將“比較”方法用于單元教學(xué)目標(biāo)的確定
——以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元為例

上海民辦華曜嘉定初級中學(xué) 張 苗

以人文主題、語文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的統(tǒng)編版語文教材全面推廣使用以來， 單元整體教學(xué)目標(biāo)更加聚焦。單元教學(xué)“有效避免了單篇教學(xué)篇篇精講、輕重不分的弊端，讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出”[1]。單元中的各個文本既是獨(dú)立的個體，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個整體。 因此，單篇教學(xué)目標(biāo)需緊扣單元教學(xué)目標(biāo)來確定實施，而單元教學(xué)目標(biāo)的確定是單元教學(xué)設(shè)計時的第一要務(wù)。

我們可以通過“比較”的方式研讀教材，通過單元導(dǎo)語的比較、不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動的比較、不同篇目文本分析的比較來確定單元教學(xué)目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元為例來進(jìn)行分析。

一、單元導(dǎo)語的比較

鄭桂華教授在其文章中這樣評價單元導(dǎo)語的作用：“單元導(dǎo)語相當(dāng)于整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提要……是整個單元學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)。 ”[1]所以，首先要對單元導(dǎo)語進(jìn)行研究。

七年級上冊第一單元和第二單元都收錄了多篇散文，第一單元散文多描寫四時景物，第二單元散文多抒寫摯愛親情。兩個單元的單元導(dǎo)語都對本單元教材的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括說明，有共性要求的同時，也各有側(cè)重。

第一單元明確學(xué)習(xí)本單元的三個要求：

（1）重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；

（2）把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；

（3）注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

第二單元的單元導(dǎo)語明確了學(xué)習(xí)本單元的二個要求：

（1）重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化；

（2）在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。

通過比較兩個單元的單元導(dǎo)語得出結(jié)論：七年級學(xué)段的散文學(xué)習(xí)都需重視朗讀，在朗讀中感知文本內(nèi)容，體會作者的情感。 所以朗讀一定是第一單元的主要單元教學(xué)目標(biāo)。

第一單元單元導(dǎo)語傳達(dá)的學(xué)習(xí)要求，更強(qiáng)調(diào)對于寫景散文的語言品析，重視修辭手法表達(dá)效果的分析，尤其是比喻、擬人這兩個修辭手法。 所以品味寫景詞句，體會比喻、擬人等修辭手法之美，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)之一。

二、不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動的比較

（一）“預(yù)習(xí)”部分

本單元的三篇講讀課文分別為《春》《濟(jì)南的冬天》和《古代詩歌四首》，三課的預(yù)習(xí)活動分別有二或三項。

《春》的預(yù)習(xí)活動，是讓學(xué)生先回想并交流自己知道的有關(guān)春天的詩歌與文章，再朗讀課文，并在朗讀中想象作者繪制的春景；《濟(jì)南的冬天》的預(yù)習(xí)活動，也是希望學(xué)生調(diào)動自己的回憶，回想看過或者經(jīng)歷過的冬景，再朗讀課文， 將自己曾經(jīng)的體驗和課文中的濟(jì)南的冬天相比較，品讀課文中豐富多姿又細(xì)膩入微的景物描寫；《古代詩歌四首》預(yù)習(xí)活動是使學(xué)生先了解古代詩歌的價值，之后依舊是朗讀為先，再想象詩中描繪的景色，并體會詩人寄寓在詩中的情感。 本篇的預(yù)習(xí)活動還提出了朗讀的明確要求。

比較三個教讀課的預(yù)習(xí)活動，我們發(fā)現(xiàn)均是從與課文本身關(guān)系不大的生活類或?qū)W習(xí)經(jīng)驗類活動走向?qū)φn文本身的感受理解，而“朗讀”成為了其中重要的橋梁，無論學(xué)生先喚醒的是閱讀經(jīng)驗，還是生活經(jīng)驗，都必須通過朗讀走進(jìn)文本。

所以我們更加確定“朗讀”是本單元的教學(xué)主目標(biāo)之一，且要在朗讀中想象作者描繪的不同景色，體悟作者寄托在景中獨(dú)特的感受和情思。

（二）“思考探究”部分

首先，《春》和《濟(jì)南的冬天》的“思考探究”第1 題，都指向?qū)ξ谋镜恼w把握，或是要整體把握文中描繪的不同景色，或是要整體把握文中所描寫景物的各自特點(diǎn)，或是要體會某首詩歌的整體風(fēng)格， 把握詩歌描繪的某種情景（且《春》的第1 題“有感情地朗讀課文”，再次呼應(yīng)了“預(yù)習(xí)”中“朗讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)），雖然都強(qiáng)調(diào)對文本的整體把握，但每個選文“思考探究”部分的要求各有側(cè)重，所以將整體把握作者在文中所描繪的圖景、 所寫景物的特點(diǎn)，即“概括文中畫面，把握景物特征”作為本單元教學(xué)目標(biāo)的次要目標(biāo)之一。

其次，“思考探究”第2 題以后的學(xué)習(xí)活動，開始多指向文本某部分或某方面的分析。 比如《春》的第2 題、第3題是品味某些段落的語言，理解最后三段的比喻，并學(xué)習(xí)寫寫比喻句。《濟(jì)南的冬天》的第2 題是讓學(xué)生從“理想的境界”這個角度去理解體悟作者的情感。《古代詩歌四首》第2、3、4 題，則更是在引導(dǎo)學(xué)生理解作者使用某些意象的用意，或是推敲某對偶句的精妙，或是分析詩歌中景物的組合關(guān)系。

（三）“積累拓展”部分

《春》的“積累拓展”第一項活動即第4 題，“想象下列各句描繪的情景，說說加點(diǎn)語句的表達(dá)效果”，所選四句均運(yùn)用了擬人或比喻的修辭手法，而加點(diǎn)詞都是擬人化的動詞或是喻體。《濟(jì)南的冬天》的第一項活動是“品味下列語句，體會句中擬人手法的表達(dá)效果”，明確指出要分析擬人這一修辭手法的表達(dá)效果。 且本單元的自讀課即第3 課《雨的四季》的課后“閱讀提示”也給出了一個美妙的比喻句，并強(qiáng)調(diào)“課文中這樣的精彩語句還有很多，再找出一些來， 朗讀并細(xì)細(xì)體味”。 所以從教讀到自讀，“品味寫景詞句，體會比喻、擬人等修辭手法之美，感知這些文字在寫景傳情方面的表現(xiàn)力” 都是本單元各個篇目教學(xué)的重要目標(biāo)，故作為單元的主目標(biāo)之二。

另外，“積累拓展”部分中《春》的第5 題和《濟(jì)南的冬天》的第4 題，均在題干中強(qiáng)調(diào)要“標(biāo)出”文中的“重音和停連”，這是具體的朗讀方法和要求。我們也將其補(bǔ)充在之前確定的主目標(biāo)之一中，即“把握好朗讀的重音和停連，想象作者描繪的不同景色，體悟作者寄托在景中獨(dú)特的感受和情思”。

最后，“積累拓展” 部分還對背誦提出了具體要求，《春》的第5 題要求“朗讀并背誦全文”，《古代詩歌四首》的第6 題要求“背誦和默寫這四首詩歌”，這便是在要求學(xué)生“積累情景交融、表現(xiàn)力強(qiáng)的語言材料”，所以將其作為次要目標(biāo)之一。

三、不同篇目文本分析的比較

本單元的第1、2、3 課是現(xiàn)代散文作品，第4 課的選文是四首古代詩歌。

《春》中作者描寫了春天到來之時，那些最富有特點(diǎn)也最能體現(xiàn)春之新鮮美好、生機(jī)盎然的場面，展現(xiàn)出春回大地的景象，表達(dá)了對春天、對生活的熱愛和贊頌。 語言生動形象，綜合雜糅比喻、擬人、排比等多種修辭手法來寫景物。

《濟(jì)南的冬天》中作者描寫了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，抒發(fā)了對濟(jì)南由衷的熱愛和贊美。言語靈動，多用比喻和擬人的修辭手法，形神兼?zhèn)洌鷦淤N切。

《雨的四季》中作者展現(xiàn)了雨在春夏秋冬不同季節(jié)中的不同形象和特點(diǎn)，揭示了雨的精神內(nèi)涵，表達(dá)了贊嘆自然、熱愛生活的濃郁深情。 多次運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，語言充滿詩意，抒情意味濃厚。

《古代詩歌四首》中，《觀滄海》作者借景抒情，描寫了滄海宏觀景象，抒發(fā)了建功立業(yè)的豪情壯志。《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》選擇“楊花”“子規(guī)”等意象，烘托凄涼悲惋的氛圍，表達(dá)對被貶友人的深切同情和關(guān)懷，以期慰藉友人。《次北固山下》中詩人借景抒發(fā)了自己身在江南、神馳故里的羈旅之感。《天凈沙·秋思》中詩人借景表達(dá)了一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的凄苦之情。

閱讀寫景抒情散文的基本要求， 在教讀篇目《春》和《濟(jì)南的冬天》二文的教學(xué)中，是作為共同的新授知識點(diǎn)和能力點(diǎn)出現(xiàn)的，通過問題鏈或有階梯性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生掌握閱讀寫景抒情散文的思維路徑。 而在自讀篇目《雨的四季》教學(xué)中，分析比喻、擬人兩種修辭手法的表達(dá)效果也是教學(xué)重點(diǎn)。

本單元的三篇散文， 呈現(xiàn)出由教師新授到學(xué)生鞏固，由指導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主訓(xùn)練的關(guān)系。

本單元的寫景抒情散文也有各自的特點(diǎn)，有其獨(dú)特的教學(xué)價值：同樣是分析體會比喻、擬人兩種修辭手法的表達(dá)效果，《春》和《濟(jì)南的冬天》中的比喻、擬人各具特色。

《春》中的喻體更具多樣性，如寫野花，“散在草叢里，像眼睛，像星星”；寫春雨，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”；贊美春天，“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”。 都是用多個喻體來形象比喻同一個對象，生動展現(xiàn)一個對象的多個特點(diǎn)，有的喻體強(qiáng)化動感，有的喻體重在繪形，有的喻體之間有關(guān)聯(lián)和變化。寫物附意，揚(yáng)言切事，抒發(fā)了對春天的無比熱愛和熱情贊美之情。

《濟(jì)南的冬天》中喻體之間則有著強(qiáng)烈的邏輯性，把“小山”比作“小搖籃”，濟(jì)南城即是小嬰兒；又把山上的矮松比作“日本看護(hù)婦”，著雪的山坡“一道兒白，一道兒黃”，山便成了穿著“帶水紋的花衣”的姑娘；城外的遠(yuǎn)山和村莊像一張“唐代的名手”畫的“小水墨畫”；水天相接的整體是塊“空靈的藍(lán)水晶”。 這一組喻體合起來形象地展現(xiàn)出作者眼中冬天濟(jì)南的景象，濟(jì)南城宛如一個新生的嬰兒，沉睡在安全、舒適的搖籃里，一群溫柔的女性，在搖籃邊體貼地看護(hù)著他，再向外圍看，老城處在一個詩情畫意、令人心曠神怡的空間的中心，而這個空間又包裹在如空靈的藍(lán)水晶的天地之間。 景物不斷外延，喻體層層包裹。

再看擬人：《春》一文中，幾乎所有的景物都是有靈性、有情感的，春天里的各種景物都極具生氣，充滿生機(jī)，各具情態(tài)。小草會“偷偷鉆出來”，頗有機(jī)趣；“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”地爭奇斗艷，呈現(xiàn)出萬物復(fù)蘇之感；鳥兒“高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中“賣弄”一詞，貶詞褒用，寫出鳥兒在春風(fēng)中興致勃勃盡情歡叫的情態(tài)，盡展春天的生機(jī)、美好與靈動。 這些文字富有詩意，有強(qiáng)烈的畫面感和音樂美。同時訴諸讀者的多種感官——視覺、聽覺、嗅覺等。

而老舍在《濟(jì)南的冬天》中常將擬人和比喻結(jié)合在一起，將景物暗中擬成某一種特定的人，感情色彩因而表現(xiàn)得特別濃烈：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里， 它們安靜不動地低聲地說……”“小山”會“放”、會“說”，是擬人。但它擬的不是一般的人，而是特定的人——慈善的母親，表現(xiàn)出小山帶來的溫暖依靠的感覺，老舍對濟(jì)南的默默深情蘊(yùn)含其中。 雪給“山”“穿上”花衣，“山”有了美麗的“肌膚”，也是把“山”擬成特定的人——秀美的少女。這些女性化的形象讓老舍筆下的濟(jì)南更具柔美和溫情。其他的擬人句，如小村莊“臥”在山坡上，水“不忍得凍上”，其中的修飾詞和動詞，都帶著溫柔、親切、憐愛的意味，傳達(dá)出老舍作為一個外鄉(xiāng)人，對濟(jì)南的歡喜和留戀。

以上兩篇教讀散文都是用比喻、擬人兩種修辭手法去描繪一個季節(jié)或者一個地方的各種景物。而在《雨的四季》中，作者在細(xì)致觀察四季的雨之后，用這兩種修辭手法，對“雨”及雨中事物極盡描繪，并融合了奇妙的想象，寫出春雨的清新怡人、夏雨的熱烈奔放、秋雨的沉靜端正、冬雨的平靜與純潔。 同時賦予了雨靈性和情感，讓四季之雨“容貌”有別，“性情”各異。

這一單元的四課中：三篇現(xiàn)代文側(cè)重落實揣摩和品味語言，體會比喻、擬人修辭手法寫景的表達(dá)效果，感知這些文字在寫景傳情方面的表現(xiàn)力；第四課的四首古詩側(cè)重于體會詩歌情景交融的特點(diǎn)。

綜合以上分析，我們確定單元教學(xué)中多篇課文不同課時的教學(xué)目標(biāo)（見表1）：

表1 各篇目教學(xué)目標(biāo)表

寫作部分的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，讓學(xué)生到生活中細(xì)心觀察與體驗，并能抓住景物特征，多角度、多層次地去描寫。 這與本單元閱讀教材中寫景的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)完前面幾篇寫景抒情散文后，學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來寫景，并在寫景之時融入自己的主觀感情。 閱讀材料重輸入，寫作訓(xùn)練重輸出。故我們的單元教學(xué)目標(biāo)最后一條為“學(xué)寫有品質(zhì)的比喻句，運(yùn)用比喻的修辭格表現(xiàn)景物特點(diǎn)，抒發(fā)真實感受”作為次要目標(biāo)之一（見表2）。

表2 主要目標(biāo)與次要目標(biāo)表

“比較”既可見高下，又可見異同。我們將“比較”用于單元教學(xué)目標(biāo)的確定， 在充分研讀統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，合理地制定單元教學(xué)目標(biāo)，力求有的放矢地設(shè)計教學(xué)過程， 在具體的教學(xué)活動中，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)[2]。