優化教學模式，提高教學效率

【摘要】高效的英語課堂可以顯著提高學生的學習成效。在初中英語教學中，教師應優化教學模式，提高教學效率，激發學生的學習熱情，促使他們更高效地參與課堂活動。此外，教師還要營造積極向上的課堂氛圍，培養學生自信和樂觀的心態，從而助力其學習能力和綜合素質的提升。

【關鍵詞】初中英語；教學模式；教學效率

作者簡介：戴榮蓮（1974—），女，福建省漳州市長泰區第四中學。

英語是初中階段的主要學科，能夠培養學生的閱讀能力、理解能力、語言能力以及表達能力等多項能力。在傳統的初中英語教學模式中，存在一些問題，影響了學生的學習能力發展。因此，初中英語教師應仔細審視傳統教學模式，發現并改進其中的不足，在教學過程中將學生作為教學的核心，加強與學生之間的溝通，對學生的個人需求進行分析和評估，由此更好地設計課程，幫助學生不斷地提升學習能力，養成良好的學習習慣、生活習慣及思維意識。

一、傳統初中英語教學模式中存在的問題

（一）缺少實踐環節，學生理解能力難以提升

受應試教育思想的影響，部分初中英語教師在課堂中只是簡單地進行知識輸出，學生只需要聽講和記筆記，缺少充分理解知識的時間，并且教師也沒有設置讓學生對所學知識實踐應用的環節，導致學生對知識的理解不夠深入和完整，在考試時只會簡單應用，在課程結束或考試結束后便將所學內容拋之腦后，不會對其進行二次思考以及二次理解。由此可見，這樣的初中英語教學難以提升學生的理解能力。

（二）教學環節重復性強，缺少對學生的吸引力

在傳統的初中英語課堂中，部分初中英語教師設計的教學環節往往都是單詞講解、短語講解、語法講解、課文講解以及習題練習等，而且每節課都采用相同的教學環節。在這樣的教學模式下，每結束一個教學環節，學生便能輕易地想到下一環節的內容，這樣重復的教學會讓學生覺得非常枯燥、乏味，對學生缺少吸引力，大大降低了學生在英語課堂中的積極性，學生容易走神。

（三）教師對學生了解不足，無法有效調整教學計劃

在以往的教學過程中，部分初中英語教師更在意如何為學生傳授學科知識以及如何更高效地為學生傳授知識，在思考這兩點的過程中，教師更多是以自己教學的角度進行思考，很少從學生的角度來思考問題，在這樣的情況下，初中英語教師容易忽略學生的想法和感受，在教學中缺乏與學生的交流。這導致初中英語教師對學生缺乏了解，只能通過考試成績了解學生的學習情況和學習狀態，未能及時了解學生的學習情況，因此容易導致課程內容與學生的實際需求不匹配，影響學生在英語課堂中的學習效率以及學習效果。

二、初中英語教學模式的優化策略

（一）根據學生的英語學習情況，對學生進行分層教學

由于學習環境、個人能力的不同，因此每個學生的英語學習能力都存在差異。傳統的英語教學方法已經不能滿足當今初中生的學習需求，因為它們無法根據學生的個性特點來進行精細的分析，從而導致學生之間的英語水平差距越來越大。為此，教師應該充分了解學生的學習情況，并做到全面地評估他們的學習水平。基于學情，教師可以把學生劃分為三個不同的學習層次，更好地幫助學生提高學習效率。

第一層次是指擁有出色的英語水平的學生，他們能夠輕松地應用語言技巧，并且學習效率高，能夠在短時間內掌握課堂上所學的知識；第二層次是指英語水平中等的學生，他們擁有巨大的潛能，并且對學習充滿熱情，但是由于缺少有效的學習策略以及對新知識的掌握不足，使得他們在英語學習上表現出一定的不足。第三層次是指對英語缺乏熱情的學生，他們的英語基礎相對較差，缺乏學習的興趣，甚至有些人對此持抵觸態度，因此他們的英語水平提升速度也相當緩慢。在分層的基礎上，教師可以為每個層次的學生量身定制適合他們的課程計劃和教學方式。學生的水平并非一成不變，因此，教師需要根據學生不同的學習階段來適當地調整教學計劃。總之，通過實施分層教學，教師可以根據學生的英語水平提供不同難度的教學內容。這樣，就可以為學生提供更加精確和具體的學習目標，從而提升學習效果。此外，分層教學還可以讓教師更好地了解學生的英語水平，更好地指導學生學習，進而達到優化教學模式、提高教學效率的目的。

（二）開展游戲教學模式，營造有趣的英語教學氛圍

初中生大多喜歡參與各種有趣的游戲。因此，初中英語教師可以通過引入有趣的游戲，創設有趣的英語情境。這樣，學生就能更容易理解和掌握英語知識。當學生置身于具體的情境中時，學生的學習興趣會大大提升，并且會主動投入英語課堂學習中。

例如，在教授“I can...”這一英語句型時，教師可以為學生創設游戲情境。首先，教師可以先為學生介紹游戲“接力說句子”的規則：“每個人都需要使用‘I can...這一英文句子來表示自己能做什么。如果有一個人沒有在規定時間內完成，那么他就將被淘汰。同時，在描述自己能做什么的過程中，出現任何語法錯誤、拼讀錯誤或重復他人觀點的人都將面臨淘汰。”接著，教師可以引導學生開始游戲，讓學生按順序發言。“I can play football. ”“I can dance.”“I can jump.”。為了不被淘汰，學生在玩游戲時十分投入，他們仔細思考，主動參與，英語課堂氣氛輕松愉快。當學生都專心致志時，他們會取得更好的學習效果，并鞏固所學的英語知識。

（三）加強與學生之間的溝通，根據學生情況調整教學計劃

部分初中英語教師在課堂中缺少與學生的溝通，在課后與學生的交流更少，導致自身對學生的學習狀態和學習情況不夠了解，只能從階段性考試的成績中了解學生的學習情況。因此，初中英語教師要注意加強自己與學生之間的溝通，在溝通交流中了解學生的學習態度、學習情況、心理想法以及對英語課堂的期望等，從而根據學生的實際情況設計、調整教學計劃。

以初中英語湘教版七年級上冊Unit 4 topic 1“How much is it？”一文的教學為例，這節課的教學目標是讓學生學會madam、try、buy、thirty、forty、fifty、sixty、seventy、eighty等單詞，學會購物相關的日常用語，并學會在購物情境中進行英文對話。在這節課的教學過程中，初中英語教師可以先教學單詞和語法，再讓學生以小組為單位討論自己是如何識記單詞的。在學生討論的過程中，教師可以在教室中來回走動，傾聽學生的交流內容，了解學生的真實情況。接著，教師可以提問：“大家平時都會購物嗎？誰能用英語簡單介紹一下如何購物？”“在使用英語購物時，我們應該注意哪些重要的細節呢？”由問題激發學生的興趣，促進他們英語思維和表達能力的發展。在課堂結束后，初中英語教師可以以朋友的口吻和學生聊一聊這節課的學習感受，聽取學生的建議，加深自己對學生的了解，并根據學生的學習情況和建議及時調整教學計劃。

（四）提升運用新媒體技術的能力，促進信息科技與教學融合

教師需要充分利用各種資源，如教材、報紙、雜志、多媒體資料、實驗室、網絡空間等，為學生構建更加高效的英語課堂，促進英語教學的創新，并使信息科技與教學融合成為一種可持續發展的教學方式。

首先，英語教師需要深入了解信息科技的各種優勢，尤其是它的用途。教師不僅需要熟悉多媒體和網絡技術在教育領域的廣泛應用，還應該了解信息科技的最新發展情況，并能夠充分利用這些技術優勢，為其與教學的融合打下牢固的基石。其次，英語教師應該根據當前的教學實際情況和需求，選擇性地運用信息科技來提高教學效果。最后，在引入信息技術時，教師應當盡量避免破壞傳統的、有利于教學的環境。信息科技的運用應該以實現教學目標和提高教學效率為前提，而不應該只是為了跟上時代發展的潮流，否則可能會導致教育環境的惡化。

（五）優化作業設計，減少初中學生對英語作業的抗拒

在當今的教育環境中，初中英語教師應該更注重培養學生的獨立思考能力和實際應用能力。為此，教師應該避免給學生布置大量的英語書面作業，而是要鼓勵他們自主探索和實踐。過多的作業會使學生感到厭倦，容易導致學生養成不認真、敷衍了事的學習態度，從而無法有效地掌握和復習課堂上所學的知識。這種情況會導致學生的學習形成一個惡性循環。因此，在設計英語作業時，初中英語教師應該認真思考如何讓作業更有趣、更具彈性，并且能夠減輕學生的負擔，激發他們的積極性。

以初中英語湘教版八年級上冊Unit 3 topic 2“It sounds great！”一文的教學為例，這節課的教學目標是讓學生學會band、musician、member、continue、birth、nationality、weight等單詞，明確感嘆句的句型結構和用法，并學會用英文交流與音樂相關的內容。在教學完這節課后，教師可以布置課后作業，讓學生利用網絡找出一場自己最喜歡的音樂會，并整理出這場音樂會的主要內容和自己喜歡這場音樂會的原因，再用英文將其整合成介紹短文，在第二天的課堂上上臺展示。這樣的作業設計自由度較高，學生在完成作業的過程中能夠提高自主學習能力、自主思考能力、總結歸納能力、語言表達能力，進而有效促進自身的全面發展。

（六）應用目標發展理論，有效優化英語課堂教學

為了提高英語教學的質量，教師必須重視培養學生的核心素養，并將其作為最終的教學目標。過去的英語課程教學注重學生知識的獲得和成績的提高，但是隨著對核心素養需求的重視，教師需要不斷完善課程目標，使得學生既有所獲得，又有所提高。通過應用現代教育理論，教師能夠更好地設計初中英語課堂目標。根據目標發展理論，英語課程的目標可以劃分為兩類：基礎性目標和發展性目標。基礎性目標旨在通過教師的指導，使學生快速理解所學內容，并能夠有效地應用這些知識來解決實際的問題。在這個過程中，教師可以利用語言的語義和語源來幫助學生更好地理解所學內容，從而提高他們的學習效率。發展性目標旨在幫助學生培養英語思維、語言技巧以及獨立學習的能力。為了達到發展性目標，教師需要把英語課堂看作是一個可以促進學生英語水平和素質提高的機會，注重在課堂上達成預期的效果。在英語課堂中應用目標發展理論，教師可以更好地設定和實施英語課堂的目標，從而為后續的教學提供指引。不同的課程需要設定不同的目標，因此，教師應該根據學生的特點、需求以及課程內容，制訂合適的教學目標。

比如，在英語教學中，如果課程涉及重要的單詞，教師應該將基礎性目標定位于掌握核心單詞。但是，如果課程涉及關鍵的語法，那么教師應該將基礎性目標定位于掌握關鍵語法知識。同樣地，發展性目標的制訂也是如此。為了提高教學質量，教師需要不斷改進課堂評估方式，并將重點放在培養學生的英語思維、能力、興趣以及提高他們的學習積極性，這樣才能真正有效地提高學生的英語水平。教師應該利用英語教學評估的反饋機制，及時發現學生在學習過程中出現的問題，并提供有效的建議和支持，促進學生的學習水平提升。除了基于目標發展理論的指導，教師還應該運用三維教學目標、教學最佳實踐、掌握教學理論等多種理論。

結語

綜上所述，英語學科教學不僅能提高學生的語言能力，還能培養學生自主學習、自主思考、自主理解的良好思維意識，提升學生的核心素養。在探索有效的教學方式時，初中英語教師應將學生放在首位，加強與學生之間的溝通和互動；同時，還需要關注學生的學習狀態、態度、情緒和內心的真實想法，以便更好地指導他們的成長［1］；在教學過程中，教師還需細心觀察學生對待每種教學方式的態度以及在不同教學方式下的學習效果。為了更好地滿足學生的需求，教師需要不斷改進教學方法，盡可能地滿足學生的興趣需求，激發學生學習英語的動力，培養學生的核心素養和語言能力。

【參考文獻】

［1］肖海燕. 基于單元主題意義探究的英語閱讀教學實踐：以譯林版《英語》八年級上冊Unit 4 Do it yourself為例［J］. 中小學教學研究，2022，23（4）：15-19.