“云課堂”在高中生物教學中的應用

溫嬋麗

摘 ?要：“云課堂”突破了教學中時空的限制，在保障教學進度的同時，使學生的課堂學習更具個性化。“云課堂”將信息技術與教育教學深度融合，可以給高中學生的個性化學習提供資源。高中生物“云課堂”教學，突破了時空的限制，既能夠培養學生的自主學習能力和獲取信息能力，又能夠幫助學生提高學習效率。面對課時緊張和學科短板，學生能實現將碎片化時間用于移動式學習，查漏補缺。文章探究了“云課堂”在高中生物教學中的實踐應用、“云課堂”應用于高中生物教學的價值，并提出了“云課堂”應用于高中生物教學中的建議。

關鍵詞：云課堂;高中生物;教學應用

高中生物“云課堂”教學，是一種突破常規時空限制，能夠進行同步和異步教學的一種課堂形式。2021年教育部辦公廳關于“五項管理”文件頒發后，學校對原有的課堂節奏進行了一次大調整，于一線教師而言，最明顯的變化就是課時被壓縮，以生物學科為例，原本每周的3個課時被調整為2個課時。大部分教師為了能夠將課程內容完整授完，加快了上課的節奏，充實了授課內容。這對學生來說，無疑是最難消化的。所以，學生利用“云課堂”資源進行課后知識的補充，這是重要且必要的。

一、“云課堂”應用于高中生物教學中的價值

（一）國家層面：實現教育資源的均衡

“區域教育均衡”“校際資源均衡”等詞語在國家的文件中常常出現，教育工作者更要充分關注與重視。區域經濟發展的不平衡、教育理念的要求不同，教育資金的投入不同，導致不同區域的教學硬件差異較大。政府出臺的加強師資培訓等舉措雖有一定的成效，但還不能立竿見影。因此，能夠存儲超大信息和促使優質資源在不同區域共享的“云課堂”，成了現階段解決這一問題的有效措施。

（二）學科層面：培養生物學科素養

在日常教學過程中，運用信息化網絡技術，可以實現課堂教學的更高效。“云課堂”突破了教學過程中時空的限制，在保障了教學進度的同時，使學生的課堂學習更具個性化。“云課堂”聚焦于教學，能對學科資源進行分類，實現其標準化、系統化、場景化及精品化。學生在高一結束時就要進行4個科目學業水平考試，生物就是其中一科，每周2個課時，課時特別緊張，利用“云課堂”能在一定程度上緩解師生教與學的壓力，實現高中生物課堂資源的共享和高效。

（三）教師層面：提高生物教學效率

在高中“云課堂”實際教學中，教師可以借助“云課堂”確定授課內容，設計教學目標，規劃課前、課中和課后的內容，以學生為主體，尋找生活中的生物學科小知識讓學生領悟到生物學科作為一門基礎科學的價值與魅力，從而激發其學習興趣，養成自主學習的習慣。課前，教師提前把預習內容及相關習題發放到平臺，通過課前自主學習，學生可以帶著自己發現的問題到課上尋找解決的辦法。課中，教師可以根據具體的學情解決學生提出的疑惑，把章節的重難點推送給學生。課后，學生的學習數據及練習題的答題情況，后臺都有記錄并進行統計和分析，從而讓教師最快捷、最精準地了解學生的學習情況，以便靈活調整后期的知識補充，實現高效率教學。“云課堂”還可以實現教師對學生的假期管理，例如在周末、五一、國慶假期等小長假、寒暑假，教師可以利用“云課堂”開展“學-練-測-評”，使學生在假期能系統提升，即教師通過平臺給學生推送適量的網上學習任務，根據后臺反饋的學習報告以及作業完成情況，進行教學總結與反思。

（四）學生層面：促進學生的個性化學習

現如今“大智移云”的時代，影響學生學習的因素很多，在大量網絡信息沖擊的情況下，高中學生若能根據實際情況選擇適合自己的學習資源，便能更好地促進自己的個性化發展。“云課堂”將信息技術與教育教學深度融合，可以給高中學生個性化學習提供所需的資源。一般情況下，學生在高一階段就進行了選課，生物是學生熱門選報科目之一，作為文理交叉學科的生物，教材中的某些章節也會成為部分選考生的“絆腳石”。例如孟德爾的兩大遺傳定律，可能讓邏輯思維不夠強的學生望而卻步，再加上高一課時緊張，教師在傳統教學過程中無法舉一反三地跟學生講解兩大定律的運用，在這種情況下，學生就可以利用碎片化的時間（如周末、節假日）進入“云課堂”選擇自己需要的資源進一步細化學習，查漏補缺，鞏固和提升自己的學科基礎。對不選報生物的學生來說，其也要面對高一結束后的學業水平考試，面對課堂上吸收得不夠好的薄弱環節，也可以在“云課堂”里選擇適合自己的教學視頻或者試題進一步學習。

二、“云課堂”應用于高中生物教學中的挑戰

“云課堂”對高中生物的教學發展起到了很大的推動作用，讓教師的教學效果和學生的學習效率都能得到很大的提高，但在應用的過程中也出現了一些不可忽視的問題。

（一）移動設備給學校管理帶來困難

隨著“云課堂”的開展，借助移動設備進行課堂教學取得了較好的成果，但不同學校提供的硬件設備差異也很大，粵西地區的學生主要是自帶手機或者平板，由此也引發了一系列問題需要解決。首先，移動設備攜帶的不便、存放與管理、充電安全等。其次，網絡不穩定，網速不夠快等，都會影響學生學習的積極性。再次，學生長時間看著屏幕聽講，眼睛會疲憊，視力會受到一定程度的影響，諸如此類的問題給學校的管理帶來了不小的挑戰。

（二）大數據環境下考驗學生的自主學習能力

在大數據環境下，學生更方便獲取各種新知識，也更容易解決學習過程中遇到的難題，但學生可能會因此進入一種淺度思考的學習狀態，這對學生深入學習、構建高中生物學科完整知識網是非常不利的，學到的零散知識點難以靈活運用到難度較大的主觀題解答中。在“云課堂”整個教學過程中，都是通過人機對話完成的，長時間的人機對話，學生容易走神，注意力和自控力受到挑戰。例如在最近的一次網課中，上一節課學生還是全程在線學習，下一節課就缺課了，經過課后聯系才知道，原來是他在上一節課的中途就迷迷糊糊地睡著了。

（三）優質課程資源庫的建設對教師技能提出的新要求

“云課堂”教學過程中，學生需要海量的優質課堂資源，教師為自己的學生定作個性化優質資源庫是一個漫長而艱辛的過程。傳統的教學模式中，很多優秀的教師積累了豐富的學識與經驗，可是只能面對面地授予自己的學生。若想更多的學生從中受益，就要把教師大腦里的授課經驗和學科精華做成電子版，由于對新的教學技術和新的教學軟件接觸得少，這個任務就顯得非常艱巨。從備課、課件和同步配套習題的編排與設計，到音頻、視頻的搜索與剪輯，對教師而言都是不小的挑戰。

（四）生物學科實驗課和遺傳計算課較難開展

高中生物學科作為一門理科，在教學過程中，實驗課占著非常重要的地位，“云課堂”無法開展學生實操實驗，學生無法配備教材中實驗材料及試劑，教師無法現場考核。必修二的遺傳計算模塊，只能在平臺里看到學生填寫的答案，無法看到學生運算的過程，從而不能明確學生的解題思路。

三、“云課堂”應用于高中生物教學中的建議

（一）加強學校對學生移動設備的管理

“云課堂”教學過程中，需要移動設備、局域網以及服務器作為學生學習的支撐，所以，學校需要對學生的移動設備進行硬性管理。在學校能正常開展線下授課的情況下，學生只能利用課余時間進入“云課堂”學習，走讀生不能帶手機等移動設備進校園，須留在家里使用。住宿生進到校園后，要把手機等交到班主任處統一管理，學生若需要在課余時間使用，得向班主任申請并寫好批條，批條上需注明學生使用的具體時間段，使用結束交回班主任處進行存放管理。

（二）因材施教，提高學生自主學習能力

教學應以人為本，實行因材施教，激發學生學科興趣，提高自主學習能力。如學校的生源不算特別好，即便同是高一年級，也有不同的選科班，所以面對不同的生源備好一節課并不容易，課前教師必須熟悉學生在本學科中的學習情況，制作具有個性化的課件，講解的深度也要適當，做到講練結合，精講精練。例如在引入“基因突變”這節課的問題探討時，對學業水平考試的學生，筆者只介紹了在宇宙微重力、高輻射的特殊環境下種子容易發生基因突變，但是，針對選考生，筆者還進一步補充了科學家帶進太空的是萌發的種子的緣由等知識。

（三）多措并舉，提升教師的信息技術能力

首先，根據教師職業和生活實際的需求，加強教師信息技術培訓，確定其學習的內容，設立學習目標，并及時進行反饋指導。教師學習信息技術，是為了解決教學實踐中遇到的教學問題，是為了教學中的教學設計、學情分析。例如學生課前的微課準備，教師可以到B站搜索相關內容，借助Beecut軟件進行剪輯和配音制作好微課，接著把微課上傳到百度網盤或者個人微信公眾號，再把網址復制到草料網生產二維碼，學生就可以通過掃碼進入課前學習。教師下載班級優化大師建立班群后，學生進入班群完成課前習題，再通過互聯網絡Excel進行學情匯總。這些簡單而實用的技能，都是教師在真實教學實踐中的學習需求，是一種迫切的內需。其次，還需要注重教師的教研實踐。教研實踐是提升教師信息技術能力的有效途徑。如學校可抓住此次教師信息技術應用能力提升2.0工程的契機，開展校本研修活動，為教師提供信息化教研的平臺，使教師在團隊學習、同伴互助的過程中獲得信息技術能力的提升。

（四）創設情境，提升課堂氛圍

很多學生習慣于聽教師的講解，缺乏深度的思考，對知識點進行零散地堆砌，不會在生活中進行遷移運用，不能形成系統的學科知識體系，慢慢地就會對學科產生壓力感，失去學習興趣，這是教師最不愿意看到的。“云課堂”能讓教師集各家所長，借助平臺搜索符合教師本人的資源，創設情境，提升課堂氛圍。設計好每一節課的引入，靈活切入生活小常識，讓學生體驗到學有所用。例如在講述植物生長激素時，可以由“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”作為引入點;在上“酶的特性”這節課時，可以提問“為何高燒時人會食欲不振吃不下飯呢？”;在上“人類遺傳病”時，可以引入“為什么法律要禁止近親結婚？”等。比爾·蓋茨曾說：“未來，只有軟件和生物科學才能改變世界。”可見作為一門基礎科學的生物在未來世界的重要影響作用，但是高中生物中出現了很多微觀的結構，例如DNA的雙螺旋結構和基因的表達，對空間想象能力較為薄弱的學生來說，學起來就不知所云了，“云課堂”中的動畫視頻就很容易把這個難題解決了，把抽象概念直觀化。

四、結語

“云課堂”在高中生物教學中有著明顯的優勢，讓教學實現了移動式和碎片式的學習。教師在教學過程不能只追求表面的課堂氣氛，應以學生為主體，以提升學生的自主學習能力為核心，激發其學習興趣，培養其綜合能力，實現素質教育。“云課堂”的推廣還需要根據家、校、師、生的具體情況來進行，對教師的技術水平也提出了新要求，鑒于生物學科中的一些特殊的學科要求，例如實驗操作和遺傳題演算，“云課堂”的應用還需在實際操作中進一步推敲與完善。

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（責任編輯：莫唯然）