高中英語漸進式教學策略的多元探析

曹彩云

摘? ?要：在高中英語教學中，教師要從學生的角度出發，結合學科屬性，進行綜合考量，引導學生由最基礎、最簡單的知識點著手，逐步深入知識的核心區域中，在多重積累中逐漸提升自身認知，錘煉多重能力。

關鍵詞：高中英語；漸進式教學；多元探析

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0068-03

高中英語課程內容涉及面較廣，知識本身較為復雜抽象，學生不僅需要掌握最基礎的詞匯句型信息，還要對抽象的語法知識有精準的把握。在新課改的助推下，各種新教學思想如浪潮般涌現。無論教學形式如何變化，以生為本的理念是無可撼動的。學生是教學主體，任何教學設計都必須遵從學生的認知特點、思維發展規律。漸進法充分考慮到學生的學習成長規律，根據教學內容特點，排好步驟，通過循序漸進的操作不斷強化個體行為，進而達成目標。發揮漸進法關聯作用，引導學生由淺入深的探知知識，無疑是最明智的選擇，能夠在潛移默化中啟動學生的學習探知動能，讓英語教學向著縱深化方向推進。

一、以點連線，突破學生認知障礙

作為一種特殊的認知活動，學生的學習過程具有獨特屬性。在教師的引導下，以具體素材為基點，對知識展開全面的分析探索。這個過程中，學生主動構建知識，形成系統完整的認知體系。但知識體系的構建不是一件簡單的事，它需要突破認知障礙。就學科教學而言，認知障礙就是基礎知識。基礎知識是學科教學的有機組成部分，也是深度探索的基石。有了基礎知識的鋪墊，學生的認知和思維才能真正啟動，學習過程也才會更加順暢。在教學過程中，以基礎知識為啟動點，將其串聯起來，形成一條完整的教學線條，定能為課堂注入嶄新的動能。

學習過程中，學生腦中的舊知識往往會與新知識之間產生碰撞，生成矛盾點。要想打破學生的認知障礙，必須從英語最小的單位著手，展開切入。學習牛津譯林高一英語必修一Unit 2 Lets talk teens，要想順利進入文本中心，快速感知單元內容和主題，需要從基礎性的詞匯知識著手，進行切入。為此，教師這樣引導：“Boys and girls， before the class has let you have a preview， do you know how to master the Words？”學生積極回應。“Seeing how confident you all are， Im going to test you. Are you up for the challenge？”詞匯檢測快速啟動。為了增強詞匯感知的實效性，在引導學生進行學習的過程中，教師設計了一個搶答競賽游戲，黑板上呈現相關內容，學生根據自身認知積累進行對應。趣味化的競賽游戲將學生的探知熱情、表達欲求調動起來，他們踴躍參與，學習熱情極高。很快nest，teenager，adult，editor等單詞呈現在學生面前。搶答游戲集知識性、趣味性于一體，能夠在啟動課堂的同時給學生帶來多重感知和體會，對教學產生的正向引導力是顯而易見的。教學設計過程中，教師以詞匯為切入點，以游戲活動作為輔助，為詞匯學習注入了嶄新動力。學生在對詞匯的感知中牢牢掌握了基礎知識，學習根基更加扎實。

學生語言品質的提升有賴于基礎知識的夯實。如果缺乏基礎知識的積累，句型學習、語言運用就只是一句空話。從微觀的知識點著手，引導學生展開分析探索，無疑是最明智的選擇。即使到了高中階段，英語教學也要著眼于基礎知識的鞏固。學習的地基牢固，課堂教學導向也會更加鮮明。

二、以線勾面，打通學生思維關節

基礎知識的夯實是學習的第一步。借助詞匯的感知、識記，學生的認知逐步啟動，對文本內容有了基本把握，不自覺地要進行信息加工。英語是一門交際性、實用性較強的語言學科，其完整性、工具性的特點異常突出，各個知識點之間存在前后照應、互相銜接的關聯性。沒有任何一個知識是孤立存在的，找尋知識之間的關聯屬性，搭建起系統后的語言感知體系，需要教師做出積極的探索。高中生思維認知已經發展到了較高層級，對知識有了自己的理解和感知。教師可以充分利用這一點，引導學生積極參與到知識梳理中，找到文本內容的對接點以及知識點之間的共性特征。

學生有學習探知的訴求，教師要提供必要的輔助，在引導他們感知文本時，給出具體化的方向指引。學習牛津譯林高一英語必修一Unit 1 Back to school時，教師結合單元主題，引導學生由初中階段的學習自然過渡到高中階段的學習生活。“Each stage is a new beginning， welcome everyone into the high school stage of learning. Into high school， you have what kind of expectations and aspirations？”學生對高中生活是比較期待的，他們自然有話可說。但在表述過程中，受認知和思維的限制，學生的表達大概率是不完整、不全面的。為了給學生以清晰的學習指引，教師會投放Reading部分的內容。這部分內容與學生的現實生活有很多重合之處，他們的探知熱情極高。為此，教師借助問題，引發學生思考。“Read the following quickly and circle the key information.”關鍵內容呈現出來之后，學生往往存在諸多疑問。“Discuss and communicate with each other in groups to solve related problems.”學生的思維困惑存在共性特征，教師引導學生以小組合作的方式解決疑難，凸顯了學生的主體地位，將課堂教學推向了一個小高潮。在知識的分析對比中，學生的認知困惑得到解決，思維層級在不知不覺中得到鍛煉和提升。

英語課堂導學設計，體現了教師的教學智慧，對單個知識點展開細致分析研究是必要的。因為只有吃透具體知識點，才能進行多維關聯，完成知識歸類和系統把握。但從整體角度出發，厘清知識之間的關聯性也不容忽視。教師要找準銜接點，使知識學習形成一個完整的體系，以知識這條線拓展學生認知，打通他們的思維關節。

三、以面構體，形塑學生能力素養

教育教學活動要面向全體學生，讓他們在參與中生成主體意識。在授課時必須抓住高中階段學生的思維特點，展開多維探索。無論是具體知識點的學習還是文本內容的整體把握，都是在單元主題的引領下進行的，脫離了單元主題，學習過程就會顯得空洞、乏味。智慧型教師一定會從宏觀視角出發對教學展開指引，以具體知識點為切入視角，在綜合感知的基礎上激起學生產生學習探知興趣，給學生提供一個釋放自我、展現自我、表情達意的平臺，促使學生在積極主動的探索中生成綜合能力，并輔助以強化訓練，挖掘學習的深度和廣度。

學生能力的培養、素養的提升是一個漸進式、復雜化的呈現過程，需要輸入、輸出雙向化的活動作為鋪墊。學習牛津譯林高一英語必修一Unit 4 Looking Good， feeling good時，單元主題與健康相關，這與學生的生活有極大的關聯性。“Please watch the video below. Do you think the people in the video did the right thing？ If it were you， how would you deal with keeping healthy？”學生認真觀看并對視頻內容展開熱烈討論。在交流的過程中，學生的觀點呈現出來，大部分學生對健康有正確的認知和追求。“Read the following and summarize it in concise language， explaining your perceptions of health， body shape， and obesity.”學生充分研讀學習材料，完全進入深度學習狀態。閱讀活動結束后，他們紛紛發表自己的觀點和看法。“There are many ways to stay healthy， but it is not advisable to skip meals.”學生觀點與文本內容相結合的學習方法，將課堂推向了更深處，學生在閱讀過程中，思維層級不斷提升，對知識的掌握也更加牢固。文本閱讀結束后，教師投放相關訓練任務。“Please according to Jennifers specific situation， give relevant suggestions.”學生紛紛出謀劃策，結合Jennifer的具體情況，給出相關建議。“I think breakfast is very important， must eat， and nutrition must be comprehensive.”在應用實踐中，學生的表達能力、思維品質得到提升。

教師在尊重學生個性認知的基礎上設置趣味性探究，充分調動了他們的主觀能動性。學生積極表達自己的看法和觀點，對單元內容有了自己獨特的認知，真正建立起完整的單元知識體系。在單元主題和內容的統領下，學生的思維認知進入巔峰狀態，學習效度和學科本位得到充分彰顯。

漸進式教學能夠消除學生在學習過程中產生的盲人摸象的無助感，使他們在學習的每一個階段都有鮮明的目標指向，在不同階段的相互承接和輔助中，教學活動順利完成，學生的認知、思維在不知不覺中得到升級。高中英語教學引入漸進式教學無疑能給課堂注入活水源泉。教師要從不同層面出發，展開優化設計，使教學因子相互輔助、相互支撐、相互促進、相互轉化，更好地調動學生主體的參與熱情，助力學生英語核心素養的生成。

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】