基于核心素養的英語課堂教學與立德樹人融合

殷熊啟翡

［摘 要］發揮英語學科的育人價值是培養學生英語學科核心素養的基礎，在課堂教學過程中，教師除了滿足學生課堂文化知識的學習需求，還應當以英語學科核心素養為導向，注重學生心智能力、情感態度、思想品格等綜合能力的提升。將英語教學與立德樹人相融合，在教學實踐中滲透德育是提升學生綜合能力的有效手段，也是實現教育教學目標的必然要求。文章通過對立德樹人教育理念與高中英語學科核心素養內涵的深入分析，提出英語教學與立德樹人融合的新策略，并在實踐中應用和推廣，以期為改進英語教學及落實立德樹人根本任務提供新的思路。

［關鍵詞］學科核心素養；英語教學；立德樹人

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0032-03

在新高考、新課程、新教材背景下，普通高中育人模式正在經歷一場偉大變革，新高考、新課程、新教材的核心是一種以學生為中心的教育觀，強調立德樹人和更有效的課堂教學。這為英語教學發揮育人功能帶來了更大的挑戰，要求教師以立德樹人教育理念為指導，不斷積累有效的教學實踐經驗，并在實踐中對教學進行改革和優化。

一、立德樹人教育理念與英語學科核心素養的內涵分析

立德樹人是一個有深厚文化底蘊的概念，“立德”強調的是人之為人的根本，是培養人才的基礎；“樹人”指向人才培養目標。立德與樹人兩者互相補充、辯證統一，是對教育根本問題“培養什么人”和“如何培養人”的回答。這要求教師在教學時應以德育為魂，在發展學生語言運用能力的同時，幫助學生汲取優秀文化、培育愛國情懷、堅定文化自信、提升思辨能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課堂教學中，教師應著重關注學生表現出的情感、態度和價值觀等，把立德樹人滲透在教學的細節之中。

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力的提升是學生拓展國際視野和開展跨文化交流的基礎，在此基礎上可形成文化自信和思辨能力。文化意識體現學生的價值取向，能厚植學生的愛國情懷，使其成長為有文明素養和社會責任感的人。思維品質體現學生的心智特征，要求教師提升學生思維的邏輯性、批判性和創新性，幫助學生對問題做出正確的判斷。學習能力體現學生的舉一反三、融會貫通能力，具備學習能力才能成長為對社會有用之才。

二、立德樹人教育理念與有效課堂教學的契合性

深化課程改革要求實現全科育人、全程育人、全員育人。將英語教學與立德樹人相融合，在教學實踐中滲透德育，是提升學生綜合能力的有效手段，也是實現教育目標的必然要求。在教學中，英語教師一方面要將課程文化知識傳授給學生，另一方面要以立德樹人為綱領，以英語學科核心素養為導向，注重學生的心智能力、情感態度、思想品質等的提升。英語學科核心素養中蘊含的價值觀、道德情感及意志品格是德育的基本內容，也是立德樹人的根本要求。

在實踐中，新課標和新教材已基本普及，一線教師的任務就是將其落實到具體的教學中。普通高中英語課程是落實立德樹人根本任務、發展學生英語學科核心素養、培養社會主義接班人的基礎文化載體。新教材為教學提供了豐富的語篇用以育人鑄魂。這些都意味著“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，意味著“以講授為中心”向“以實踐為中心”的轉變。對于一線教師來說，這些轉變能否實現，關鍵還是看教學是否有變化。課堂是實施新課標、學習新教材的主陣地，離開立德樹人的課堂教學是沒有靈魂的，缺少引領性和影響力，不是有效教學。教師想要提升課堂教學效果，必須緊緊圍繞立德樹人基本點，化德育于無形，在課堂教學細節中塑造學生的健全人格。

三、立德樹人教育理念引領教師提高教學能力

（一）教師要樹立立德樹人體系課程觀

教師要認真解讀立德樹人的內涵并將其與新教材建立相應關系，合理布局，下好課堂的“一盤棋”。從合理規劃和調整教學內容入手，在實施教學與評價的同時，重視對單元、學期和學年的教學目標的定位，構建科學的、符合學情的教學內容框架。

（二）教師要改進教學方式

《卓越教師教學能力標準》中列出了教師勝任教學的一系列能力，即創設學習環境、引導學生開展探究學習、組織學生進行合作學習、鼓勵學生自主學習和促進學生對知識進行遷移應用。在課堂教學中，教師要合理調配聽、說、讀、寫的訓練時間，改變傳統單一的閱讀、寫作等教學方式，遵循語言學習的特點，在日常教學中依據教學目標與學情，盡量為學生多創設實踐的機會，控制自己的講授時間。教師還要充分挖掘教材中的德育元素，在潛移默化中將德育融入學生的英語學習中。

在以學生為中心的課堂教學中，教師應改進教學方法，創設真實的問題情境來引導學生提出問題，設計探究方案，找到問題解決方法，形成探究思路。

（三）教師要提高自身素養

教師不僅需要不斷更新專業知識，提升教學能力，而且需要學會將德育或思政課程融入課堂教學中，即傳授知識的同時實現立德樹人的目標。豐富教師的專業知識能夠有效提高教學質量，提高教師德育教育水平和學生綜合素質。因此，教師是需要終身學習的，學習專業理論、學習德育策略，并不斷積累實踐經驗。教師提高了自身素養，在課堂教學中實施德育才能“潤物細無聲”。

四、學科核心素養指向的英語課堂育人模式實踐

以譯林版高中英語教材選擇性必修第四冊Unit 4中Reading的教學為例，探討如何將立德樹人滲透課堂教學的全過程，以此提升學生的英語學科核心素養。

（一）設定教學目標

這一板塊的語篇話題是“終身學習”，語篇為讀者闡明了終身學習的原因、方法和意義。教師通過對“終身學習”這一觀念進行剖析和解讀，幫助學生掌握與終身學習有關的知識和方法，培養樂于學習且善于學習的人生態度，并鍛煉終身學習的實踐能力。

結合大單元整體目標，本課時設定的目標如下。

①To understand what lifelong learning is and the ways to accomplish it.

②To grasp the writing technique of using linking words and giving examples.

③To form right attitudes towards lifelong learning and practice it.

課時計劃如下。

①完成思維導圖，加深對終身學習原因、方法和意義的理解。

②完成課堂采訪，學會用正確觀點來陳述實現終身學習的方法。

③完成計劃制訂，用語篇所學為自己制訂終身學習計劃。

案例說明：課時目標通過口頭或者書面語言完成。完成這些目標不僅可以提高學生的語言能力，而且對學生形成終身學習的意識、鍛煉邏輯思維能力、提升規劃能力具有重要作用。課時目標是讓學生找到終身學習的原因、方法和意義，在閱讀中掌握連接詞的作用，提升學生的邏輯思維能力，讓學生通過自制學習規劃實現知行合一，助力學習能力發展。

（二）優化教學內容

1.合理使用教材與教學內容

合理使用教材內容需要教師分別從學生視角和自身視角去深入研讀語篇。從學生的視角來看，語篇學習起來會有難度，因為其中一些句子的結構較復雜，傳遞的意義較抽象，所給的例子難以讓學生共情等。當教師完成從學生視角展開的研讀之后，應當回到自身視角進行語篇分析。該語篇為議論文，觀點說服力強、行文邏輯縝密，主要介紹終身學習的原因、方法和意義，是一篇集語言藝術和德育內涵為一體的優質文章，具有育人價值。語篇從個人經歷出發闡述終身學習的原因，并提供了三種學習方法，最后用排比句強調主題，呼應前文。語篇的段落都以主題句開頭，并通過引用名人名言和設問等手段來增強語篇的客觀性，合理運用多種連接詞，如用“not only...but also...”來陳述遞進關系，用“consequently”來說明因果關系，用“firstly”“secondly”“finally”來羅列要點。課堂上，教師可利用連接詞幫助學生串聯語篇邏輯，同時結合展示圖片、播放視頻等多種方式幫助學生理解語篇信息。

2.精心設計問題，通過問答實現德育滲透和價值引領

蘇格拉底說過，最有效的教育方法不是告訴學生答案，而是向他們提問。創設問題情境有多種策略，如聯系生活實際運用演示技能、新舊知識結合、引發認知沖突、設置疑惑和問題、應用比較分類等，教師據此在課堂中設置了如下問題。

（1）學習理解類問題

給學生呈現三句中國古代有關學習的名人名言，提出問題：What is the meaning of these sentences？ 學生通過簡單的中譯英做出回答，從而在語境中激活與終身學習相關的詞匯。教師引導學生通過主題歸納連接詞，快速獲取語篇的主要內容，找到終身學習的原因和方法，并使之結構化，學習與主題相關的固定搭配和詞匯表達。

（2）應用實踐類問題

教師鼓勵學生互相提問：What will you do to achieve lifelong learning？ Do you think this method is effective？ Why？? How do you think about my leaning method？ Will you have a try？? Which one is of higher efficiency？ 通過互相問答，形成對比認知，學生可以運用所學的知識和語言表達闡述自己的觀點，找到更加適合自己的、高效的學習方法。在回答問題的過程中，學生更加徹底地明白高效的學習方法能讓人終身獲益，教學在一問一答中發揮出育人價值。

（3）遷移創新類問題

教師還可以向學生提問：What are the different stages of lifelong learning？ 引導學生討論終身學習涵蓋的各個時間階段，比如學生階段、工作階段、退休階段。這個問題能引導學生更加具體地理解終身學習應當滲透到人生的哪些具體階段，由此更加有效地在實際生活中踐行終身學習觀。然后教師可拋出問題：Do you think we should apply different learning methods in different life stages？該問題旨在創設真實的情境，提升學生面對問題和解決問題的能力，激勵學生在不同的時間階段為自己制訂切實可行的學習計劃，讓德育滲透更進一步。學生不僅明確了哪些具體階段要開展終身學習，而且已然找到了針對不同階段的恰當學法。

以上問題的設計，能幫助學生進行思維碰撞，實現德育引導，將語篇學習的目標從語言知識習得轉變為學生正確人生態度的形成。

3. 情感的自然融入

在教學過程中，教師的自然情感融入能引發學生積極的情感反應。語篇中蘊含的終身學習思想要靠教師傳遞。課堂上，教師將自己的感悟與理解融入語篇中，將自身的學習經歷和成功經驗分享給學生。教師通過親身實踐，化抽象為具體，讓學生更直觀地感悟終身學習的意義和作用，切身感受終身學習的成效，激發終身學習的內在動力。

立德樹人要求教師在課堂教學中樹立育人思想。學生如同樹苗，課堂為其提供生長所需的土壤，教師的教學能力和策略就是陽光、空氣，德育思想猶如涓涓流水，為學生提供精神食糧。教學的最終目的是教會學生解決問題，通過設置問題、開展學習活動和合作探究等策略，可教會學生不斷地適應新環境，提升綜合能力。在教學中落實立德樹人理念，充分發揮課堂提升學生英語學科核心素養的作用，讓學生不僅受益于當下的知識學習，而且最終實現終身發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 黃 曉）

［基金項目］蘇州市吳江區第九批學年課題“基于核心素養的英語課堂教學與立德樹人融合研究”（項目編號0921GQ1360）。