初中語文教材自讀課對接教讀課的教學策略
——以八年級上冊第五單元教學為例

鄭幼娜

（福建省永春縣夾際學校，福建 永春 362600）

自讀課與教讀課的字面含義，大部分人一看就懂，更不用說語文教師了。但如何處理教讀課與自讀課之間的關系呢，語文教師們的做法就不一定相同了。自2017 年秋季，國家統編初中語文教材在全國范圍內開始使用以來，其建構的“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系就在國內掀起了研究熱潮。隨著研究的推進，大部分一線教師已具備引導學生自主閱讀的意識，也明白自讀課的重要性，但在自讀課與教讀課的聯結上缺少系統的、有梯度的方法指導。下面就以統編初中語文教材八年級上冊第五單元教學為例，依據文本的特質和學生的實際，從語用角度出發，探究自讀課有效對接教讀課的教學策略。

一、著眼單元整體備課，教學目標相一致

（一）熟悉單元的教學內容

統編初中語文教材每個單元里的閱讀按雙線來組織，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，因此語文教師在教學每一單元前，必須先熟悉單元的教學內容，了解這一單元的人文主題和語文要素。例如八年級上冊第五單元是說明文單元，人文主題為“文明印記”，其中閱讀部分原選編四篇課文，由教讀課《中國石拱橋》《蘇州園林》和自讀課《蟬》《夢回繁華》組成。2021年8 月第5 次印刷時新增了一篇自讀課《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》。這五篇課文雖多是以介紹事物為主的事物性說明文，但類型較為豐富：《中國石拱橋》是科學性事物說明文，《蘇州園林》《夢回繁華》為文藝性事物說明文，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》則是帶有游記性質的事物說明文，《蟬》是介紹事物與闡述事理交錯的說明文，五篇課文的特點各不相同。

（二）明確單元的教學目標

語用視域下，教師要引導學生掌握什么？我們不妨參照一下教材的單元說明，就如八年級上冊第五單元單元說明的第二段告訴我們：學習本單元要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的，還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。

從這一單元說明中，我們能夠明確單元的教學目標，知道這單元的語文教學能力點主要是引導學生掌握說明文的特點，學習作者是如何將事物介紹清楚的。

（三）找準教學的對接點

明確單元的教學目標，有助于我們找到自讀課對接教讀課的點。像八年級上冊第五單元多是以介紹事物為主的事物性說明文，“說明事物要抓住特征”，以此為核心明確單元教學目標，學生學習的對接點就很明確——不管是教讀課還是自讀課，就是要明確說明對象及其特征。首要教學目標明確后，再引導學生思考：作者是如何呈現這些事物的特征？通過前兩篇教讀課《中國石拱橋》《蘇州園林》的探究學習，學生能逐步把握住說明文的特點。緊隨其后，在引導學生自讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》三篇課文時，教學目標要注意與前兩篇教讀課的對接。有了明確的目標，學生學習的主觀能動性能被充分激發出來，他們閱讀說明文的能力得到培養，這樣的閱讀教學才有效。

二、運用教讀課的閱讀策略，自主閱讀有方向

統編初中語文教材每一單元的閱讀大多將教讀課安排在自讀課之前，編者這樣安排的本意是想通過教師在教讀課的教導，引導學生在自讀課里自主學習，形成閱讀能力。但能否達到這種效果，關鍵在于語文教師的引導。在“著眼單元整體備課，教學目標相一致”的基礎上，自讀課如何有效對接教讀課？正高級教師、特級教師陳建源提出“用‘以文析法’‘以法習文’作為教讀課、自讀課的課型區別和設計路徑”，換言之，也就是說閱讀策略可以成為自讀課與教讀課的對接點。至于如何對接？可以從以下三步來開展：

（一）教讀課里學閱讀策略

統編初中語文教材八年級上冊第五單元中《中國石拱橋》《蘇州園林》這兩篇教讀課的標題就是說明對象，學生很輕松掌握了第一個閱讀策略——說明對象可從課文標題里找。比較難的是如何抓住說明對象的特征，教讀課中有什么閱讀策略可供學生在自讀課中借鑒。從課后思考探究入手，能讓我們少走很多彎路。請你去讀讀《中國石拱橋》思考探究一：文章為了說明中國石拱橋的特征，選取了許多例子。從課文中找出這些例子，提取關鍵信息，填寫下面的表格。填完之后，縱向看一看，你有哪些發現？在這一題干中，其實已經告訴了大家可用的一些閱讀策略——找例子，提取關鍵信息，縱向比較。教師引導學生根據表格中的提示閱讀課文，通過找與表格提示對應的例子，提取關鍵信息，學生大多能輕松地完成填寫表格的學習任務。從文后這道課后思考探究題中，學生能學到第二個閱讀策略：提取關鍵信息，借助說明方法，理出說明順序，有利于抓住說明事物的特征。

本單元的另一篇教讀課《蘇州園林》雖然也是介紹建筑的說明文，但《中國石拱橋》說明的是具有相似結構特征的建筑，而《蘇州園林》說明的是具有共同審美特征的建筑。這兩篇教讀課雖同中有異，閱讀策略卻是通用的，即運用“提取關鍵信息，借助說明方法，理出說明順序”的閱讀策略，學生大多能自主概括蘇州園林的特征，何況還有文后思考探究一來助力。我們一起來看看《蘇州園林》課后思考探究一：課文中哪一句話最能說明蘇州園林的整體特征？作者是從哪幾個方面來具體展開說明的？題干中“課文中哪一句話最能說明”已經給學生指明了方向——答案就在課文中，只是沒有像《中國石拱橋》思考探究一表格的加持，學生沒那么容易提取出關鍵的信息。那有沒有提取關鍵信息的閱讀策略可用呢？《蘇州園林》課后思考探究二的前半部分是這樣說的：課文多數段的首句是對本段內容的概括。這就給我們指點了迷津，也學到了第三個閱讀策略：抓中心句和首括句來提取關鍵信息。作者為了清楚、準確地說明事物的特征，往往把有關事物特征的句子放在文中比較明顯的位置，這些句子多為概括性較強的句子，如《蘇州園林》每段的首句大多是本段的中心句。

（二）自讀課中用閱讀策略

葉圣陶老先生曾提出“凡為教者必期于達到不須教“。統編初中語文教材把教讀課安排在自讀課之前，這與葉圣陶老先生的教學理念不正好一致？教師在教讀課里的教，最終目的在于“不須教”，就是說不待教師教，學生能自己閱讀，但并不說自讀課就放任學生隨意地閱讀。統編初中語文教材的體系既然按單元來安排，自有它的用意。以八年級上冊第五單元為例，這一單元語文能力的教學點主要是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚。教師引導學生在教讀課《中國石拱橋》《蘇州園林》里學習閱讀策略，自讀課《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》中學生把教讀課上學到的閱讀策略遷移運用到文本的閱讀中來。方向明確、閱讀策略明晰，既能讓自讀課有效對接教讀課，又有利于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。

《中國石拱橋》《蘇州園林》都是介紹建筑的說明文，緊隨這兩篇教讀課之后的自讀課《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》剛好也是介紹建筑的說明文，同為介紹建筑的說明文，閱讀策略的對接就水到渠成了。學生在自讀這篇課文時，運用第一個閱讀策略——說明對象可從課文標題里找，立馬從副標題中找出了本文的說明對象——人民英雄紀念碑。其實本文的正副標題中不只點明了說明對象，正標題既表明了作者要歌頌的對象，也揭示了全文的中心意思，而副標題中的“瞻仰”表現出作者對革命先烈萬分崇敬的心情。運用第二個閱讀策略中“提取關鍵信息”，關鍵信息怎么提??？課文旁批有點撥，有旁批的加持，學生能快捷地找出文中的關鍵句——“我懷著萬分崇敬的心情，瞻仰了這座巍峨、雄偉、莊嚴的紀念碑”，進而提煉出關鍵詞“巍峨、雄偉、莊嚴”。

（三）任務單來推閱讀策略

要提升學生的閱讀能力，學生的自讀任務就不能僅止于把握人民英雄紀念碑的特征，還要理解課文是怎樣呈現這些特征的。教師可適時適當地設置任務單來引發學生思考，進行深化閱讀，也輔助學生更熟練地運用閱讀策略。例如，為了讓學生理出本文的說明順序，筆者在教學中就給學生設置了下面這個任務：閱讀課文第2 至5 自然段，找出表明順序的關鍵性詞語，看看作者是怎樣走到紀念碑前向我們介紹的？通過提取“進入廣場”“越過廣場”“踏著石道”“走到碑前”“踏上臺階”和“到了平臺”等關鍵性詞語，學生便明確這一部分是按空間順序來說明的。

與這一單元前三篇課文不同的是《蟬》和《夢回繁華》都不是介紹建筑物的說明文，學生在自讀這兩篇課文時能否運用教讀課里學的閱讀策略呢？答案是肯定的。教材中《蟬》包含“蟬和地穴”和“蟬的卵”兩部分的內容，學生運用教讀課學習的閱讀策略，抓住關鍵詞句，可以大致把握兩部分的內容。但在本文人文主題的“科學精神”探究上，同樣需要教師適時適當地設置任務單來引發學生思考。例如，為了讓學生認識到作者是憑著細致的觀察和科學的求真求實精神來了解蟬的，從中感受作者熱愛科學、為科學獻身的精神，筆者在教學中就給學生設置了下面這個任務：列一張蟬從產卵到成蟲的生長過程表，梳理好蟬的生長過程后再補上每一個過程所需要的時間。這些答案文中都有，學生通過提取關鍵信息、抓住關鍵詞便能完成這一任務?？粗皇亲寣W生列蟬從產卵到成蟲的生長過程表，但從中學生能深切地感受到法布爾對蟬細致、深入的觀察。學生在自讀《夢回繁華》這一課時，教師也可根據文本的特點、結合學生的實際設置閱讀任務單，提升閱讀效率，讓學生在有限的課堂時間里快速了解傳世名畫《清明上河圖》的主要內容和藝術特點。

三、梳理歸納單元要點，閱讀能力得提升

確定單元教學目標后，教師在教讀課中教學生怎么讀課文，總結出閱讀策略，再引導學生運用這些閱讀策略來自學自讀課，這樣自讀課就能與教讀課對接起來。若要閱讀策略發揮出更大的作用來，在學習單元里的幾篇課文后，不妨梳理歸納要點，讓學生學在課內延伸到課外，促進閱讀能力的提升。例如在學完八年級上冊第五單元，教師可引導學生做以下歸納：

（一）看標題和首尾段找出說明對象

如果說標題是文章的眼睛，首尾段就是文章不可缺少的軀干。為何這么說呢？因為標題大多點明了文章的寫作對象，首尾段大多呼應了文章的標題，為文章的中心服務。如：《中國石拱橋》和《蘇州園林》，課文的標題就是說明對象；《夢回繁華》標題雖未點明說明對象，但第一段的最后一句“張擇端的《清明上河圖》便是北宋風俗畫作品中最具代表性的一幅”，就自然地引出了說明對象——《清明上河圖》。

（二）借助說明方法把握說明對象的特征

事物說明文，顧名思義就是以事物為說明對象，使讀者了解和認識事物的特征為說明目的。為了達到這一目的，作者會在文中運用一些說明方法來具體說明事物的特征。如：《中國石拱橋》，為了說明中國石拱橋“形式優美，結構堅固，歷史悠久”的特征，文章便運用舉例子的說明方法，列舉最能代表中國石拱橋成就的趙州橋和盧溝橋為例加以說明。

（三）提取關鍵信息，抓中心句和首括句

事物說明文中所謂的“關鍵信息”即為能體現事物特征的句子，這些句子多為概括性較強的句子，作者通常將這些句子放在文中比較明顯的位置。因此在閱讀文章時，要多留意這些概括性的語句，如：《蘇州園林》一文所要說明的是蘇州園林的特征，是一種高度概括的審美特征，看似簡單，其實不易理解，需要從多個層次、多個角度加以說明。從第4 段開始，段首句都是本段的中心句，起到了提示層次和角度的作用。

四、結語

綜上所述，只有明確單元教學目標，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，找到自讀課有效對接教讀課的教學策略，教師在教讀課里教導學生學得出閱讀策略，再引導學生在自讀課中運用閱讀策略自主閱讀，學生才能逐漸自主建構閱讀方案，形成閱讀能力，以達到學一篇而知一類的效果。這也貫徹了語文課程工具性和人文性相統一的精神，有助于提高學生的語文素養。