英語國家的旅游指南，詳盡講述當地的人文資源、自然景觀、當地風俗習慣以及地域特色，以便進一步開闊小學生的知識眼界，培養小學生的獨立探究才能，并培育小學生的跨文化意識。另外，教師還可以利用延時課時間開展分組協作式研究活動，搜集學生的學習成果，總結這些英語國家的英語名稱、大寫字母、著名景點等資訊，指導學生介紹最具特色的美麗風光，并比較人們最向往游覽的國度和原因。

通過這些合作與教學環節的開展，教師給學生創造了寬廣、自主的學習平臺，賦予了學生豐富的自主性，并引導了學生開展獨立探究與合作練習活動，讓學生掌握了大量的實際學習經驗，從而形成了積極探索英語的良好動力，也極大地推動了學生良好人文品格的養成與培養。

（五）構建教學情境，培養語言能力

交際是訓練口語能力的重要途徑。小學階段的學生的英語基本功并不扎實，面對陌生的多語種類型，學生總是很容易地對英語的交流缺乏興趣。面對這些狀況，教師就可以運用多媒體教學圖片、錄像等多種形式生動活潑地介紹英語常識，從而調動學生的感官，調動學生的參與熱情，從而達到訓練學生口語能力的目的。

比如，在人教版“How Many”一章的教學中，在學生初次了解數量單詞后，為了引導學生運用這部分單詞主動展開交往教學活動，可借助多媒體信息技術，將適合學生年齡特征、趣味喜愛的照片或錄像放映起來。教師可向學生出示小貓的照片，并且提問：“How many cats do you see？”接著學生在仔細瀏覽照片后，再回答相應答案。接著教師又可向學生放映動畫視頻《小豬佩奇》，并且詢問學生在這個錄像中究竟出現了多少只小豬，如此，學生的互動熱情大大增加。另外，為進一步訓練學生之間的溝通能力，教師也可以給每個學生介紹照片，再讓每個學生以二人一組，彼此詢問與解答問題，以豐富課堂上教學活動的形式，啟發學生之間開放溝通的欲望。

（六）融入中西文化，培養文化品質

中西方之間文化差異很大，在小學英語課程實踐中既要把基本英語常識與技巧傳授給學生，也要借助文學文化意識的滲透，幫助學生正確地看待中西差異，養成優秀的人文品格。因此，英語教師要深挖課文內容，抓住文化意識滲透的切入點，并通過對中西傳統文化教育的融合，幫助學生人文意識、文學品格等方面的提高。

比如，在人教版三年級的“Happy Birthday”一課教學進程中，教師就可以利用網絡與多媒體把外國人過生日的情景介紹給學生，指導學生結合日常生活，說說自己是怎么過生日的，幫助學生對中西方在過生日方面的文化差別加以分析與總結，并逐步將我國傳統的文化意識滲入其中，從而使得學生的跨語言文化意識得以養成。

另外，中西文化差別在許多方面均有體現，如食物、節日等，這樣在“Lets eat”一章的教學中，便可以指導學生通過比較中西的飲食差別，進一步開闊學生的飲食習俗文化眼界，訓練學生的傳統文化品質，從而高效達成英語課程目標。

（七）注重積極有效的評價，促進學生學習能力的培養

教師要將積極高效的評價方式貫穿于英語教學的全過程，評估學生的綜合語言素質、認知心理狀態、表達方式、思考方式以及主動思考程度，在有效調動學生興趣愛好的同時，增強認知素質。教師的評價觀是將形成性評價和結論性評價一體化，其方法和尺度有助于小學生的健康成長。

在日常教學中，教師要以積極的活力影響學生，并發掘學生的潛能，從而激活學生的興趣創造力。教師需要對學生的學習情況、出現的問題以及學習效果做出合理的評估、肯定、引導與期望，這可以啟發學生的創造力，激發學生內在的學習動機。對英語測試，教師應按照測試結論加以科學合理地解析，正確評估學生的掌握情況，讓學生不但能感受到勤奮學習、獲得成功的快樂，同時勇于指出出現的問題并盡力克服。總而言之，有效的評估方法能夠使學生不斷地體驗進步與成就，了解自己，建立自信，進而提高學習能力。

三、結語

在英語教學中，教師要注意學生的心態，積極調動和培養學生的學習欲望，并通過采取積極有效的教學策略與評價，引導學生以更加主動、積極、創新的形式進行相應的學習行為，讓學生具有更加明確的教學認知意識，并利用各種途徑獲得知識資料，合理地計劃好教學時間與內容，選用正確的途徑與方式，進而潛移默化地培養學生的學習意識。

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（責任編輯：莫唯然）