淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中育人途徑的探索

劉霞

【摘 要】 在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各單元知識(shí)之間的聯(lián)合性，運(yùn)用有效的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)整合能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方式為前提，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，在增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上穩(wěn)定加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法；育人途徑

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求逐步增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要逐步地去培養(yǎng)解決問題的綜合能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能死讀書，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也要做好復(fù)習(xí)，通過不斷地探究問題的根本屬性，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)教育不夠重視，大多覺得科學(xué)只是一個(gè)副科，沒有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科重要，科學(xué)教育的課時(shí)量也在相應(yīng)地減少，學(xué)生對(duì)于科學(xué)教育的學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)大的興趣作為支撐，持一種可有可無的態(tài)度。興趣是最好的老師，在小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性都比較活潑好動(dòng)，因此，在小學(xué)科學(xué)教育的過程中要抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，利用學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教育。在教學(xué)方式改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師可以應(yīng)用一些生活中的實(shí)際小案例幫助學(xué)生解決一些理論知識(shí)上的難點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教育的難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生了解科學(xué)的奧秘，了解科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在科學(xué)的課堂如何快速有效地抓住學(xué)生的共同點(diǎn)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有關(guān)背景

近年來，教育部發(fā)布文件，指出小學(xué)科學(xué)核心教育的重要性。為積極響應(yīng)教育部要求，做好科學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。但是，一些教師認(rèn)為教育不需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法是一樣的。隨著新時(shí)期國(guó)家教育改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教師開始認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合能力的重要性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再只是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力學(xué)生的思維能力。

教育目標(biāo)和教學(xué)要求明確了促進(jìn)學(xué)生基本技能發(fā)展在教育教學(xué)中的重要作用。在中國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生核心能力是小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前和今后工作的重要方向和內(nèi)容。在這樣的教育需求下，教師的教學(xué)活動(dòng)不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲得思想品德方面的成長(zhǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)發(fā)展、愛國(guó)主義、文化自覺、學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)當(dāng)前新課改的要求，小學(xué)科學(xué)教育要以全體學(xué)生為中心，不再關(guān)注他們的考試成績(jī)，而是要根據(jù)新的評(píng)分體系，做出客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，探索以核心教育為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂迫在眉睫。

三、限制小學(xué)科學(xué)教育的因素

（一）科學(xué)課程教學(xué)缺乏設(shè)備和條件

目前，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)缺乏設(shè)備和條件是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育工作中面臨的主要問題。很多小學(xué)在開設(shè)科學(xué)課程時(shí)，并沒有配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件和教育資源的不足，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作難以順利開展。一些小學(xué)的教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，對(duì)科學(xué)教學(xué)重視不夠，認(rèn)為科學(xué)教學(xué)只是一門副科。因此，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中并沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，也沒有安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。由于沒有足夠的設(shè)備和條件開展科學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響了科學(xué)課程的教學(xué)效果。因此，必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育設(shè)備和條件的投入，只有這樣才能提高小學(xué)科學(xué)教育工作的效率。

（二）對(duì)小學(xué)科學(xué)教育重視不足

目前，小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)得到了廣泛的重視，但由于小學(xué)科學(xué)教育自身的特點(diǎn)，其在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著諸多問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為科學(xué)教育對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活并不會(huì)產(chǎn)生太大影響。這種想法是錯(cuò)誤的，而這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也影響了小學(xué)科學(xué)教育工作的順利開展。由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力和思維能力不足，對(duì)科學(xué)教育沒有正確地認(rèn)識(shí)和理解，更需要教師加以正確引導(dǎo)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

小學(xué)科學(xué)教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。但是，當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師并沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的科學(xué)教育理論知識(shí)，也沒有掌握相關(guān)的教學(xué)方法。以致在教學(xué)中無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，更無法有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于教師不懂學(xué)生心理，其在教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、小學(xué)科學(xué)多元化育人途徑方式

（一）通過情境教學(xué)法開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加快速地理解科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)體系，教師在教學(xué)的時(shí)候可以用情景教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的時(shí)候可以先預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生逐步走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，然后在這個(gè)情境里不斷地探索科學(xué)知識(shí)的奧秘，深刻地理解科學(xué)的真實(shí)含義。教師在情境教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進(jìn)入科學(xué)的殿堂，發(fā)現(xiàn)身邊到處充滿著有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)案例。

例如在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解動(dòng)物與生存環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而重點(diǎn)研究動(dòng)植物與食物之間的關(guān)系。本課具體分為兩個(gè)部分，一方面是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的部分，在學(xué)習(xí)過程中要認(rèn)識(shí)食物鏈之間的聯(lián)系。對(duì)于一些動(dòng)物而言，它們主要的食物來源于田野里的植物，像田鼠，就是依靠高粱而生活；一些蟲子和蚯蚓就喜歡生活在泥地。動(dòng)物和植物之間可以是一種相互依存的關(guān)系，植物可以依靠一些動(dòng)物吃掉害蟲，保證自身的健康；動(dòng)物依靠植物獲得自己的食物，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到食物鏈?zhǔn)且画h(huán)扣著一環(huán)的，在大自然當(dāng)中，缺少一環(huán)都不行，這樣就會(huì)對(duì)生態(tài)造成破壞，使學(xué)生意識(shí)生態(tài)環(huán)境的重要性且初步形成一個(gè)生態(tài)環(huán)境的概念。在大的生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，植物和動(dòng)物相互聯(lián)系、相互依存，這樣可以更好地促進(jìn)生態(tài)平衡的發(fā)展，大自然有自己的法則，人們應(yīng)當(dāng)尊重它，維護(hù)好生態(tài)環(huán)境。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到大自然就是一個(gè)巨大的食物鏈，食物鏈又形成了一個(gè)巨大的食物網(wǎng)，由此在生活中不斷地探索食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，哪些事物是食物鏈的最底端，哪些是最高端。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)

生活中，常會(huì)應(yīng)用到科學(xué)知識(shí)，比如噴泉向上噴涌運(yùn)用了什么科學(xué)知識(shí)，植物的生長(zhǎng)和植物的分類包含了哪些科學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，將書本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生辨別生活中哪些物質(zhì)對(duì)于人體是有害的、哪些物質(zhì)對(duì)于人體是有好處的，從而認(rèn)識(shí)到不一樣的大自然。

例如《多種多樣的植物》是教科版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《生物的多樣性》中的第三課，在前兩課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)校園中的植物和動(dòng)物進(jìn)行了調(diào)查，掌握第一手資料。本課的學(xué)習(xí)，是具體細(xì)化植物種類，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的分類能力。通過本課的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到植物的多樣性，學(xué)習(xí)到植物相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的常識(shí)，分析和理解植物的多樣性和生物的多樣性，因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的植物，提升學(xué)生的常識(shí)水平，讓學(xué)生擁有一定的辨別能力，知道哪些植物是有害的、哪些植物是受到保護(hù)的。

（三）布置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課外作業(yè)

科學(xué)這門學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)只局限于課堂，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)。在布置課后作業(yè)的時(shí)候可以布置一些含有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)常識(shí)的作業(yè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些生活中的小趣味，探究一些生活里的小奧秘，像蘋果為什么長(zhǎng)在樹上，為什么河水向低處流，水污染是由什么引起的，這樣一些含有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成分的作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地分析和了解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在完成科學(xué)課堂學(xué)習(xí)之后可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如在教學(xué)教科版《環(huán)境和我們》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境有初步認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)完過濾、沉淀等知識(shí)后可以觀察周圍的水質(zhì)、水域環(huán)境，激發(fā)保護(hù)水資源的責(zé)任意識(shí)。通過實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行觀察與記錄，采集水樣，對(duì)水樣進(jìn)行觀察。學(xué)生可以將考察到的一些內(nèi)容羅列出來，并作出具體的考察報(bào)告。這節(jié)課是六年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有基本的辨別能力，對(duì)于水的保護(hù)和水的污染已經(jīng)可以分析得很具體，學(xué)生可以更好地辨別哪些行為會(huì)污染水源、哪些行為可以很好地保護(hù)水源，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候教師可以給學(xué)生布置一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生尋找不一樣的水質(zhì)，分析水源是否受到了污染，讓學(xué)生了解水質(zhì)的污染來源，更好地分析科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用給生活帶來了哪些便利。

（四）借助科學(xué)小故事激發(fā)學(xué)生興趣

在科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以借助一些科學(xué)小故事，幫助學(xué)生更好地提高對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。都說興趣是最好的老師，因此，在科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)、了解科學(xué)的發(fā)展過程、了解科學(xué)的進(jìn)程。在科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要幫助學(xué)生完善科學(xué)學(xué)習(xí)的框架體系，幫助學(xué)生鍛煉思維開發(fā)的能力，可讓學(xué)生指出他們對(duì)哪些科學(xué)研究比較感興趣，教師可以此為依據(jù)可以設(shè)立專門的研究小組，學(xué)生在組內(nèi)可以更好地研究科學(xué)知識(shí)、提出具有參考價(jià)值的問題。這能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于未知的東西的求知欲，然后幫助學(xué)生提高對(duì)于問題意識(shí)的思維能力，提升學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

例如在教學(xué)教科版《小小工程師》這節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解工程師是什么。工程師其實(shí)是指具有專業(yè)操作頭腦，擁有管理、設(shè)計(jì)、評(píng)估能力的優(yōu)秀人員，是工程技術(shù)行業(yè)的一個(gè)職稱，在工程當(dāng)中又會(huì)細(xì)化出很多的具體分類標(biāo)準(zhǔn)。工程師是按照工作環(huán)境的既定特點(diǎn)進(jìn)行工作的，然而科學(xué)家則更注重研究大自然、注重創(chuàng)造。工程師注重的是擁有一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)。因此，在教授這節(jié)課的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生分析科學(xué)家的概念和工程師的概念，避免將兩者混淆，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去豐富、去創(chuàng)造工程概念。在豐富和創(chuàng)造工程概念的時(shí)候也可以提升學(xué)生對(duì)于工程的了解，使之了解工程中運(yùn)用的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是綜合性工科課程和理科課程的學(xué)習(xí)，在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的理科思維意識(shí)和工科思想意識(shí)，使之運(yùn)用更加具體化的科學(xué)常識(shí)解決科學(xué)問題。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)科學(xué)教育與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感知到科學(xué)帶來的巨大便利，明白生活中科學(xué)無處不在。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式可以讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，學(xué)生經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中對(duì)于科學(xué)的研究和探索無處不在。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地感知生活的驚喜、科學(xué)學(xué)習(xí)的奧義。

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