初中地理以合作學習培養實踐力教學芻議

王建東

（福建省清流縣教師進修學校，福建 清流 365300）

實踐應用，是各學科教學的終極目標，而實踐力培養更應該是課堂教學的主要側重點。區域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力四個方面構成了中學地理學科核心素養。實踐力的有效培養和提高，也為其他三個方面的全面提升提供著強力支撐。初中地理教學中應特別注重學生實踐力的培養，而實踐有時需要多人合作來完成，因此，合作學習也成為新課程改革所推崇的教學模式。初中地理課堂學生實踐力的培養，應結合初中生的學習心理和地理學科的特點側重運用合作學習促使學生在積極主動合作學習過程中不斷提升實踐力，進而促進初中生地理核心素養培養目標的順利實現。

一、合作學習在初中地理實踐力培養教學中運用的意義

地理是一門實踐性很強的學科，地理實踐力是初中地理核心素養四個要素中的重要部分。合作學習能夠促使每一名學生在團隊中為了完成同一個目標與任務開展實踐合作與探究。在分工明確的基礎上，每個學生變成了“組內合作”的關系。合作學習所具有比、學、趕、幫等優點，其特別適合地理實踐活動的開展，通過合作切實提高了學生地理學習的自覺性與主動性。初中地理課堂強化學生實踐力培養，應從學生已有的生活經驗和認知水平出發，運用與學生相符的教學內容和形式，引導學生開展深度合作實踐學習，通過小組內或組間互助互幫互比合作，提高地理現象觀察、地理問題提出、地理問題解決的實效，借助合作學習助力地理實踐力培養保證教學高質量高效地實施，全面提升學生的地理核心素養。

二、合作學習在初中地理實踐力培養中的應用策略

（一）加強合作學習指導為學生會實踐提供保證

1.指導小組合作學習沿教學目標開展

初中生在開展小組合作學習時，往往不能自主圍繞實踐學習的目標開展，隨意性較強，低效的合作使得實踐學習時間延長。課堂上，組織學生就某種地理現象開展合作探究前，教師要先指導學生找準驗證這一地理現象的路徑，為學生指明合作探究學習的方向，同時師生共同對合作學習內容和所要運用的合作形式進行優化設計，為小組內學生間、小組之間合作探究提供明確的方向提供保證。例如，教學《印度》一課時，在講授印度自然環境和糧食生產的關系時，教師可先提出如下合作探究任務，讓學生以問題為導向提高地理實踐力。（1）合作梳理出印度具有哪三個地形區，找出這個國家高原的海拔是多少米。（2）合作探究：印度這個國家的地理位置屬于什么氣候類型？它的特征是什么？（3）合作觀察印度年降水量分布圖，歸納分布的特點。（4）小組內部交流歸納印度水稻、小麥分布區的主要地形、氣溫和降水差異。設計這樣有梯度、符合學生認知的合作學習任務，學生可以沿著問題提供的方向開展合作探究，切實提高了初中地理課堂合作“教”與“學”的實效。

2.指導學生掌握有效的小組合作學習方法

合作學習要有“法”可依。符合學習內容又科學合理的合作學習方法，是確保合作學習取得預期實效的重要保證。初中地理課堂小組間或小組內開展合作交流強化學生的實踐力培養，應指導學生會交流、善互動，從而使合作學習交流更具有針對性、實用性、分享性，推進實踐力培養高質高效發展。課堂上，指導學生合作交流學習時，應結合學習需要，給予學生自主思考時間，使學生形成自己的觀點與看法，從而提高學生的自主學習能力。例如，教學《交通運輸》一課時，先指導學生自主認識各種交通運輸方式的特點，并自主介紹“中國主要鐵路的分布圖”實際布局情況，總結梳理出我國交通運輸網絡分布特點。學生自主觀察表達后，帶領學生開展合作討論式學習，對一系列問題開展合作交流，如：“從圖中可以看出，我國鐵路的空間分布哪里密集？哪里稀疏？西部鐵路線分布稀疏的原因是什么？在圖上找一找，哪些鐵路線是東西延伸的？哪些是南北延伸的？”學生帶著問題開展小組合作討論，并紛紛表達自己的觀點，同一問題遇到不統一的看法時，經過彼此間的思維碰撞，學生間的意見趨于一致，得出更加全面、準確的答案。通過加強合作交流學習指導，較好地發揮了“合作討論”的功效，切實提高了合作交流學習的實效，潛移默化中提高了學生的實踐力。

（二）注重選擇相適宜的合作學習方式提高地理實踐效率

初中地理課堂上開展小組合作學習時，教師應從教學內容、學生實際出發，選擇相適宜的合作學習方式，如競賽、辯論等，借助不同的學習方式促使學生在小組合作中積極主動開展合作交流學習，從而切實不斷提高學生的地理實踐力。

1.開展競賽式合作學習

初中地理學科需要學生記憶與理解的知識量十分龐大，只有深化理解貫串記憶各知識點，才能為高中地理學習奠定扎實的基礎。實踐教學中，教師可以通過開展小組合作競賽的方式，以小組團隊為單位，形成團隊與團隊之間的比賽，在合作過程既增強了全體學生的參與感，也能夠使學生的學習興趣得到增強，更加強化了學生的實踐力。例如，教學《氣候》一課時，為了讓學生進一步了解氣候差異對生產和生活的影響，教師在課堂中開展了“搶答”游戲。教師先讓學生分小組討論該章節活動題“不同的干濕地區，人們的生產和生活不同。閱讀資料，請你補充更多的事例”，然后進行搶答。倘若小組中有人搶答正確，則為該小組加一分，最后哪個小組獲得分數最多，便可以得到教師的獎勵。在此過程中，小組內學生快速交流，確定答案后進行快速表達，使學生間的合作學習積極性更加強烈，課堂氛圍也十分活躍，能夠讓學生感受到地理學習的樂趣，小組間的競賽判斷答案過程中也較好地提高了學生的實踐力。

2.開展辯論式合作學習

爭辯可以激發學生對于地理知識的深刻理解和記憶。以小組的形式開展辯論式合作實踐，在辯論前，小組內的成員為了證明一個地理知識主題的正確性搜集整理素材，再合作交流篩選匯總的素材，挑選出最有說服力的素材。初中地理課堂組織學生以小組形式開展地理知識主題辯論，教師應讓學生大膽開展實踐。有時本組內也有不同的聲音，這時教師應對小組內的分歧給予肯定，鼓勵學生在本組內先進行討論，直至最后達成一致的看法。辯論時，教師應保持中立，盡量不對學生就地理現象的表達進行評價，只對情感態度、價值取向進行指導，引導學生抓住知識重點對觀點進行證明，避免輕易被對方“征服”降低辯論質量。例如，設定“新時代下的人口”問題，讓各學習小組對人口增長利弊進行觀點表達，并開展辯論；設定“黃河治理與開展對環境和經濟發展的影響”問題，讓學生小組就治理黃河對環境和地方經濟的作用進行表達，對黃河流域資源大開發又對地方經濟和環境有哪些影響進行表達；確立本組的觀點后，各小組借助互聯網開展實踐操作，為辯論做準備。設定“非物質文化遺產是否需要保護”問題，讓學生就保護的措施進行辯論，從而找出最佳的保護手段和方法。通過開展辯論活動促使學生積極開展合作實踐，有效鍛煉地理思維，切實提高地理實踐力。

（三）加強基礎性實踐技能培養支撐實踐綜合能力提升

初中地理課堂，教師要注重結合教學內容，選擇相宜的教學形式培養學生畫圖、實驗、觀測等基礎性的地理實踐能力，從而支撐學生的地理實踐綜合能力不斷提升。

1.加強繪圖能力培養

繪制地理圖，是初中地理實踐力最為基礎的能力。初中地理課堂，教師要注重了解學生的畫圖能力，有側重地培養學生的繪圖意識，讓學生結合地理理論知識繪制地理圖，從而促進地理理論知識的掌握。地理圖多繁瑣抽象，小組合作畫繪可以幫助學生間互補，從而化解單獨繪畫存在的問題。例如，教學《地圖的閱讀》一課時，引導學生對在地圖上辨別方向、量算距離、識別圖例所表示的地理事物或現象進行講解，為幫助學生更好地落實閱讀地圖的基本要素的學習，教師組織開展小組合作繪制校園平面圖。學生在閱讀人教版八年級地理下冊教科書第19 頁圖1.27和圖1.28 兩幅圖的基礎上，教師先引導學生明確如何繪制校園平面圖，然后通過小組合作測量自己的學校并繪制一幅校園平面圖。通過合作、測量并繪制校園平面圖的活動，訓練了學生的動手能力，進一步培養了學生繪圖的能力。

2.加強實驗技能培養

地理實驗技能，是初中地理課程教學需要著重加強的一個方面，通過引導學生不斷親身開展地理現象結論驗證，幫助學生梳理總結地理現象規律，深化提高學生“能發現”“會解決”地理問題的實踐能力。例如，開展《水土流失》一課教學時，可以讓各學習小組利用課余時間在校園適合的一角開展“水流沖刷鋪草皮沙丘”和“水流沖刷沙丘”實驗，小組內分工明確，合作準備草皮、沙子、水等實驗材料，設計實驗形式，有的自上而下澆水，有的觀察記錄，通過沖刷記錄并對比，直觀驗證了“有覆蓋物”對水土流失所具有的十分明顯預防作用。通過小組合作開展地理實驗，學生的實踐能力得到了有效地培養。

3.加強地理觀測能力培養

地理實踐活動需要學生具備一定的地理觀測能力。學生合作互助互補開展地理觀測，能夠提高觀測的準確性，提高設備的利用效率，有效培養學生的合作精神。初中地理課堂內外實踐環節，教師要特別加強學生的觀測能力培養，支撐地理實踐力提高。例如，教學《多變的天氣》一課時，引導各學習小組利用風桿、雨量筒、百葉箱等實驗工具對本地區近兩個月的氣溫和降水情況進行觀測和記錄，把每隔20 天的數據繪制成圖表，最后對所得到的圖表進行分析并小組分工撰寫氣象觀測報告。通過加強地理觀測能力培養，支撐學生的地理實踐活動高質量開展。

（四）借助“互聯網+”輔助開展合作交流提高實踐力

多媒體技術作為思維可視化的重要教學輔助工具，在初中地理合作交流學習中運用，可使學生直觀地理解地理知識的實踐操作過程，促使學生的地理實踐合作學習更加有效，切實不斷提升學生的地理實踐力。課堂上，教師可借助信息技術設備向學生展示教材知識與互聯網資源整合的學習任務，讓學生小組對即將開展合作學習的內容有更加明確清晰的認識，從而為學生小組高質高效地開展合作學習奠定堅實的基礎。同時，對于學生小組合作實踐過程中產生的地理問題，教師可借助多媒體呈現地理問題相關信息，通過直觀化講解幫助學生深化理解認識和實踐操作，最后找準答案信息順利解決合作學習中產生的地理問題。

例如，教學《南方地區—自然特征與農業》一課時，結合福建三明地區的自然特征，利用信息技術向學生展示多種農作物，讓學生對家鄉農業發展有更全面的認識，同時也能夠激發學生的學習興趣。緊接著提出問題：“南方地區的農作物有哪些？自然特征是什么？自然環境對農業生產有什么影響？”先讓學生自主思考并試著回答相關問題，將自己的想法記錄下來，然后再讓學生利用課下時間開展小組合作探究實踐：“運用已學知識與互聯網檢索得出的信息進行對比，經過小組探究后得出答案并進行記錄。學生自主學習與合作學習得出的兩份答案形成對比，直接展示學生的地理思維，使學生能夠在對比中增強實踐力，也能夠讓教師了解學生的不足之處。

再如，教學《俄羅斯》一課時，針對本節課地理知識點較多，且趣味性、生活性較強的特點，教師在課前可利用網絡查找相關教學資源，然后與教材中的趣味教學資源進行整合，制作成短視頻“微課”，利用多媒體動態展示俄羅斯地理知識圖片，讓學生以小組為單位交流討論俄羅斯地理信息，如人口分布、地形特點、氣候特點、自然資源、工業和交通等，每個問題討論限2 至3 分鐘。然后，讓各個小組以“搶答”的方式回答問題。通過借助“互聯網+”輔助開展合作交流學習，學生自主發現解決問題，同學進行補充，這一合作過程有效提高了學生的地理實踐力。

三、結語

總之，初中地理課堂加強實踐力培養，對于學生其他方面的地理核心素養培養和整體提升具有重要意義。小組合作學習具有的互動、互助、互比等優勢，初中地理教師應充分認識到小組合作學習對于學生實踐力培養所具有的價值，進而以小組合作學習為抓手，借助符合“教”與“學”需要的小組合作實踐活動，構建起高效高質的初中地理課堂，切實不斷提升學生的地理核心素養。