小學語文教學中開展探究性學習的探討

李陽

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實，如何推進教育改革，開展探究性學習，提高學生核心素養，促進學生全面發展，逐漸成為廣大語文教師需要關注的焦點。在素質教育背景下，小學語文教師應當根據新課程標準，遵循學生的身心發展規律，對教學方案進行創新與改革，有效實施探究性學習，以激發學生的潛能，提升學生的語文水平，培養學生綜合素養。本文將對小學語文教學中開展探究性學習的意義及策略進行深入探究。

關鍵詞：小學語文 探究性學習 策略

引言：《語文課程標準》中指出，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課改視域下，小學語文教師要以新課標為導向，根據學生的實際狀況，不斷優化教學形式，引導學生進行探究性學習，以啟迪學生的智慧，增強學生的自主探究意識，提升學生的語文素養，促使小學語文教學的教育價值能夠充分發揮出來。

一、小學語文教學中開展探究性學習的意義

（一）提升語文教學成效

實際上，學習形式會直接影響到學生的學習動機，并在很大程度上影響著教學成效。[1]通過探究性學習，一方面可以加強師生互動、生生互動，激發學生的學習興趣，引導學生在學習過程中由被動轉向主動，使學生能夠在深入挖掘文章內容的基礎上，同作者產生思想共鳴，讓學生可以從心理上更愿意主動學習語文，從而提高教學質量。另一方面可以讓學生展現真實的自我，使教師能夠在充分了解學生實際情況的前提下，拓寬自身的教學思路，積極開展更多有益的新嘗試，以強化學生的語文學習實踐感，促進學生個人能力、素質的發展，提升語文教學成效。

（二）推動學生全面發展

在實際教學中，有效進行探究性學習，可以增強學生的探究意識，使學生能夠在主動意識的推動下，全身心地投入到語文學習之中，積極尋求解決問題的方法，讓學生可以獲得探索的真切體驗，幫助學生實現學習習慣的橫向遷移，促使學生能夠運用正確的學習方法進行高效的語文學習，開闊學生的知識視野，引導學生自主構建系統且全面的語文知識體系，以滿足學生的個體發展需求，提升學生的知識運用能力，進而為學生的全面發展提供助力。

二、小學語文教學中開展探究性學習的策略

（一）強調課前預習

在新課改背景下，小學語文教師要正確認識到課前預習的重要性，結合教學內容，根據學生的真實水平，設置相應的預習任務，引導學生進行自主學習與探究，使學生能夠準確抓住教學重難點，有效梳理預習內容，提高學生的自主學習能力，充分培養學生的核心素養。

例如，教師在進行《烏鴉喝水》的教學時，就可以以微課的形式，向學生展示烏鴉喝水的全過程，并布置相應的預習任務，引導學生進行自主預習，讓學生可以大致了解文章內容，并主動總結自己在課前預習環節遇到的問題，使學生能夠在語文課堂上進行針對性學習，讓學生可以在教師的適當指導下，順利攻克語文學習重難點，培養學生自主學習意識。

（二）優化提問環節

在小學語文教學中，教師可以基于教學目的，遵循學生的認知發展規律，不斷優化提問環節，以激發學生的求知欲望，使學生能夠通過獨立思考，對有關內容形成更為深入的認識，培養學生的問題意識，發展學生的探究性思維。[2]

例如，教師在進行《秋天的雨》的教學時，就可以在結尾部分拋出“大家所見到的秋雨與文章中所描寫的秋雨是否一樣”的問題，引導學生圍繞問題進行交流互動，讓學生可以結合已有經驗，將自己所見過的秋雨景象同文章內容進行對比，以強化學生對文章內容的認識，培養學生的自主探究意識。

（三）開展小組合作

在新的教育形勢下，小學語文教師要依據學生的特性，不斷優化教學形式，通過小組合作學習，引導學生產生探究意識，豐富學生的語文體驗，深化學生對有關知識的理解，有效培養學生的語文素養。

例如，教師在進行《守株待兔》的教學時，就可以采用小組合作的方式，激發學生學習熱情，引導學生自主閱讀，并主動分享自己的學習成果，使學生能夠明白不勞而獲是無法獲得成功的道理。教師可以依據學生的能力水平及性格特征等，將學生劃分到合適的小組之中，要求學生以角色扮演的方式進行朗讀，使學生能夠對文章形成初步印象，并互相糾正各自在朗讀過程中存在的問題，有效突顯出各自的優勢。教師還可以鼓勵學生以小組為單位，圍繞教學主題進行交流探討，以強化學生的探究意識，使學生能夠在互動過程中產生思想碰撞，對所涉及的知識形成新的認識，并端正學生的語文學習態度。

結語：綜上所述，在小學語文教學中，教師要及時優化自身的教育理念，尊重學生主體地位，基于新課標要求，不斷推進教學改革，積極開展探究性學習，以點燃學生的學習熱情，提高學生的語文綜合能力，進而為學生優秀綜合素養的形成作好鋪墊。

參考文獻：

[1] 陶鵬宇. 小學語文探究性學習例談[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（1）：51.

[2] 鄧秀麗.試論小學語文探究性學習[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（3）：103.