基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學策略研究

摘 要：在小學語文教學中，科學、合理地選擇繪本，構建開放式寫話教學，對于培養學生的寫話興趣和寫話能力具有重要的意義。文章主要分析基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學的價值，提出教師應科學地選擇繪本，構建豐富、開放的寫話內容，進而以開放式寫話為基點，打破傳統寫話教學的單一性、局限性，促進學生思維發散，提高學生的寫話水平。

關鍵詞：繪本閱讀；小學語文；開放式寫話；寫話教學

作者簡介：吳紅江（1970—），男，貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣泥高鎮青坪完小。

在寫話教學過程中，教師的教學思維及方法相對陳舊，不利于培養學生的發散性思維和寫作能力。因此，如何在寫話教學中培養學生的發散性思維和提高學生的寫話興趣逐漸成為小學語文教師亟須解決的現實問題。開放式寫話作為一種新型教學模式，其本質有別于傳統寫話教學，側重于以生活、情境為基點，由點到面引導學生以自身認知為基礎拓展思維，進而激發學生的表達興趣及欲望。對此，文章以繪本閱讀為基礎，提出小學語文開放式寫話教學策略，以期為小學語文開放式寫話教學提供參考。

一、基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學的價值分析

繪本的表達方式很豐富，在開放式寫話教學中，教師引導學生加強對圖畫資源的開發與利用，幫助學生深刻地掌握寫話特征，可以顯著提高課堂教學效果及教學質量，更好地發揮繪本的育人功能。在開放式寫話教學中，教師可以通過多種形式的教學活動，把繪本與開放式寫話教學結合起來。繪本對小學語文開放式寫話教學具有輔助作用，能讓學生從不同的角度，以開放式寫話為基點，培養開放式寫話思維，通過教師的個性化指導，提高寫作能力。

二、基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學存在的問題

（一）繪本選擇單一化

小學階段是個體創造力、想象力、表達能力及觀察能力發展的重要階段，因此，提升學生的閱讀理解能力對于培養學生的綜合素養具有深遠意義。在以繪本為核心的小學語文開放式寫話教學中，繪本的選擇較為關鍵，如果教師選擇的繪本內容過于抽象，勢必會導致學生無法理解圖畫內容及圖畫所要傳達的信息，最終導致寫話教學效率大打折扣。從教學角度來看，部分學生對于繪本內容表達不清，表達中過于依賴教師的指導，往往無法獨立寫出一段文字。造成這一現象的主要原因在于繪本選擇過于單一，學生在學習過程中只能根據教師的思路學習，無法提高自身思維能力。

（二）教學模式亟待更新

興趣是學生進行閱讀和寫話的重要影響因素，盡管低年段學生對抽象事物的關注程度在逐步提高，但直觀、具體的事物依然是調動學生主觀能動性與積極性的主要類型，其更能吸引學生的注意力。所以，在開放式寫話教學中，教師若選用色彩豐富、生動形象的圖片，就能更有效地激起學生的興趣。此外，開放式寫話教學并無固定的教學方式，在教學模式上以調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣為核心。同時，在開放式寫話教學中，學生作為學習主體，教師要引導學生的思考方向，讓學生主動寫話。但從具體情況來看，部分教師的教學能力仍有待提升，其中較為突出的問題是教師過于注重課堂教學效率，多采用灌輸式的教學模式引導學生寫話，長此以往，勢必導致學生對寫話產生抵觸心理。因此，教學模式亟待更新。

三、基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學策略

（一）科學選擇繪本，培養學生的寫話興趣

1.選擇語言規范、節奏感強的繪本

針對學生認知能力、思考能力相對薄弱的問題，教師可選用具有反復性、簡潔性語言的繪本材料。學生在觀察事物時通常比較籠統，不能夠準確觀察到所有細節。觀察能力的培養過程不僅是學生認識事物、增長知識的過程，更是學生智力發展的過程。繪本的故事情節具有重復屬性，有很多相似的語言，可讓學生在不知不覺中加深對優秀圖畫范例的記憶。同時，配圖片段不僅能促進學生思維發散，還能在增強學生語言敏感性、表現力上發揮積極作用。例如，繪本《逃家小兔》語言規范、節奏感強，同樣的句子反復出現，教師可鼓勵學生大膽地模仿，使學生學習反復這一寫作手法，進而更好地理解故事。同時，教師可適當增加難度，如結合繪本材料提出開放性問題，并在講、寫中加強學生對標準句型的認識與使用，幫助學生理解圖畫書中的精彩故事，發散學生的思維，增強學生的語言表達能力［1］。

2.選擇有留白的繪本

小學語文教師需要以繪本內容吸引學生，使學生對開放式寫話產生濃厚的興趣，加深學生對生活的了解，在開放式寫話教學中，提高學生的寫話能力。繪本的故事性強，內容生動、有趣，在閱讀過程中既能讓學生身臨其境地去感受故事情節，又能讓學生將自己代入不同的故事角色中，發揮想象力，結合角色特色產生聯想，將自身的生活經驗有效地融入角色活動中。比如，在看到小兔子外出找蘿卜時，學生會依據之前看過的繪本故事情節聯想到小兔子可能會有危險，或者小兔子可能會找到一個特別大的蘿卜。在整體的故事性思維中，學生會總結出語言表達的先后順序。

教師可選用幽默、富有畫面感、富有想象力的繪本，以激發學生的寫話興趣，提高開放式寫話教學效率。同時，要選擇有留白的繪本，留給學生思考、加工與創造的空間，促進開放式寫話教學的深入開展。例如，繪本《今天運氣怎么這么好》中具有大量的留白，如最后野狼烏魯說：“啊！想起來啦！”，留給學生足夠的想象與思考空間。教師可針對留白適當提問，如：烏魯想起什么了？下一步該怎么辦？留白與畫面配合可激發學生的想象力，同時教師可根據學生對繪本的理解，布置續寫作業，鼓勵學生補充空白，這對于提高開放式寫話教學效率具有促進意義［2］。

（二）豐富開放式寫話內容，加深繪本閱讀的影響

開放式寫話是對學生思維潛力的深度開發，教師要通過豐富開放式寫話內容來培養學生的寫話能力。開放性思維是產生寫話靈感的前提條件。教師通過繪本封面與內頁圖畫，引導學生推測故事發展方向及角色之間的關系，采用靈活的教學方式使學生掌握故事的內在邏輯，通過多種形式的教學活動培養學生分析、推理、獨立思考的能力，從而提高學生的邏輯思維能力。具體措施如下。

1.根據繪本內容拓展思想，使角色更加完美

根據繪本內容拓展學生的思想是開放式寫話教學的重要組成部分。例如，在閱讀《我爺爺》時，教師要引導學生仔細閱讀有關爺爺外貌與動作變化的句子和圖片，啟發學生的思維。同時，在學生寫話的過程中，教師可以引導學生回憶自身經歷，結合自己的生活實際展開描寫。又如，繪本《怕浪費婆婆》描寫了一位很節儉的婆婆，她看不得浪費，而且總有各種辦法處理那些沒有被好好利用的東西。教師引導學生仔細觀察婆婆的頭發與服裝，引導學生留意人物動作，猜想婆婆的愛好，并構成一個完整的句子。

2.按空間順序進行景物描寫

寫景類開放式寫話講究整體性，比如，在圖畫《夏天池塘》中，有山、池塘、魚、荷花、青蛙等，教師可引導學生仔細觀察，按照空間順序依次寫出各種景物。又如，繪本《花園里面有什么》中，有樹葉、昆蟲、草、蚱蜢、花、蝴蝶等，教師引導學生按照從左到右的順序對圖畫進行描寫，從而使學生的寫話內容更加有序，避免由于圖片中元素過多而造成描寫對象、寫話順序與思維邏輯混亂。在進行開放式寫話前，教師要先幫助學生理清開放式寫話思路，再進行描寫。在進行開放式寫話時，學生還要把握好景物的主要特征，豐富寫話內容。

3.為學生的開放式寫話提供素材

教師要引導學生在寫話的過程中，對文本進行改編、模仿，使其完全理解故事內涵，豐富作品內容［3］。將繪本引入開放式寫話教學中的方法有很多，如何在開放式寫話的各個教學環節中巧妙融入繪本內容，需要教師做好備課，設計課件，掌握相關的知識。教師可以在課前、課中和課后充分利用圖畫在教學與開放式寫話中的作用，使圖畫真正為學生所用。比如，繪本《蝴蝶的日記》以日記的形式，通過蝴蝶的講述，再現了蝴蝶的成長與蛻變過程，充滿童趣，深受學生喜愛。在這本書中，生動展現了蝴蝶從卵到毛毛蟲，最后變成蝴蝶的過程。當學生讀完這本書后，對于“化蝶”這個詞及其含義就會理解得比較透徹。在繪本《蚯蚓的日記》中，記錄了小蚯蚓的觀察及思考。從蚯蚓的觀點看世界，記錄了學校、家庭和朋友之間的生活，還有對自我、未來的想法，給學生提供了大量的開放式寫話素材。教師利用圖畫的方式，讓學生認識到，開放式寫話素材可以是周圍的一切，可以寫學校、家庭、朋友之間的故事，也可以描寫過去、現在、未來。

4.打破學生的思維局限，促進學生思維發展

教師可以利用圖畫開發學生的想象力，比如，讓學生在圖畫中添加畫面或文字，或預測故事的發展走向，根據繪本的故事情節和自身的閱讀經驗將繪本的內容完整表達。繪本雖然作為低年級學生讀物，但內涵豐富，在引導學生解讀繪本時，教師可打破學生的思維局限，引導學生積極探索［4］。同時，繪本中所描繪的人物、故事及背景經過精心安排，值得反復推敲，有利于促進學生思維發展。因此，當學生從繪本學習中發現樂趣，并將其轉化為開放式寫話興趣時，就能輕松模仿繪本中的語言，打破思維局限，提升開放式寫話能力。

例如，在繪本《幸運的內德》中，故事主線是內德參加派對，曲折有趣的情節生動地展現了內德的奇異旅程。教師可以利用內德遇到的一系列令人難以置信的事件作為線索，讓學生預測下一件趣事，從而豐富繪本的故事情節。又如，在《小豬變形記》中，作者運用大量的幽默語言，表現一只不滿足于當豬而開始裝扮成其他動物的無聊小豬，講述了它所遭遇的許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情。學生將自己代入小豬的角色，就可以體驗到種種神奇的事情。許多繪本在結尾會留懸念，這樣可以讓學生在讀完之后展開想象。插圖與文字構成故事給學生無限的想象空間，讓學生能夠運用知識來創作新的故事，讓作品充滿可能性。適當的推理能夠讓學生更好地表達自身的想法，打破以往的思維模式，提高學生的思考能力，豐富學生的想象力。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，基于繪本閱讀構建開放式寫話教學是較為有效的模式。繪本閱讀可提高學生的表達能力，使學生的口頭語與書面語進行銜接、轉化，培養學生的觀察能力、認知能力、邏輯推理能力與表達能力。文章以基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學策略為研究方向，認為在低年級小學語文教學中，應科學、合理地選擇符合學生認知的繪本，同時以繪本為基礎，培養學生的語言運用能力，以此促進學生寫話能力的提升。

［參考文獻］

［1］高國花.語文“開放式”看圖寫話：論寫作能力的培養［J］.漢字文化，2020（7）：107-108，120.

［2］李容.小學語文“開放式”看圖寫話：論寫作能力的培養［J］.文化創新比較研究，2018，2（11）：191，193.

［3］盧曉平，張雪.有效作文教學的抓手：張化萬“開放式作文教學”對當今作文教學的啟示［J］.教育學術月刊，2009（9）：101-103.

［4］陳艷紅.激趣、提能 推進小學語文低年級寫話高效教學［J］.華人時刊（校長），2022（12）：76-77.