網(wǎng)絡(luò)信息圈層化背景下高校“三全育人”的問(wèn)題探賾和路徑探究

張帥 解麗君

摘要：立德樹(shù)人是我國(guó)高校教育的根本任務(wù)，高校是立德樹(shù)人的主陣地，而“三全育人”把立德樹(shù)人這一根本任務(wù)滲透到了高校教育的點(diǎn)、線、面、體工作中，為高校思政教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，也為大學(xué)生的全面發(fā)展注入了活力。但隨著以大數(shù)據(jù)技術(shù)作為支撐的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息圈層化傳播逐漸顯現(xiàn)，引發(fā)了“三全育人”工作的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了“三全育人”工作的高效布置與實(shí)施。文章采用文獻(xiàn)研究法和歸納總結(jié)法，分析網(wǎng)絡(luò)信息圈層化傳播背景下高校“三全育人”的問(wèn)題所在，包括圈層信息同質(zhì)化分解“全員育人”的系統(tǒng)合力、圈層信息娛樂(lè)化分化“全過(guò)程育人”的系統(tǒng)銜接、圈層信息層級(jí)化分離“全環(huán)境育人”的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)。并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)問(wèn)題提出相對(duì)的對(duì)策：高校要落實(shí)推進(jìn)“三全育人”，就要主動(dòng)入圈、積極破圈、重新塑圈，凝聚“全員育人”系統(tǒng)合力、緊密“全過(guò)程育人”高效銜接、促進(jìn)“全方位育人”協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。只有解決網(wǎng)絡(luò)信息圈層化傳播的消極面，才能把“三全育人”工作落到實(shí)處。通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)信息圈層化傳播，為高校“三全育人”工作剝除藩籬，為高校思政教育清除阻礙，為大學(xué)生發(fā)展開(kāi)闊視野。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；網(wǎng)絡(luò)圈層；高校教育；立德樹(shù)人；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）12-0034-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年河北省高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SD2022095

一、網(wǎng)絡(luò)信息圈層化背景下高校“三全育人”的問(wèn)題探賾

（一）圈層信息同質(zhì)化分解“全員育人”的系統(tǒng)合力

互聯(lián)網(wǎng)信息聚合和分散是高效的，能夠及時(shí)對(duì)獲取的信息進(jìn)行針對(duì)性輸出。但是針對(duì)性輸出信息也導(dǎo)致了信息傳播的同質(zhì)化，尤其在網(wǎng)絡(luò)圈層內(nèi)這種同質(zhì)化特征被放大。“‘群體盲思會(huì)助長(zhǎng)輕率的一致以及危險(xiǎn)的自我審查。”[1]圈層信息同質(zhì)化意味著圈內(nèi)成員總是在同類信息里認(rèn)知、思考和行動(dòng)，極易陷入“群體盲思”的陷阱。

實(shí)現(xiàn)全員育人首先在于教育者的信息輸出與大學(xué)生的信息接收相匹配。但是圈層信息同質(zhì)化使信息壁壘高筑，教育者主動(dòng)的信息傳導(dǎo)不是被阻隔在圈層之外，就是被同質(zhì)化信息所淹沒(méi)，導(dǎo)致思想政治教育者話語(yǔ)逐漸式微。“圈層外的‘全員在發(fā)聲發(fā)力，圈層內(nèi)的學(xué)生卻不聞不問(wèn)。”[2]信息壁壘高筑，高校教育者則無(wú)法實(shí)現(xiàn)與圈內(nèi)學(xué)生之間信息的深度連接和高效反饋，教育者無(wú)法精準(zhǔn)鎖定大學(xué)生心理、認(rèn)知、情感等狀況，不能根據(jù)大學(xué)生需求進(jìn)行有效信息供給，教育者在線下教育中體現(xiàn)的主導(dǎo)性和主體性被網(wǎng)絡(luò)圈層篩除過(guò)濾，導(dǎo)致全員育人實(shí)效性不盡人意。

（二）圈層信息娛樂(lè)化分化“全過(guò)程育人”的系統(tǒng)銜接

“我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂(lè)的附庸。”[3]全過(guò)程育人的要義不僅在于整個(gè)網(wǎng)外教育過(guò)程所體現(xiàn)的“又紅又專”，同時(shí)在于網(wǎng)內(nèi)教育能夠?qū)崿F(xiàn)全程覆蓋、緩慢滲透、積極引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)信息圈層傳遞信息以?shī)蕵?lè)化內(nèi)容為導(dǎo)向，以微小敘事方式為依托，不斷沖擊網(wǎng)外思政教育的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和系統(tǒng)性，致使思政教育在向網(wǎng)絡(luò)邁進(jìn)的過(guò)程中需要迎合“娛樂(lè)化”的表達(dá)方式。當(dāng)教育場(chǎng)域轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，線下育人所應(yīng)用的教學(xué)工具、語(yǔ)言形式、教育方式需要主動(dòng)革新，將線上教育和線下教育有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，把握好網(wǎng)內(nèi)教育的真空地帶是重中之重。“話語(yǔ)主體要把握話語(yǔ)環(huán)境的變化趨勢(shì)。”[4]網(wǎng)內(nèi)教育要積極應(yīng)變，探索網(wǎng)內(nèi)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)、客觀規(guī)律，并且要主動(dòng)求變，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育話語(yǔ)表達(dá)的宏大敘事與微小敘事相結(jié)合，娛樂(lè)性與嚴(yán)肅性相補(bǔ)充，不斷拓展網(wǎng)內(nèi)教育的輻射范圍。

（三）圈層信息層級(jí)化分離“全方位育人”的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)

全方位育人不僅在于方位全，還要求各方位育人要素多元、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、均衡發(fā)力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)全方位育人的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)高校育人的實(shí)效。“網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校師生學(xué)習(xí)生活的第一環(huán)境，也是思想政治工作面臨的最大變量”[5]。全方位育人要想取得良好實(shí)效，就要把握好網(wǎng)絡(luò)圈層這一變量。圈層信息層級(jí)化現(xiàn)象阻礙大學(xué)生認(rèn)知提升、情感熏陶、思想升華，大學(xué)生思想被層級(jí)化信息所包裹，這種不平衡的信息傳播不斷固化層級(jí)內(nèi)成員的思維和認(rèn)知，不斷壓榨成員信息接收的廣度和深度，導(dǎo)致成員思想空間呈現(xiàn)扁平化。由此形成了全方位育人系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的要求與網(wǎng)絡(luò)圈層信息層級(jí)化發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾，導(dǎo)致全方位育人雖然要素齊全、方位廣泛，育人有所發(fā)展，但是育人效力不夠、深度不足，育人的“全方位”有所欠缺的現(xiàn)實(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)圈層下高校“三全育人”路徑探究

（一）主動(dòng)入圈：凝聚“全員育人”系統(tǒng)合力

網(wǎng)絡(luò)圈層已經(jīng)成為大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的背景板，成為高校育人工作題中應(yīng)有之義。馬克思指出，“在我們這個(gè)時(shí)代，每一種事物好像都包含有自己的反面”[6]。高校育人隊(duì)伍在校園內(nèi)、課堂上的力量發(fā)揮已經(jīng)取得很大成效，但是在網(wǎng)絡(luò)教育方面存在欠缺，很大的原因在于育人隊(duì)伍未能深入了解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界的知、情、意、行，未能精準(zhǔn)判斷大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界的需求，所以不能按需供給、對(duì)癥下藥。

1.發(fā)揮高校思政課教師“紅與專”的優(yōu)勢(shì)

要充分發(fā)揮高校思政課教師“紅與專”的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校思政課教師這一群體由淺入深地融入圈層。一方面，思政課教師要由淺入深地了解、思考、研判大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)圈層中的需求，尤其要把握大學(xué)生的情感需求和心理需求，做到以情感人、以理化人，提高高校育人工作的吸引力、感召力和說(shuō)服力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)圈層下的育人工作具有一定的特殊性，對(duì)高校育人隊(duì)伍提出了許多新要求。網(wǎng)絡(luò)圈層滿足了大學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)的游戲化、娛樂(lè)化，但也折射出部分大學(xué)生對(duì)宏大敘事和權(quán)威敘事不感興趣甚至質(zhì)疑、抵制的現(xiàn)狀。“高校網(wǎng)絡(luò)育人隊(duì)伍建設(shè)要理解把握信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。”[7]因此，高校思政課教師要守正創(chuàng)新，在堅(jiān)持思政話語(yǔ)“紅與專”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)表達(dá)的微小敘述和情感號(hào)召。

2.發(fā)揮高校其他教職工隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)

要充分發(fā)揮高校其他教職工隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)這一群體由少到多地融入圈層。“高校的每一位教職員工都是育人工作者。”[8]高校非思政課教職工隊(duì)伍最大的優(yōu)勢(shì)在于數(shù)量，隨著近幾年“課程思政”的建設(shè)，這一教育群體具備濃厚的思想政治教育底色，已經(jīng)由數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。但是，要想把質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，還必須激發(fā)高校育人隊(duì)伍的參與意識(shí)、提高高校育人隊(duì)伍的協(xié)同能力、完善高校育人隊(duì)伍的聯(lián)絡(luò)機(jī)制。通過(guò)這一教育群體由少到多地融入圈層，不斷提升全員育人的內(nèi)在張力、擴(kuò)大全員育人的輻射范圍、凝聚全員育人的系統(tǒng)合力。

（二）積極破圈：緊密“全過(guò)程育人”高效銜接

“全過(guò)程育人”體現(xiàn)的是高校育人工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了高校育人工作由點(diǎn)成線的發(fā)展，它不僅貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面，同時(shí)還體現(xiàn)在高校育人系統(tǒng)中。

1.以線下教育為圓心，統(tǒng)籌育人工作各環(huán)節(jié)

當(dāng)今大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一個(gè)明顯的特點(diǎn)：線下生活以接受教育為主，以?shī)蕵?lè)生活為輔；線上生活以?shī)蕵?lè)生活為主，以接受教育為輔。正是這一特點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)圈層下高校育人工作指明了一條道路，就是要使大學(xué)生從線上回歸線下，撥開(kāi)網(wǎng)絡(luò)世界彌漫在大學(xué)生思想中的迷霧，幫助大學(xué)生厘清網(wǎng)絡(luò)生活和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，明確大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)展方向。“鞏固線下‘有形的育人陣地，提升線下傳統(tǒng)育人工作的質(zhì)量。”[9]以線下教育的真實(shí)性、真誠(chéng)性、真理性打破圈層壁壘。同時(shí)，打破圈層壁壘還要統(tǒng)籌育人工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，要通過(guò)育人方式的融通、育人渠道的暢通、育人載體的互通來(lái)銜接“斷點(diǎn)”，通過(guò)協(xié)同育人主體、整合育人力量、挖掘育人潛能覆蓋“盲點(diǎn)”。

2.以“網(wǎng)絡(luò)教育”為半徑，覆蓋育人工作全時(shí)間

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[10]。高校育人必須常做常新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)育人工作的陣地。現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生接受的來(lái)自學(xué)校系統(tǒng)化、科學(xué)化、正面化的教育被網(wǎng)絡(luò)圈層碎片化、娛樂(lè)化、虛擬化的信息所屏蔽、覆蓋和抵消。高校育人工作這個(gè)圓圈做成實(shí)心圓還是空心圓，關(guān)鍵在于把握好“網(wǎng)絡(luò)教育”這個(gè)半徑。“高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容為王，建立健全內(nèi)容體系。”[11]“用什么育人”是高校育人工作的重要問(wèn)題，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，都要選擇正向、積極、健康的內(nèi)容，這直接關(guān)系著高校育人工作這個(gè)“圓圈”的鮮明底色和靚麗成色。

（三）重新塑圈：促進(jìn)“全方位育人”協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)

“每一網(wǎng)絡(luò)圈層因其交往場(chǎng)域、交往內(nèi)容不同，形成獨(dú)有的空間壁壘。”[12]大學(xué)生在業(yè)緣、趣緣、地緣等多重因素的驅(qū)使下融入圈層，他們?cè)凇叭Α迸c“圈”之中可以實(shí)現(xiàn)部分相交，但是很難實(shí)現(xiàn)“層”與“層”的上下流動(dòng)，這就導(dǎo)致大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)圈層中呈現(xiàn)出“平面化”而非“立體化”發(fā)展。

1.以“三大領(lǐng)域”育人工作為圓心，跨越層級(jí)鴻溝

“這些領(lǐng)域在立德樹(shù)人中處于不同層次、面臨不同問(wèn)題、依循不同邏輯。”[13]

筑牢第一領(lǐng)域：高校。高校是思政工作的主陣地，是建設(shè)“五位一體”大思政格局的重中之重。一要落實(shí)教師思政，推動(dòng)教師思政與學(xué)生思政協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師思政與學(xué)生思政同向同行。二要筑牢學(xué)科思政，推動(dòng)學(xué)科思政的理論創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思政和學(xué)生思政同頻共振。三要完善課程思政，充分挖掘課程思政中的育人資源，實(shí)現(xiàn)課程思政與學(xué)生思政良性互動(dòng)。四要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境思政，不斷開(kāi)發(fā)環(huán)境思政中的文化素材，實(shí)現(xiàn)環(huán)境思政與學(xué)生思政融合發(fā)展。

深化第二領(lǐng)域：社會(huì)。社會(huì)為高校育人工作提供了實(shí)踐場(chǎng)地，檢驗(yàn)高校育人工作成效關(guān)鍵在于大學(xué)生在實(shí)踐中是否能主動(dòng)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際、是否能夠滿足社會(huì)提出的要求、是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。深化社會(huì)領(lǐng)域的育人工作，是高校育人工作落細(xì)落實(shí)落小的過(guò)程，是大學(xué)生獲得真知灼見(jiàn)的過(guò)程。

占領(lǐng)第三領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是高校思政教育發(fā)展過(guò)程中的新領(lǐng)域。“在全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)上要調(diào)動(dòng)一切有利因素。”[14]高校思政工作必須因事而新，因勢(shì)而行，要把握好網(wǎng)絡(luò)圈層這一新的現(xiàn)象和趨勢(shì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思政不斷發(fā)展，不斷解放大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的思想活力、思考動(dòng)力、思維能力。

2.要以“十大育人體系”為半徑，推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展

高校育人體系半徑的延展，必然進(jìn)一步賦能大學(xué)生發(fā)展。“十大育人體系所包含的每一個(gè)組成部分都是一個(gè)子體系。”[15]十大育人體系實(shí)現(xiàn)了高校育人工作全面多層立體化發(fā)展。十大育人體系以多樣化育人主題為中心，實(shí)現(xiàn)了高校育人工作全面化；以多元化育人視角為依托，實(shí)現(xiàn)了高校育人工作的多層次化；以多維度育人模塊為重心，實(shí)現(xiàn)了高校育人工作的立體化。在網(wǎng)絡(luò)圈層化明顯顯現(xiàn)的當(dāng)下，十大育人體系有效縮小了網(wǎng)絡(luò)圈層的層級(jí)鴻溝、推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)圈層由“類科層制”向“扁平化”轉(zhuǎn)變、拓寬了大學(xué)生的層級(jí)視野，推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)圈層向包容、開(kāi)放、共享、平等方向發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)信息圈層化傳播過(guò)程中，高校“三全育人”工作迎來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，既影響著高校育人工作的高效進(jìn)行，也影響著大學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，積極消解網(wǎng)絡(luò)信息圈層化傳播對(duì)高校“三全育人”工作的消極影響，進(jìn)一步推動(dòng)高校“三全育人”工作的落實(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介 張帥，研究方向：思想政治教育。解麗君，教授，研究方向：思想政治教育。