英語學習活動觀在高中英語閱讀語篇中的應用

李軍彩

摘? ?要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，英語教學的目的就是培養學生的英語學科的核心素養。英語學習活動觀是強有力的抓手，尤其是在每個單元最重要的“閱讀和思考”版塊中運用它，能夠很好地杜絕英語閱讀教學只停留在理解文章表面意思的膚淺做法，引導學生由表及里地逐步深入挖掘語篇，培養學生邏輯思維能力，并能聯系學生的學習和生活實際，樹立正確的價值觀。

關鍵詞：高中英語；英語學習活動觀；閱讀語篇；信息結構化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0071-04

人教版高中英語教材的每一個單元包含八大板塊，都對培養學生的英語核心素養起到了不可或缺的作用，但是其中的“閱讀和思考”板塊尤為重要，教師一般要用兩個或三個課時來完成。在語篇教學中，教師不僅可以教授學生語言知識和文化知識，培養語言技能，還可以規范學生的價值取向，訓練學生的思維方式。那么如何挖掘語篇教學在培養學生英語核心素養方面的重大作用呢？《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀， “英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，進行學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動?！边@三類活動把語言、文化和思維融為了一體，層層遞進，引導學生的思維由低階向高級發展，有利于培養學生的英語核心素養。

筆者在將近兩年的新教材的英語教學中，一直在將英語學習活動觀用于語篇教學，在不斷嘗試中不斷地改進、不斷地完善?，F以人教版高中《英語》教材第一單元“閱讀和思考”活動板塊中的語篇 The Freshman Challenge為例，來談一談筆者是如何把英語學習活動觀運用在語篇教學中的。

一、課文內容分析

這篇文章的主題是人與自我——學習與生活，屬于一篇自述性記敘文。該文的主人公Adam講述了自己升入高中后所遇到的三個困難：第一個是不知道如何選課，第二個是在他申請加入自己夢寐以求的足球隊時遭到隊長拒絕，該如何面對，第三個是不知道如何適應繁忙的高中生活。該篇文章反映的是高一新生的真實生活，很容易激起學生的認同感，由主人公的過失聯想到自己，自然會思考“如何盡快適應高中學習生活”這一問題。本文作者的目的是讓學生通過了解同齡人在高中的生活和學習中遇到的困難，勇敢面對困難并努力克服困難，培養積極進取、樂觀向上的生活態度。本文分四個小段，層次分明，結構清晰，語言較簡單。

二、教學目標：

①從主人公所面臨的高中新生活和學習中的挑戰，主人公對此的感受和他所采取的解決方案這三方面梳理和概括文章內容。

②基于對文章內容的理解，分析主人公的性格特點。

③聯系個人的校園生活，談論自己所面臨的挑戰和解決辦法，從而對高中生活充滿信心，以樂觀豁達的心態過好高中生活的每一天。

三、學習活動的設計

（一）學習理解類活動

第一步，討論話題，預測內容，儲備語言。

筆者引導學生關注題目 The Freshman Challenge和圖畫，猜測freshman的含義，教師此時簡單補充中外高中教育體制的差異以及Sophomore， junior， senior等詞匯。然后讓學生預測文章會講到哪些挑戰，同時補充choose courses， extra-activity， responsible ，get used to， fluently， confusing等相關詞匯，做好語言鋪墊，也激發了學生對文章的興趣。

第二步，概括、梳理、整合信息。

（1）學生通過略讀課文找到文章的主題句，從而了解了文章的主要內容和整體結構， 同時，讓學生嘗試使用略讀這一快速獲得文章大意的閱讀策略。

Read the text quickly to find the main idea of each paragraph：

Paragraph 1： Senor high school is a challenge.

Paragraph 2： Adam had to think carefully about which courses he wanted to take.

Paragraph 3： Adam had to choose extra-curricular activities.

Paragraph 4： Adam had to study harder and get used to being responsible for a lot more.

讓學生填寫下面的思維導圖，以便于更能清晰地理解文章的脈絡結構：

（2）學生細讀文本，討論下列問題以理解詳細信息：

①What subjects would Adam like to take？ Which one does he like best？ Tell us your reasons. please.

②Can you guess the meaning of“make the team”？

③Can you find out Adams worry？

④Do you think Adam is sure that he will get used to the high school life？ Please find your evidence in the article.

通過對細節問題的梳理，幫助學生理解存在難點的句型，同時掌握一些固定搭配，如sign up for advanced literature， make the team，keep up with，以及在表達困難挑戰時用到的句式，比如：It is quite difficult to…，Im a bit worried about…

（3）整合細節信息，使之結構化

學生在理解文章內容基礎上，按照挑戰、感受及解決方案這三個維度，重新梳理整合細節信息，使之結構化，為此筆者為學生設計了填寫表格的練習。

（二）應用實踐類活動

第三步， 設置新語境，活用所獲新知識。

為了讓學生內化課文內容，創設了這樣一個情景：我校廣播站新開了一個訪談欄目“新學期，新挑戰”，主人公Adam被邀請到該欄目。筆者讓學生兩人一組，一人扮演主持人的角色，另一人扮演主人公Adam，依據以上表格所呈現的結構化知識展開訪談，描述并闡釋主人公遇到的挑戰，面對挑戰時的感受以及采取的解決方案 ，并選出一組到講臺上當眾展示對話。

Host/Hostess： Good morning， my schoolmates！ Today its my honor to have invited a special guest. He is named Adam from USA.? ? Welcome， Adam！

Guest（Adam）： Thank you！ Its my honor to be invited.

Host/Hostess： I know， as a freshman， youre facing some challenges. Can you tell me？

Guest： Of course. The first week was confusing for me.

Host/Hostess： Could you give me some examples？

Guest： Sure. For example， I didnt know which courses I should choose to take. So I asked my school adviser， who at last helped me choose the suitable courses.

Host/Hostess： You are so clever. Do you have other challenges？

Guest： I wanted to make the school soccer team but I was refused. However， I wont give up. I will try to train hard and improve my? skills in order to join the team next year.

Host/Hostess： I sincerely hope your dream will come true. Any other challenges？

Guest： I dont know whether I can keep up with my classmates in my advanced course， but I will try my best to do that.

Host/Hostess： Im confident that you will. I hope you will have a happy senior high school life. Thank you very much！

第四步，根據所掌握的內容分析主人公的特點。

該語篇的意義旨在讓學生學習主人公這種面對困難時樂觀豁達的心態。這非常有現實意義，為此筆者設計了一個活動。在這個活動中，學生根據主人公面對挑戰時的態度和做法，分析其性格特征，先分組討論，最后各組派出代表展示討論結果。該活動不但訓練了學生的分析判斷思維，而且讓學生認識到在新環境中都會遇到這樣或那樣的挑戰，這并不可怕，只要樂觀向上，積極尋找辦法，任何困難都可以解決。有的小組總結時說：“Adam tried to join the school football team， but he was refused. However， he didnt quit. Instead， he decided to improve on his own so that he could make the team the next year. So we think Adam is determined.” 還有的小組代表說：“When he didnt know which course he should choose， he turned to the school adviser for help， so I think he is good at asking others for help. I should learn from him.”還有一個小組代表說：“He is very worried about his senior high school life， but he is still confident about his future. I think he is an optimistic boy.”

（三）遷移創新活動

第五步，聯系真情況，設置新情境。

據筆者了解，我們班有個別同學因為沒有新朋友，或課程太難而要放棄上學的念頭。為此設計了該活動，讓學生討論自己正在面對哪些挑戰，怎樣應對這些挑戰。先在大組內討論，然后由組長向大家匯報討論結果，筆者把大家反映的問題和給出的方案板書在黑板上，這樣學生可以集思廣益，互相幫助，共渡難關。

這個活動讓學生認識到每個新同學都會遇到新挑戰，不要畏懼困難，而要在同學和教師的幫助下努力戰勝它，就會慢慢適應新的高中生活，進而愛上高中生活。

在這次語篇教學活動中，筆者實施了英語學習活動觀的三個層層遞進的活動。首先，讓學生尋讀文本，掌握大意和結構，細讀課文回答問題，理解文章的詳細信息，并在此基礎上按照挑戰、感受和措施三個維度整合文章內容，實現信息的結構化。然后根據內容分析主人公的性格特點，讓學生學習其勇于克服困難的樂觀向上的生活態度。最后，聯系學生的現實生活和學習，讓他們分組談論自己面對的挑戰和采取的解決方案，達到了在新的情景中靈活運用新知識的目的，從而實現了本堂課的教學目標，在一定程度上發展了學生的英語學科核心素養。

【責任編輯 張? ?薔】