基于小學數學單元模塊式教學的實踐研究

顧海枝

摘要：隨著新課改的不斷深化，對小學數學的教學要求也越來越高。小學數學是學生基礎學習階段的重要科目之一，實際教學中，教師不僅要讓學生展開數學知識的學習，讓學生建立數學知識體系，而且要讓學生提高學習效率。因此本文就以基于小學數學單元模塊式教學的實踐為關鍵點展開相關的探究。

關鍵詞：小學 ? 數學 ?單元模塊式教學

引言：小學數學單元模塊式教學可以將各個單元的知識相互聯系，形成一個完整的知識體系，也能突出各單元的教學重點。因此，展開數學單元模塊式的教學可以讓教師更好地把握各單元的教學內容，在此基礎上進行備課，設計教學方案，讓學生高效學習數學知識。

一、單元模塊式教學的要求

（一）全局性

在傳統教學模式下，單元教學大多只是將教學內容進行劃分，形成單一的知識點再展開教學，這種方式對于知識結構的整體性有所忽視，不利于學生構建數學知識體系。各單元雖然都展開了好的教學，但是各單元之間缺乏合理的連接，導致學生無法整體對知識進行學習，也無法有效展開知識的綜合運用，使得學生的學習效率不高，不能實現預期的教學目標。單元模塊式教學不是以各單元展開教學的，它更多的是從整體上對知識進行設計，讓其呈現出遞進的模式，將各知識點建立聯系，讓學生可以通過自己已學的知識來更好地助力于新知識的學習，提升學生的學習效率。

（二）計劃性

單元模塊教學中著重強調教學活動的規劃，因此教師在設計教學方案時要先對各單元在教學中的比重進行明確，依照各單元的重要性對相關單元模塊進行有針對性的設計，對各個單元所要達成的教學目標進行設定，再根據單元教學內容和學生具體學習情況展開更為具體詳細的教學計劃制訂。

（三）主體性

以人為本、以學生為教學中心點是教學的基本要求，因此在單元模塊式教學中教師要能對學生的主體地位進行凸顯，要能以學生的發展需求來展開相關的教學活動。在單元模塊式教學模式下，教師要成為課堂教學的引導者和幫助者，在學生學習過程中適時點撥，為學生營造一個民主、和諧、平等的教學氛圍，要尊重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能得到不同程度的提升。

（四）綜合性

教師在教學中要能對各種教學要素進行聯系，對相關功能進行綜合。因為單元模塊化的教學主要是對單元整體的教學，而對單元的整體教學注重對整體性的關注，讓學生會用聯系的角度來對數學問題進行研究，讓各教學要素成為教學整體的有機部分，進而相互滲透、相互綜合。同時，綜合性的教學模式可以讓單元間的遞進關系更為明顯，這就使得單元模塊設計的類型更加多樣化，讓數學教學的邏輯性得到顯現，通過單元教學充分展現數學知識點和數學思想，讓學生進行更為系統化的學習。

二、展開單元模塊式教學的具體策略

（一）創設情境，合理設計

由于小學生的思維以形象思維為主，而部分數學概念比較抽象，導致小學生對于抽象概念的理解比較困難，且他們對于數學知識的學習大都是通過機械記憶形成的，因此教師在設計單元模塊式教學時，要能針對小學生這一特征，做好整體的教學規劃和教學內容的合理設計，從而讓數學單元模塊式教學可以更符合小學生的具體情況。例如，在三年級上冊第七單元《時、分、秒》的教學中，教師就可以為學生創設適合于他們的教學情境，以學生生活為創設背景，來進行對鐘表的認識，解決關于時、分、秒的問題。在具體開展中可以創設逛公園的情景，可以以學生與同學約定幾點逛公園、應在幾點起床、幾點出門、幾點前到達公園門口、如何計算遲到時間等問題為情景引導學生學習相關知識，促進學生對時間的理解。教師可以在教室中擺放手動可調節的時鐘模型，讓學生在進行相關時間學習時，自己親自動手進行時鐘模型的調整，同時教師還可以讓學生將逛公園所需的時間記錄下來進行分、秒的換算，這樣學生不僅可以通過適合自己的學習情境展開對這一單元的良好學習，也能將時分秒應用于實際生活中，從而系統地對這一單元知識進行學習。

（二）把握整體，發現規律

單元模塊的設計體現著復雜教學內容的共性特點，因此教師在教學前，要先梳理各個單元所涉及的知識點，發現其中所存在的聯系和共性，之后再對學生展開相應的教學。例如，在教學二年級上冊第四單《表內乘法（二）》時，這個單元主要是讓學生運用乘法口訣展開數與數的相乘，為此教師在教學這個單元模塊時，應對乘法的方便性、乘法運算的規律、基礎乘法口訣的使用等相關知識點進行思考。比如在進行“4×9=36”這個運算時，教師要思考學生是否能運用乘法口訣進行相關的運算，如4×9代表有4個9相加，讓學生可以對乘法運算過程透徹理解，不能讓學生只是對乘法口訣進行機械性的記憶。除此之外，在這一單元中相關的運算結果都是十位以上的數，因此教師要能對運算書寫時的進位進行講解，為之后的單數乘雙數的教學打好基礎。教材的整體把握就是教師在單元教學中的教學設計、思維定位、學習方式等各方面的了解和把握，教師可以在進行整體把握前與學生進行良好的溝通和交流，從而清楚地了解學生的學習情況，更為準確地對教學方向進行確定，適當對知識范圍進行拓寬，對體系結構進行延伸，讓學生可以更為深刻地對知識進行理解，能夠將所學知識學以致用，讓他們能夠清晰認識單元結構，展開高效的學習，提升自身的數學水平。

（三）抓住重點，細致探究

教師在開展單元模塊教學時，要對教學內容進行全面的了解，在了解后對重點的教學內容進行梳理，但不是對所有單元都重點講解，而是要能在整體中突出重點，讓學生可以更好地對重點內容展開學習，這樣可以提高教學質量，可以突出教學重難點。且這種注重重點式的單元模塊式教學對于學生也有著非常重要的影響，可以讓他們在學習中分清主次，從而提升自身的學習效率。例如，在教學二年級下冊第七單元《圖形和拼組》時，教師應對長方形、正方形或多邊形等特征進行重點的關注，讓學生對圖形的特征理解更深刻，而對于圖形的拼組可以以較少的時間去開展，或是讓學生通過小組來學習。再如，在三年級上冊第九單元的《分數的初步認識》的單元模塊式教學中，教師可以對分數的背景和分數的用途進行簡單的介紹和解釋，對分數的意義和表示進行重點的說明和講解。如籃子里有6個水果，2個是蘋果，那么這6個水果和2個蘋果的關系就可以用2/6來進行表示，2就代表分子，6就代表分母。教師運用簡單的事例就可以讓學生更為清楚地理解分數的意義，讓學生更好地展開學習，也能抓住單元的重點部分，從而提升教學質量。

（四）返回教材，總結反思

教師在完成一個單元模塊教學活動后，不要直接就對單元教學進行完結，而是要對這個單元模塊進行復習和總結，讓學習能力一般的學生可以進行反思學習。由于學生之間的差異比較大，所以在單元學習時他們的學習效果也各有不同，部分學習能力一般的學生可能會在單元學習中基礎知識掌握得不扎實，而展開對單元模塊的復習和總結，可以有效幫助學習能力一般的學生查漏補缺，可以讓他們更為全面地對知識進行了解，建立較為完整的知識體系。例如，在三年級上冊第三單元《三位數乘一位數》教學中，教師在之前的教學中已對進位問題進行了詳細的教學，但是學習能力一般的學生可能會出現進位錯誤等問題，而教師展開總結和復習就可以重新對這一知識點進行梳理，可以讓學生很好地對這一知識點進行強化。單元知識是一個整體性的知識體系，學生對其展開反思和總結可以有效地對這些知識進行深入的理解，可以更好地將內容進行聯系和對比，可以讓他們將知識進行內化，能在實際生活中應用所學知識解決實際問題，并在運用過程中鞏固所學知識。可見，教師讓學生展開總結和反思可以提升學生的學習能力，提高教學質量，促進學生的全面發展。

結束語

總而言之，教師在展開小學數學單元模塊式教學時要以學生為中心進行相關的教學設計，要合理設計、把握整體、抓住重點、總結反思，既要對各單元進行單獨的教學，也要把握好各單元之間的聯系，讓單元模塊式教學可以更好地發揮作用，讓學生得到更為系統的學習，讓他們建構自身的知識體系，提升數學素養。