“課程思政”視角下中職信息技術(shù)課程教學(xué)改革探究

陸愛玉

【摘 要】 課程思政是指將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動，是“隱性思想政治教育”理念在課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)。文章從信息技術(shù)課程思政概念、現(xiàn)狀、實踐路徑等方面入手，對中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程思政進行教學(xué)改革探究，以期發(fā)揮信息技術(shù)課程與思想政治理論課的同向同行作用。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課程；課程思政；教學(xué)改革

一、信息技術(shù)課程概念

信息技術(shù)課程是目前中職學(xué)校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，通常在一年級開設(shè)。目的是使學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識與技能，培養(yǎng)他們在所學(xué)專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為學(xué)生日后生活就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)課程思政現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：課程教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差。部分教師以全國計算機考試通過率衡量信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)為提高教學(xué)效果的辦法是刷題，沒必要去研究新教材、新教法，對于新教材里的很多工具、一級B中可能沒有涉及的知識點，直接“忽略”。

現(xiàn)象二：課程教學(xué)為“思政”而“思政”。有些教師雖能認(rèn)識到課程思政實施的重要性，但僅僅當(dāng)成一項任務(wù)來完成，或是寄希望于有現(xiàn)成的教學(xué)方案可供實施，或是隨意在網(wǎng)絡(luò)上下載思政教育內(nèi)容放到課程教學(xué)中，只注重“量”的完成，而不注重“質(zhì)”的效果。

現(xiàn)象三：教師課程思政教學(xué)能力不足。一是找不到合適的課程思政素材。二是因缺少對專業(yè)崗位的了解，找不到適合課程思政的教學(xué)內(nèi)容載體。三是把握不準(zhǔn)素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計。四是教學(xué)過程與課程思政相脫節(jié)，“兩張皮”現(xiàn)象。五是評價內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

三、信息技術(shù)課程思政的實施路徑

（一）提升信息技術(shù)教師的課程思政能力

“育人”先“育已”，要做好課程思政，教師首先應(yīng)該從自身做起。教師應(yīng)得到五種能力的提升，包括專業(yè)（技術(shù)）能力、課程思政開發(fā)能力、課程思政設(shè)計能力、課程思政教學(xué)能力和課程思政評價能力，各項能力指標(biāo)見圖1。

具體提升途徑：1. 加強共享，建立課程思政資源共享機制，在經(jīng)驗交流、教學(xué)觀摩、師資培訓(xùn)中進行共享；2. 強化培訓(xùn)，將課程思政建設(shè)要求和內(nèi)容納入各級教師培訓(xùn)內(nèi)容等；3. 重視合作，充分發(fā)揮學(xué)校教科室、教研組等教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度；4. 樹立表率，鼓勵學(xué)科帶頭人帶頭開展課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；5. 深入研究，加強信息技術(shù)課程思政的建設(shè)重點、難點問題的研究。

（二）深刻理解《信息技術(shù)》新教材的課程思政內(nèi)涵

課程思政視角下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計，需找準(zhǔn)“契合點”，建立思想政治教育與信息技術(shù)課程之間的“生成性”關(guān)系，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。

對標(biāo)三全育人目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特色，以《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，使用馬成榮、夏英主編的“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《信息技術(shù)》，制定實施性課程標(biāo)準(zhǔn)，明確信息技術(shù)課程各部分內(nèi)容的思政要求，將思政作為信息技術(shù)課程的重要教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，梳理教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，強化學(xué)生的政治認(rèn)同教育，重視以社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動精神等為代表的各類精神教育，深化學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

（三）找準(zhǔn)課程知識點、技能點、思政維度及對應(yīng)思政元素的結(jié)合點

全面梳理信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)、課程知識點、技能點及對應(yīng)的思政元素，以加強對課程整體的把握，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施打下堅實基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，遴選的案例與素材，除了上述公共思政元素的恰當(dāng)融入外，還要本著公共基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)的原則，從講解范例、處理對象、教師的示范、案例分析等角度尋找思政內(nèi)容與課程內(nèi)容、學(xué)生所在專業(yè)最有利的結(jié)合點，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊精神、探究精神和創(chuàng)新能力。

（四）明確信息技術(shù)課程思政的遵循原則

思政點融入教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到“如鹽化水”般融入，不能出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等形式主義現(xiàn)象，應(yīng)遵循三個原則：一是自然融入，即思政元素融入課程教學(xué)需巧妙；二是嚴(yán)謹(jǐn)貼切，即設(shè)計教學(xué)時要吃透相關(guān)思政理論，做到嚴(yán)謹(jǐn)貼切；三是畫龍點睛，即思政元素在教學(xué)中運用恰當(dāng)、適量，使之在緊要處起畫龍點睛的作用。

（五）掌握信息技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施方法

1. 教學(xué)目標(biāo)滲透

信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定從知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三個維度展開。其中，把價值塑造作為教學(xué)的第一目標(biāo)，作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，將思政目標(biāo)融入其中，與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

2. 思政資源挖掘

（1）運用教材本身蘊含的思政資源

信息技術(shù)發(fā)展本身蘊含豐富的思政內(nèi)涵。教師可以運用教材提供的思政資源，結(jié)合所授學(xué)生學(xué)情，進行二次加工后授課。如《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》項目一“制作數(shù)字家庭改造方案”，教材中涉及很多信息技術(shù)的運用案例，如5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，也提供了豐富的思政資源庫“中國數(shù)字科技館（http：//www.cdstm.cn）” 教師可進入數(shù)字科技館選取合適的素材將之巧妙地運用到課堂。

（2）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)挖掘思政資源

結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，充分了解學(xué)生的發(fā)展需要和思想動態(tài)，選擇與學(xué)生思想特點發(fā)展共進的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思想實際，貼近社會熱點問題，以此實現(xiàn)教師與學(xué)生雙方的心理同頻，獲得有效的課程思政教學(xué)效果。

3. 教學(xué)策略運用

實現(xiàn)良好的教學(xué)，要求教師選擇和運用正確的教學(xué)策略。思政元素同樣可以借助于合適的教法、學(xué)法加以無痕滲透。常用的教法有情境教學(xué)法、競賽教學(xué)法，常用的學(xué)法有合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。

（1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法尤其適用于課程思政隱性滲透，教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，可讓學(xué)生自始至終能沉浸其中，在適切的情境中掌握技能、提升思想認(rèn)識，取得良好的教學(xué)效果。

（2）競賽教學(xué)法。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)，引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立解決問題的能力，思政點巧妙融入素材。競賽教學(xué)不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、工匠精神，若能巧妙地設(shè)定競賽規(guī)則，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（3）合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)合作意識、團隊精神，需要從合作形式、合作內(nèi)涵上下功夫，且要長期有意識培養(yǎng)。

（4）自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、探究精神，可設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。

4. 評價體系設(shè)計

課程思政的效果如何，最終要落到學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰、良好的行為習(xí)慣。以此構(gòu)建信息技術(shù)課程思政教學(xué)評價體系，涉及評價原則、評價內(nèi)容、評價主體、評價手段、評價結(jié)論五個方面，全方面衡量信息技術(shù)課程思政的質(zhì)與效。

參考文獻：

［1］ 趙繼偉. “課程思政”涵義、理念、問題與對策［J］. 教育學(xué)研究，2019（03）：114-119.

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［3］ 劉建功. “課程思政”視域下全面提升中職教師教書育人能力探析［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）：116-117.