在線課程在計算機課程實踐教學中的運用

趙安學　蔡坤琪　賈曉婷

摘? 要? 隨著網絡技術與多媒體技術的迅速發展，在線教學快速崛起。在線教學靈活運用于教學領域，助推教學效率的提升。基于此，針對在線課程在計算機課程實踐教學的應用進行分析和討論，重點對慕課和微課兩種在線課程進行系統分析，針對傳統計算機課程實踐教學中所存在的問題，提出在線課程在計算機課程實踐教學中的具體應用方法和措施。

關鍵詞? 在線課程；慕課；微課；計算機課程；實踐教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0129-03

0? 引言

隨著信息化的迅速發展，信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，通過信息技術可以將所屬行業和其他行業之間緊密相連，使各個領域和行業更好地發展。在信息技術的影響下，在線教學模式不斷完善和創新，信息技術逐漸融入各個學科的教學中。然而并非所有學科都運用信息技術教學。很多高等院校在計算機信息實踐課程教學中，利用信息技術手段輔助教學的程度不高，且沒有針對現代教學和傳統教學進行有效整合，提升計算機課程教學的效率和效果并不明顯。為了解決這些問題，計算機課程教學不斷深化改革與創新，教師開始嘗試把不同的現代教學手段應用到課堂教學中。比如，將慕課和翻轉課堂應用到普通課堂教學[1]、慕課在某一具體課程上的應用[2]、慕課在教學模式的探討[3]等。以此作為研究對象，對在線課程在計算機課程實踐教學中的應用情況進行詳細的探討和分析。

1? 在線課程教學概念及主要應用類型

1.1? 在線課程教學概念

在線課程教學主要指的是借助計算機網絡技術平臺和信息技術的優勢，利用軟件或者網站為學生提供豐富共享式的教學資源和教學內容，通過這種方式打破傳統教學中時間、空間和人數的限制，根據學生的實際情況隨時隨地開展教學活動，為更多人提供學習便利[4]。在線課程教學模式主要有慕課、微課教學、翻轉課堂和混合式教學等，其中慕課和微課比較受歡迎。從在線課程的定義來看，它與傳統的教學模式有本質的區別與差異，如表1所示。

1.2? 在線課程教學的主要應用類型

1.2.1? 慕課

慕課是一種在線開放網絡課程，為學生提供更多在線學習機會，帶來諸多便利。因此，慕課受到廣大師生的青睞，廣泛運用于教學活動中，并在學校中逐漸推廣。至今，我國在高等教育中，逐漸重視在線課程教學，學校著手構建慕課教學環境并取得一定的成效，如網易公開課、慕課網平臺、中國大學慕課等。慕課為學生提供便利的學習條件，學習知識面更為寬泛。和傳統的課程教學相比，慕課有著眾多的優勢[5]：在線課程資源類型多元、豐富、靈活，其有著傳統教育無法比擬的優越性，課程教學的時間、空間和地域不再受到約束限制；專業學習不再受限制等。但是，開展慕課在線教學時，教師與學生之間無法零距離面對面地進行交流和互動，學生在學習過程中遇到問題或困惑時，教師不能及時解惑或解答。另外，因為學習時間和空間的靈活性，慕課教學的效率無法及時體現，無法及時做出評價，教師無法及時了解學生的學習動態，教學課程的連貫性和完整性有一定的局限性。

1.2.2? 微課

微課是指利用短小的視頻來開展教學，將教學知識點進行分割，并針對分割的知識點制作成微視頻的方式來開展教學。在日常教學活動中，通過這些短小精煉的短視頻將知識點展示出來。教學內容是教師依據課程知識點經過提煉，將教學內容中的重難點通過生動形象的視頻方式進行展示。微課視頻大約15～20分鐘，是一種單一的教學任務。和傳統教學模式相比較，微課不受學習時間、地點及空間限制，可操作和針對性強，學生更加容易理解知識點，教學效果顯著；然而微課教學的缺點也比較突出。比如，由于微課視頻的時間過短，能展示的內容十分有限，部分知識點無法體現。所以，其知識體系結構缺乏完整性和連貫性，碎片化特點比較明顯和突出，這樣學生們在掌握教學內容時，并不能全面掌握，會造成理解偏差問題的出現[6]。因此，微課主要應用于課后鞏固和復習知識點，或課前預習環節，或者是針對學生提出的疑惑解答等方面，說明了微課在實踐教學應用中存在一定的局限性和不足。

2? 傳統計算機課程實踐教學中存在的問題和在線課程結合計算機課程教學的具體應用

2.1? 傳統計算機課程實踐教學中存在的問題

在傳統的計算機課程實踐教學中，教學方法各式各樣，能夠更加靈活地展示計算機課程實踐教學的內容，并且通過實踐教學更好地指導學生對相關的計算機知識進行學習和理解，以此提高教學質量。但是，在傳統計算機課程實踐教學活動中，受到計算機機房緊張等多種因素的影響，計算機課程實踐教學會組織在多媒體教室中開展，這樣對計算機課程實踐教學產生很大的消極影響。

2.1.1? 理論與實踐教學相分離，教學效果差

計算機課程教學不同于其他學科教學，計算機課程實踐教學的操作性極強。比如，面向對象程序設計、網頁設計、計算機基礎等課程，教師需要一邊進行理論教學，一邊開展實踐教學；如果只是一味地進行理論教學，不讓學生動手實踐，學生就不能及時掌握和鞏固相關的理論知識，即便是在理論教學結束后，讓學生到實踐機房中進行知識鞏固也無法很好地實現教學目的，影響學生的學習效果。另外，學生在教學活動中，針對教師講解的知識有所疑問和思考，但是由于沒有經過動手實踐，所以這些疑問無法在第一時間得到解決，影響教學效果和質量。

2.1.2? 教學分段，教師備課成本增加

開展傳統計算機課程實踐教學時，理論和實踐教學分離。但是，相同的教學內容，教師需要分別針對理論教學和實驗教學進行備課，教師教學備課工作量成倍增加。另外，教師為了更好地讓學生掌握教學知識點和教學技能，除了要準備日常課堂教學的內容之外，還要提前準備相關理論教學內容和相關的互動練習內容，以此提高教學效果。但是，這種教學方式會在無形中增加教師的備課工作量，提高備課成本和壓力[7]。

2.2? 在線課程結合計算機課程教學的具體應用

2.2.1? 合理設置課程教學內容

在線課程教學開展的過程中，學生很難長時間聚精會神地聽課，很多學生在學習時會分散注意力，導致錯過教學知識。所以，教師在開展計算機課程實踐教學時，可以在開展教學一段時間之后，針對教學內容進行適當調整。比如，穿插一段微課視頻，時間不宜過長，針對之前所學內容的重難點知識進行提煉，通過微視頻的方式展示，幫助學生鞏固舊知識。在利用微視頻進行重難點知識展示時，教師應把握好需要展示的知識點，并對相關的知識點進行梳理和歸納。

2.2.2? 完善教學實施過程

在線課程教學要在實施過程逐漸完善和變革。比如，在微課視頻錄制的過程中，遵循靈活生動與短小精悍的基本原則。教師可以先用手機錄制，減少微課制作的成本和工作量，隨時隨地錄制，在錄制結束后，將視頻上傳到網絡教學平臺，或在計算機實踐課程教學時，應用到教學過程中。另外，教師在開展在線課程教學時，要充分利用在線平臺的討論互動功能，加強教師和學生的溝通和交流，在線針對學生的疑問進行解答指導。教師在結束課堂學習之后，在平臺上發布下一節學習的內容，并布置學生提前預習，讓學生帶著問題學習，從而提高教學效果。

2.2.3? 完善課程考核機制

在開展在線課程教學活動的過程中，需要在教學平臺發布相關的考試內容，并對考試的時間進行設定，通過在線考試來避免學生相互抄襲。利用在線平臺中的監控功能，對學生的計算機實踐操作情況進行考核、監督，了解學生實際的技能掌握情況。同時，加強在線課程題庫建設，根據計算機課程教學的內容讓學生進行理論知識習題的練習和操作題的練習，幫助學生在鞏固理論知識的同時熟練掌握計算機操作技能，提升學生計算機實踐課程的掌握水平[8]。

3? 在線課程運用于計算機課程實踐教學的策略研究

3.1? 搭建優秀在線課程教學團隊

在線課程教學模式運用于計算機課程實踐教學中，需要構建一支高水準的優秀的在線課程教學團隊，學校必須加強專業教學團隊建設，按照“一專多能”的原則和要求加強在線課程教師的培訓。教師不僅需要有扎實的理論知識，實踐教學和指導能力也要突出，還需具備一定的計算機故障解決排除能力，以應對日常計算機課程實踐教學中出現的各種計算機故障等。有針對性地加強教師培訓，邀請相關專業的教授和專業技術人員到學校開展講座、培訓，或者是學校組織相關專業教師到一些相關的行業企業中實踐學習，以此提升在線課程教師的專業水平和能力，促使教師在開展計算機課程實踐教學時有足夠的能力進行教學方法的創新，提高教學質量，實現教學目標。

3.2? 推廣運用在線課程教學平臺

在很多學校的計算機實踐課程教學活動中，很多學校并沒有構建獨立的在線課程教學平臺，一些學校使用的是其他教育機構開發的在線課程平臺。因此，學校要針對自身計算機實踐課程教學情況構建在線課程教學平臺，或者根據自身的情況和在線教學教育機構合作，開展符合學校教學特點的在線教學平臺，將在線簽到、線上提問互動、線上考核、線上討論等功能融入其中[9]。在開展計算機實踐課程教學時，通過在線課程教學平臺指導學生學習各種計算機軟件，并指導學生進行操作，學生在遇到疑惑和問題時，可以通過在線平臺及時和教師溝通；另外，教師也可以通過平臺的后臺了解每個學生的學習情況，從而有針對地進行指導，提高學生學習效率。

3.3? 傳統計算機課程實踐教學和在線課程相結合

教師要按照計算機課程實踐教學的內容對整節在線課程教學內容進行制作，并上傳到在線學習平臺中，讓學生根據自己的需求自行下載觀看；針對教學中的重點和難點制作微課，上傳到在線平臺讓學生進行預習和復習，鞏固所學知識。除此之外，還要結合傳統計算機實踐課程教學模式，與在線課程教學進行充分融合。

首先，在教學活動開展中，計算機實踐課程教師要根據微課的重點和難點知識進行微課視頻的制作，讓學生提前學習這些知識點，結合教學材料的內容進行預習，記錄自己不理解的地方，為教師微課教學的指導提供參考。

其次，在課上教學活動開展的過程中，教師要根據學生提出的疑問引導學生進行思考，對遇到的問題進行探索和解答，以此來提高教學質量。另外，教師還要根據學生在課前微課預習過程中提出的疑問進行問題解答視頻的錄制，形成慕課視頻，讓學生在教學平臺中進行觀看。

最后，計算機實踐課程教師要針對實踐教學內容進行安排和制定，讓學生在教學活動結束后，結合微課視頻和慕課視頻進行實踐教學的鞏固和演練，加強課上教學知識的鞏固。利用此過程記錄學生在學習過程中遇到的各種問題并反饋給教師，讓教師根據學生的實際情況調整課堂教學模式和教學方法，完善新的教學方法。通過這種在線課程教學和傳統教學模式相結合的方式來拉近理論教學和實踐教學的關系，充分利用理論教學的優勢和實踐教學的優勢來提高計算機實踐課程教學的效果和質量。通過微課和慕課的方式，還可以減少教師的備課壓力，將理論教學內容和實踐教學內容結合，做到精準教學、針對性教學，為提高計算機實踐課程教學提供重要保障。

4? 結束語

在線課程技術的應用給日常工作和生活提供越來越多的便利，在教學中的應用也越來越廣泛[10]。應用在線課程可以助推教學質量的提升，提高學生學習效果，提供形式多樣的教學方式。

5? 參考文獻

[1] 李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016（6）：136-138.

[2] 杜兵兵.“慕課”在《儀器分析》教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2016，8（11）：23-24.

[3] 張小波，彭健.基于慕課的高職《計算機應用能力》課程混合教學模式研究[J].科技展望，2016，26（17）：199，201.

[4] 許家昌，李虹金.計算機專業課程教學平臺構建：以《計算機操作系統》為例[J].軟件，2021，42（8）：1-3，10.

[5] 陸衛良，楊卓.高職院校計算機基礎在線課程建設與研究[J].電腦知識與技術，2020，16（24）：110-111.

[6] 顧春霞.SPOC在線課程在計算機基礎課程教學中的應用路徑探析[J].電腦知識與技術，2020，16（24）：153-154.

[7] 于麗.SPOC在線課程在大學計算機基礎課程教學中的應用實踐[J].教育教學論壇，2020（16）：366-367.

[8] 劉萃.基于虛擬現實技術創建在線課程的實踐教學研究與應用[J].現代職業教育，2019（14）：132-133.

[9] 徐新新.“互聯網+”背景下在線課程個性化教學設計與實施：以“計算機基礎課程”為例[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（12）：23-24.

[10] 盧道設，王磊.在線課程在高職計算機課程實踐教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（5）：57-58.