讓學生學會質疑

劉斐

教育部《基礎教育課程改革綱要》指出，引導學生質疑，就是要培養學生發現問題、提出問題的能力，這是培養學生創新意識和創新精神的起點，也是實施素質教育的核心問題。在教學過程中，我十分注意教學信息的反饋，注意發現和把握學生中出現的疑點，并及時鼓勵學生主動質疑問題，引發他們解決疑難問題的創造性，這也是培養學生嚴謹的求學態度的開端。課堂上的質疑可分為三部分。

一、課前質疑。這是在預習之后的質疑，可分三個層次。

（一）整理疑問。在預習新課后，學生的心中必定存有很多疑問。可以說，這時的質疑，問題很多、很亂，該疑的、不該疑的都成了“疑”，頭腦中沒有確定的答案。這時，教師應該耐著性子聽學生的質疑，熱情地鼓勵學生的質疑，同時又逐條逐項地梳理他們的質疑，告訴他們哪些疑可以自己解決，怎樣解決；哪些疑是真正的疑，是有價值的疑。經過這樣的引導，質疑的質量就會提高。古人曰：“小疑小進，大疑大進，無疑無進。”只有真正去質疑，才能提出有價值的問題。

（二）書面質疑。在學生，學會質疑后，可以提前讓學生預習新課，并學會書面質疑。書面質疑，要求把疑點說清楚，說具體，把語句說通順。這種質疑為教師確定教學目標、重點、難點提供了依據；同時也幫教師了解班級學生不同層次的需求，以實現全體的發展。

（三）口頭質疑。在課前安排口頭質疑的環節，這是為書面質疑作補充，又可發現學生經過思考后的更高質量的質疑。

二、課中質疑。這樣的質疑可分三種情況。

（一）學生質疑。在課堂上，學生發現問題立即提出質疑。這種質疑更體現學生學習的思維活躍性，是教學過程中的重要反饋。

（二）教師質疑。在教學過程中教師為了突出重點，避免出現概念等方面的混淆，有意識地呈現一些錯誤，以引起學生的注意，促使學生提出質疑，并通過學習去分辨、解決問題。這種質疑，常常起著事半功倍的效果，最能反映學生勇于質疑的求實精神。

（三）生生質疑。學生在發言中可能出現偏差和錯誤，聽發言的同學也可提出質疑，參與討論，形成多向交流。

三、課后存疑。存疑，是指將疑暫且一放，不馬上給予解答或討論，把它放在一定的環節中去解決。實際上，我們對待學生的質疑大部分采用存疑的方法，因為課堂上不可能是學生提一個問題，師生來討論一個問題，造成課堂教學上的“答問式”。它必然是教師將學生的質疑梳理成“辮子”，理出個順序，然后依次討論，由此形成目標清晰，層次清楚，發散與集中相結合的討論氛圍。