淺談初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

劉 燕

（江西省宜黃縣第一中學，江西 宜黃 344400）

小組合作模式作為一種被世界各國廣泛采用并贊譽的教學理念與方式，被稱為進入21 世紀后最為重要與成功的教學改革之一。具體地說就是指小組成員依據心理學和教育學的理論，將小組活動作為一種基本的活動方式，由教師主導并協助小組成員協商討論完成學習任務的過程。相對于傳統的“單打獨斗”方式，小組合作方式能夠促進學生學習興趣及積極性的提高，教師和學生在多項合作中共同創造一種輕松愉快且競爭色彩濃厚的學習氛圍，多元的溝通與交流讓每一位學生取得了不同的進步與發展，也讓學生在集體意識、合作能力等諸多品質上獲得了切實提升。

一、小組合作學習在英語教學中的意義

（一）有助于合作與競爭意識的形成

在傳統教學模式下，英語學習的競爭通常都是以學生的考試成績來進行，這種競爭模式并不能很好地促進學生發展，但組內合作學習時，小組之間相互競爭可使每一位成員為本組進步付出心血。有了這種競爭，每個學生都能獲得勝利。通過這種方式，使學生建立集體榮譽感，增強了對集體榮譽感的強烈愿望。

（二）有助于激發學生的參與意識

小組合作學習倡導以學生為學習主體，讓每一位學生都能平等參與到學習中來。小組合作學習強調以小組為單位進行合作學習，同學間在不知不覺中產生相互制約和牽制的合力。學生的學習過程是互相交流、取長補短、互相影響、互相促進的。小組學習為喜歡運動、愛玩游戲的學生提供自主參與、展示的機會，讓枯燥無味的內容充滿情趣，讓學生開辟思路，增強創新力。學生的進取意識和參與意識得到了很好的增強。

（三）有助于活躍班級學習氣氛

小組合作學習能有效地帶動整個班級的學習氛圍，減輕學生在學習過程中產生的焦慮。小組合作學習就是將班級中的學生合理匹配在一起，學生之間彼此熟悉，平等共進，可以無所顧忌地溝通，它既有助于學生英語水平的提高，又可以促進學生和學生間的情感。一旦在小組內部產生了比較良好的相互促進關系時，可以積極地激發學生的學習熱情，產生團結協作的關系，從而有效地避免了傳統教學中學生害怕或不愿答題的現象，使學生在課堂上感到自己就是主體，齊心協力促進學生整體成績的提高。當然在現實的小組合作學習過程中會出現很多問題，比如有的學生就會習慣性地懶惰，利用小組來掩護自己不正確的學習態度。為了解決這類問題，教師應該隨時觀察組內的學習情況，如遇到不求進步的學生，應該及時與他們交談。同時教師也應及時完善評價系統，力求綜合反映每一個學生的學習情況。

二、初中英語教學中開展小組合作學習的問題

（一）學生在小組合作學習中參與的積極性不夠

在初中階段開展小組合作學習，其弊端顯而易見。由于是自由式學習，難免有些學生存在一些偷懶的思想，在合作學習中缺乏參與性,有些學生也僅限于自主學習。這類同學在小組合作學習過程中，既不主動發表學習心得，又不對其他同學的觀點提出異議、反駁。這一狀態顯然達不到討論的預期目的。另外，在開展小組合作學習時，合作學習內容難度不夠，與學生的實際學習情況聯系不夠緊密，很難促進學生學習水平的提升，更難激發學生的學習熱情，難以調動學生研究與探索的積極性。

（二）課堂氛圍呆板乏味

課堂氛圍呆板、枯燥無味是目前初中英語教學中普遍存在的問題。傳統的教學方式使大部分的初中英語教師仍然在“考試”的教學觀念上徘徊，習慣于把自己的思想和理論知識直接灌輸到學生的頭腦里；學生在課堂上完全是被動地聽課，缺乏和教師有效交流的機會，造成課堂氣氛呆板乏味，從而使學生學習思維不積極，學習效率與質量自然不高。

（三）小組合作學習中的自由討論科學性不強

在初中階段，自由討論在小組合作學習中占據著重要地位。初中英語教師因其教學時間較短且教學任務比較繁重，不可能給予學生較多時間來開展較為深入的探討。學習上有些重點和難點要求學生充分思考，而討論時間卻常常短暫。很多探索性問題的探討，多數都是沒有結果的。在自由討論環節，學生在思維過程中產生了不一樣的疑問，同時產生了英語教師對課堂不能進行良好把控的質疑。另外，初中英語教師在教學過程中有時并不能合理預測學生探討的深度與廣度，也不能對合作學習進行科學、有效地指導。有的時候教學過程中會有插曲的發生，使教學目標很難順利實現。

（四）對小組合作學習的評價不夠科學

初中英語教師很難追蹤到初中階段小組合作學習的整個實施過程。所以，初中英語教師對小組合作學習進行評估時只能依據不同學習小組向教師匯報的最后結果對小組合作學習成績進行評估。這種評價標準科學性不強，很難對不同學生的課堂學習表現進行真實、準確的評價。這是一個非常大的阻礙，也影響了小組合作學習的標準。

三、初中英語教學中開展小組合作學習的策略

（一）科學地劃分學習小組

小組合作學習是以學習小組為單位的一種學習方式，要想使用這種方式來開展初中英語教學，就必須要對班級中的學生進行分組，這也是運用小組合作學習方法的第一步。分組討論不是亂分亂組，而是從根本上實現組內協作學習。在劃分學習小組時，教師應該加強和學生的溝通，并深入觀察學生。教師應該確保對每位學生的能力都有總體認識，再依據學生的能力及英語知識儲量劃分學習小組，應盡可能確保每個學習小組綜合實力相差不大，并且小組內每個成員的能力能取長補短。小組中組員數量要合適，數量過多易造成問題討論混亂，數量過少則影響小組在合作學習中發揮作用，一般以5 人一組效果最好。通過合理劃分學習小組，使小組成員能夠在學習過程中起到互相促進的作用，如能力較差的學生還將在學習過程中逐步彌補自身的缺陷，促進自身能力的提高，實現整體進步。教師在此過程中要強化對學生的指導工作和促進小組成員間的合作。每個小組內可由小組成員自己推選出一名組長來對學習小組內的工作進行協調與管理。用這種方法進行初中英語教學能夠使學生對英語學習充滿興趣并主動參與其中。

（二）營造語言環境，組織小組討論

目前人教版英語教材中大多選取一些與生活緊密相關的對話、文章等，教師要努力創造更加逼真的語言環境來降低教學中學生對于輸入的語言生澀的感覺?！癢here's the post office?”這是七年級的第二個單元。因為本單元的教學內容既單調又難，所以學習起來比較吃力。因此，經過認真地準備，將班級內部多個小組的空隙安排為若干條街，各街道分別設有郵局、圖書館、超市、電話亭、餐廳、用標志標明的公園等，讓學生以小組為單位站在不同的位置，并扮演不同的角色，如警察、路人、問路者等。通過這樣一布置，學生很快就進入了角色，置身于較真實的語言環境中，也較順利地學會了問路和指路，完成了本單元重難點的學習。在教學中還要多組織小組開展話題討論，如在學習八年級下第1 單元的閱讀文章“Do you think you will have your own robot”時，通過教師的精心備課，廣泛搜集材料，提供了一些與任務相關的資料。如觀看《我，機器人》片段，充分調動學生參與的積極性，組織學生開展機器人對人們未來生活的影響的討論，學生充分發揮想象。談到了機器人將會在醫療衛生、災難事故發生時、工程建設等多方面給人們提供幫助，還談到了對人們日常生活起居的影響，學生盡其想象。通過討論很好地掌握了本文的要點，學生的思維也得到了訓練。

（三）優化教學設計

初中英語教師一直以來都扮演著小組合作這一教學活動的重要引導性角色。與此同時，教師又是整個活動的設計者。因此，教師要清楚地認識到自己對課堂設計的指導作用，把學生帶入小組學習情境中，然后安排教學任務，由學生在小組合作中自己完成任務。如：七年級Module4“My family”教學時，教師指導小組成員組內扮演，要求學生扮演Mom and dad、brother and sister，并進行對話。小組討論過程中學生遇到問題無法自己解決時，教師要進行相應的暗示，促使他們以合作的方式來解決問題。此外，教師在進行教學設計時還應設計開放式的問題以引起小組討論和激發學生學習的興趣。如：Do you like your family？What are your family members？...高效的問答可以在促進學生學習注意力的集中，并最終確保教學效果。

（四）課余運用小組合作學習

將小組合作學習運用于初中英語教學，能夠有效促進教學效果的提高。除運用于英語課堂外，課后教師還能通過小組學習方式使學生完成部分英語任務。以往的英語教學，教師還會留點課下作業來鞏固學生課堂所學的英語知識，但因為學生沒有太多的英語興趣，課下作業完成效果很差，很多學生對課后作業采取敷衍了事的方式，抄襲問題也很嚴重，完全不能起到課后作業應有的效果。而采用小組合作學習方式，能夠有效促進其積極性的發揮。在組長的監督下，全體學生將很認真地做完英語課后作業，切實做到課堂知識的鞏固。例如，初二“Unit3 Our Hobbies”英語教學中，學生就會學到很多關于興趣愛好方面的英語詞匯，教師可將這一課題作為出發點，在英語課堂教學結束后，以組為單位由學生擔任小記者，對同一組學生進行訪談，對其興趣愛好進行調查，寫出一篇與學生興趣愛好有關的英語作文。這樣，才能鞏固課堂知識，能夠有效促進學生英語知識的掌握。

（五）布置有效作業

在合作學習中布置作業也應該以學生為中心教師在布置作業時應該和現實生活聯系起來，安排一些有道理、有趣味的作業。英語作業在布置時若不仔細斟酌，僅僅拿一套英語試卷交給學生讓他們去練，那在教學上就顯得很枯燥無味了。生活中有許多好的材料與教學能很好地融合在一起，所以把這些材料與教學連接起來，學生就能學得很開心。教學時教師應該給小組成員以良好的激勵，這種激勵可能會給學生帶來一個人生的轉變，因此即使學生作業做得并不理想，教師也不應該草草了事，因為做作業都是學生努力的結果，教師應該仔細批改并發現學生做作業的缺點，同時寫出鼓勵的話，即使是批評，口氣也不能太苛刻。

（六）采取科學評價式

完成小組合作學習后，教師有必要科學合理地評估各小組成績及完成學習任務的優秀程度，繼而發揮激勵與鼓舞的作用。教師要使學生主動參與到評價全過程中來，如組員之間相互評價、組內全組自評教師等。團隊評價時，重點在于考察每個人是否積極參與、是否在合作中認真地執行導師布置的任務、互相評價就是讓學生知道自己在團隊合作中做得好、做得差，促進自身的進步。在評價教師時，教師要以鼓勵為主，教師要用鼓勵性的語言來大加表揚學生的小組合作學習，不斷調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，推動他們不斷進步。

四、結語

綜上所述，科學、合理地運用團隊協作教學是新課程改革的必然趨勢。從學生的學習愛好、人生經歷、知識層次等幾個角度出發，提倡體驗、實踐和參與；在教學中，教師要充分利用團隊協作的機會來提高自己的英語綜合水平。當然，團隊協作的學習方式并非萬能的，應該根據自身的情況對這一方式進行探究與應用，并學會對自身教學進行不斷的反思，觀察并調整師生行為、評價實驗效果、養成英語思維習慣、增強其語用能力以實現語言學習。