雙減背景下高中歷史教學中辯證思維的培養(yǎng)研究

盧凱 劉霞

摘 ?要：隨著新課改的發(fā)展，高中歷史課程對現(xiàn)今教育教學活動提出了新的要求，要求教師在教學活動中有效促進學生學科思維的發(fā)展，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)學習科目，如何在新形勢下提高學生綜合素質(zhì)已成為當前歷史教師重點反思的問題，辯證思維能力的培養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對學生歷史文化知識的積累以及未來學習成長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有效加快歷史學科教學進度，促進學生綜合素質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中歷史;課堂教學;辯證思維;培養(yǎng)策略

在學習高中歷史知識的過程中，教師不僅要幫助學生學習歷史并產(chǎn)生深刻記憶，還要在充分理解歷史的基礎(chǔ)上學會使用辯證的眼光去分析歷史事件，結(jié)合歷史的發(fā)展規(guī)律進行評判和解讀，這也考驗學生的獨立思考能力，對于提高教學效果發(fā)揮著非常重要的作用。通過培養(yǎng)學生的辯證思維，使學生脫離自身情感因素，從客觀的角度進行歷史事件或歷史走向的解讀，避免學生由于主觀情感帶來的錯誤理解和認知，使學生有更加客觀真實的理解，通過培養(yǎng)學生的辯證思維能力，使學生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，提高學生對歷史事件的分析能力，滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、培養(yǎng)高中學生歷史辯證思維能力的必要性

“以人為鏡可以知美丑，以史為鏡可以知得失”，歷史學科對于個人思維塑造及社會發(fā)展有著重要影響。歷史學科是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學習科目，對于高中歷史教學活動來講，培養(yǎng)學生從辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度進行歷史事件的分析，總結(jié)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，是推動學生思維能力發(fā)展的重要途徑。辯證思維是學生獨立思維的良好發(fā)展，要求學生結(jié)合具體的歷史問題展開獨立思考，從而有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。只有具備了這種能力，學生才能客觀地分析問題，在歷史事件當中產(chǎn)生自己獨特的理解，挖掘歷史概念中本質(zhì)的東西。利用正確的觀點和立場分析歷史現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中存在的問題，這對于學生的思維發(fā)展以及對社會產(chǎn)生正確的認知發(fā)揮著非常重要的作用。恩格斯曾講：“一個民族要想站到科學的最高峰，一刻也不能脫離理論思維。”新課改發(fā)展背景下，歷史教師要高度重視唯物歷史觀點，這會對人類社會發(fā)展進程產(chǎn)生著非常重要的影響。通過促進學生對社會進步的理解，幫助學生掌握歷史發(fā)展趨勢，可以立足理性認知基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下高中歷史教學中辯證思維的培養(yǎng)策略

（一）滲透唯物史觀，確立評價原則

在日常歷史學科的教學活動中，唯物論和辯證法密不可分，對于歷史辯證認識遵從怎樣的標準是非常關(guān)鍵的問題。唯物史觀是唯物論擴展到歷史領(lǐng)域的成果，與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系存在非常緊密的聯(lián)系，需要教師在高中歷史教學當中滲透唯物史觀，幫助學生科學地掌握歷史知識和評價方法，確立基本的評價原則，正確分析歷史事件的出現(xiàn)及產(chǎn)生的影響。在評價歷史事件的過程中，學生需要遵循一定的原則，而教師要鼓勵學生參與到評價原則的制定和嘗試當中，通過實踐論證評價原則的科學合理性，并發(fā)揮評價原則的指導作用，使學生以辯證視角分析歷史問題，有效實現(xiàn)對學生辯證思維的培養(yǎng)。

例如在“王莽新政”這一事件的教學過程中，教師就可以結(jié)合當時社會的發(fā)展情況及生產(chǎn)力進行評價。王莽新政是對當時土地兼并奴隸留名問題層出不窮的社會現(xiàn)象而制定和實施的，其中很多政策的設(shè)定從現(xiàn)今的視角進行分析都仍有非常重要的作用，通過廢除奴隸制度重新分配土地展開國家市場調(diào)控等相關(guān)政策，可以有效解決很多問題，但卻并不符合當時的歷史情況。而在評價王莽改制的過程中，教師可以要求學生首先了解西漢統(tǒng)治階級的基礎(chǔ)，在當時的情況下生產(chǎn)力較為低下，人們愚昧無知，地主階級掌握著生產(chǎn)資料和文化，傳播西漢后世官員的主要來源為地主階級，而漢王朝主要支持者也屬于這一階級，結(jié)合這種社會基礎(chǔ)進行分析，可以知道王莽的改制是注定失敗的，因為他背叛了自己的階級，并且在改革實施的過程中也沒有讓農(nóng)民階級得到切實利益，不符合人民百姓的實際需求。教師通過引導學生對該事件進行深度剖析，有效滲透歷史唯物主義，可以幫助學生掌握正確的評價原則。

（二）設(shè)置有效提問，培養(yǎng)辯證思維

為了有效培養(yǎng)學生的辯證思維，教師要充分利用教材為學生設(shè)計教學問題，教師可以嘗試以下幾種不同的提問形式與學生進行積極互動，借助問題導向價值培養(yǎng)學生的辯證思維，提高學生的整體學習水平。

例如“人的思維疑問或驚訝是怎樣開始的”，這句話可以看出人們對思維訓練的重視，興趣是最好的教師，有了興趣，學生就會嘗試不同的話題進行討論和思考，而學生獨立思考能力的發(fā)展，正好是學生辯證思維獲得塑造的重要基礎(chǔ)。歷史教師在教學過程中充分結(jié)合這種理論關(guān)系，設(shè)置不同情境的問題，可以有效激發(fā)學生對知識的探究欲望。結(jié)合這種提問，收獲拋磚引玉的功效，使學生獲取求知欲望，積極展開獨立思考。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于設(shè)置的問題要貼合學生感興趣的話題，如人們的祖先為什么遷移至此，這一問題可以使學生思考人類遷移的歷史現(xiàn)象，這種問題可以有效聯(lián)系歷史與生活，實現(xiàn)對學生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過設(shè)置梯度性的問題，可以有效調(diào)動學生的課堂學習積極性，在高中歷史課堂教學活動當中，一些難度較大的題目往往為學生帶來了一定的理解難度，教師要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的提問方式，運用學生易于消化和理解的方式消除學生的畏懼感。在教學過程中，教師面對難度較大的內(nèi)容設(shè)計問題時，通過解題回答將難度展開分解。在具體的操作過程中，結(jié)合不同的方式進行消化理解，這種階梯的方式可以循序漸進地驅(qū)動學生獲得思維發(fā)展，有益于培養(yǎng)學生的歷史辯證思維。在學習“中國半殖民地半封建社會形成的主要原因”這部分內(nèi)容時，如果對學生進行直接提問，學生很難了解到當時的中國為什么會落后腐朽，教師可以結(jié)合辯證思維分析這部分歷史內(nèi)容，教師引導學生思考：“如果沒有西方列強的入侵，那么中國是否會逐漸過渡至資本主義社會當中？”這種方式不僅可以點透學生的思維，也可以了解學生的思維動向，提高學生的整體學習水平。在高中歷史教材過程中，教師要意識到演繹與歸納是兩種思維代表形式，歸納是基于對相關(guān)知識點的理解，對學生提出了較高的要求，表示要通過引導學生梳理歷史文化知識的線索和關(guān)鍵信息進行歸納。通過一步一步總結(jié)，提高學生的分析匯總能力，實現(xiàn)對學生歷史文化知識遷移能力的培養(yǎng)。

（三）巧用思維導圖，重視知識聯(lián)系

在高中歷史課堂中，可以發(fā)現(xiàn)很多歷史事件存在某種聯(lián)系，這種聯(lián)系如果能夠通過圖形的形式體現(xiàn)出來，就可以降低學生的理解難度，幫助學生繪制一張完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)圖。在高中歷史課堂中，教師需要構(gòu)建歷史知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的辯證思維，而通過將思維導圖應(yīng)用到高中歷史課堂中就可以有效提高學生的學習效率，通過對歷史教材的分析可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史以模塊教學為主，同一時期學生對政治、經(jīng)濟、文化的學習主要是以線性學習為主，學習的間隔時間較長，這導致學生的知識建構(gòu)多為線性，并未實現(xiàn)網(wǎng)狀的知識架構(gòu)，思維導圖是一種將思維具象化的工具，對于展現(xiàn)復(fù)雜的聯(lián)系有著極大的優(yōu)勢。在高中歷史課堂中，教師需要應(yīng)用思維導圖這一方式建立完整的知識結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的有效提升。

思維導圖在歷史課程的初始教學階段發(fā)揮著非常重要的作用，教師可以以時間為基準制作歷史朝代表，幫助學生對歷史知識進行學習和背誦，構(gòu)建完整的朝代更迭脈絡(luò)，通過為學生布置作業(yè)，要求學生將我國歷史劃分為幾個不同的時期，每一時期可以以一張紙的篇幅進行思維導圖繪制，結(jié)合不同模塊延伸至不同的方向，進而實現(xiàn)思維導圖框架的完善。在每一模塊的教學活動當中，教師都可以要求學生將主要措施寫在對應(yīng)的歷史思維導圖當中。如在漢朝政治的教學過程中，學生就可以填寫中央的內(nèi)外朝制度及地方郡國并行制等，而在漢朝的經(jīng)濟制度當中，教師可以將鹽鐵官營、重農(nóng)抑商及漢朝初期的休養(yǎng)生息填入其中，所有的模塊都基本完成后，教師再分析各模塊之間存在的聯(lián)系，通過思維導圖的形式構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，進而有效培養(yǎng)學生的辯證思維。

（四）辯證展開練習，培養(yǎng)辯證思維

高中歷史不僅是對歷史文明發(fā)展的記錄和匯總，也包含了一部分的世界歷史文化知識，而如何在豐富的歷史資料當中選取貼合學生學習情況的資源展開教學設(shè)計，有效推動教學目標的落實，是教師需要深入思考的重要話題，也是培養(yǎng)學生辯證思維的重要途徑。但一味地學習史料很容易造成歷史知識的混淆，這就需要教師結(jié)合培養(yǎng)學生辯證思維的目的，指導學生展開課堂練習。在高中歷史課堂中史料的應(yīng)用必不可少，教師可以通過各種途徑收集史料，開闊學生的學習視野，充分體現(xiàn)出歷史學科思維，展現(xiàn)實事求是的歷史教學目標。如偽滿洲國歷史這部分內(nèi)容有很多與溥儀相關(guān)的野史傳說，歷史教師無法將這些信息傳輸給學生，需要將教學視角放置在偽滿洲國的罪證方面，教師可以選取真實可信的史料融入課堂中，要求學生進行解讀分析，通過搜集史料和閱讀史料的方法，提高學生對歷史問題的獨立思考能力。

高中歷史教師在教學時要從不同的角度引導學生獲得多維素質(zhì)的發(fā)展，使學生能夠基于不同視角分析歷史文化知識，提高歷史學科的思想性與科學性。除了科學合理地選取歷史資料展開練習外，教師還應(yīng)結(jié)合不同的歷史價值觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀等。除了科學合理地選取歷史知識以外，教師還應(yīng)加大對歷史文化知識的考核與練習，在作業(yè)和期末考試中設(shè)置相應(yīng)的思辨問題，鼓勵學生結(jié)合問題展開深入思考與探究，融合不同的學習資源進行討論，交流時思維過程體現(xiàn)在書面解題當中，在遣詞造句和組織語言的過程中鍛煉學生的邏輯思維，為學生辯證思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教師可以引導學生利用課下時間撰寫歷史小作文，目的在于維持學生的大腦辯證思維，要求學生堅持“論從史書”的原則，即一切結(jié)論有歷史資料和史實為支撐。總結(jié)的最終結(jié)論要有史料和史實作為支撐，秉承史料與言論相統(tǒng)一的基本視角幫助學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中提高論文質(zhì)量，不斷發(fā)表自己的觀點和看法幫助學生感受辯證思維的價值。秉承史料與言論相統(tǒng)一的基本視角優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)，幫助學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中提高小作文的質(zhì)量，不斷發(fā)表自己的觀點和看法，幫助學生感受到辯證思維的魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育改革深化發(fā)展的背景下，高中歷史教師充分認識到培養(yǎng)學生歷史辯證思維的重要性，教師也在結(jié)合“雙減”政策積極優(yōu)化課堂教學策略，引導學生主動學習和思考，使學生對歷史文化知識和社會事件有一個正確的認識。高中歷史是一門人文性較強的學習科目，能夠有效培養(yǎng)學生的辯證思維，促進學生學科素養(yǎng)的提升。歷史教師要落實以生為本的教學理念，以學生為中心調(diào)整教學策略，尊重學生的課堂主體地位，結(jié)合歷史發(fā)展的眼光分析問題和解決問題，有效培養(yǎng)學生的歷史辯證思維，提高歷史課堂的教學質(zhì)量。

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（責任編輯：羅 ?欣）