農村幼兒園課程質量提升研究

馬月成 楊斐

摘 ?要 ?學前教育是基礎教育的短板，而農村學前教育是整個學前教育體系的短板。做好農村地區的學前教育工作，對于保證教育公平、促進幼兒和諧全面發展意義重大?；谵r村幼兒園的特殊定位和關鍵作用，從如何提升課程質量切入，全面分析提高課程質量對幼兒、幼兒園以及鄉村基礎教育的作用，針對現階段農村幼兒園在“課程目標—課程內容—課程實施—課程評價”等四個方面存在的突出問題，圍繞明確課程目標、豐富課程內容、優化課程實施、完善課程評價的原則，就進一步提升農村幼兒園課程質量、不斷提升教育水平、促進幼兒全面發展進行深入探索和詳細闡述。

關鍵詞 ?農村幼兒園；學前教育；課程質量

中圖分類號：G612 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0001-05

Research on Improvement of Curriculum Quality in Rural Kindergartens//MA Yuecheng， YANG Fei

Abstract ?Preschool education is the short board of basic education， while rural preschool education is

the short board of the whole education system. Doing

a good job in preschool education in rural areas is of great significance for ensuring education equity and promoting the harmonious and comprehensive development of children. Based on the special posi-tioning and key role of rural kindergartens， this paper comprehensively analyzes the role of improving curriculum quality for children， kindergartens and

rural basic education from the perspective of how to

improve curriculum quality. Aiming at the outstand-ing problems in four aspects of rural kindergartens at this stage， including “curriculum objectives， curriculum content， curriculum implementation， cu-

rriculum evaluation”，this paper focuses on clari-fying curriculum objectives， enriching curriculum content， optimizing curriculum implementation， im-proving the principles of curriculum evaluation， and further explore and elaborate on further improving the curriculum quality of rural kindergartens， con-

stantly improving the level of education， and pro-moting the all-round development of children.

Key words ?rural kindergartens; preschool education; course quality

Authors address ?College of Teacher Education， Wes-

tern Yunnan Norma University， Lincang， Yunnan， China，

677000

1 ?提升農村幼兒園課程質量的重要性和必

要性

提升課程質量既是農村學前教育辦學水平持續提升的關鍵抓手，也是幼兒園形成自身辦學特色、塑造競爭優勢的有效舉措，對于幼兒的身心和諧成長、轉變教學方式等諸多方面都具有重要意義。

1.1 ?提升農村幼兒園課程質量是縮小城鄉學前教育水平的關鍵舉措

近年來，廣大農村地區的學前教育迎來高速增長期，無論是辦學規模、在園幼兒數量，還是師資隊伍、硬件設施等各方面都與之前相比大有進步。但在看到農村學前教育快速發展的同時，應清醒認識到，城區幼兒園的辦學質量在不斷攀升，甚至發展勢頭更猛，城鄉學前教育之間原有的差距不僅沒有彌合，反而愈發增大。為此，農村幼兒園要著力在辦學質量提升上下功夫、做文章，把課程作為教學關鍵載體，緊緊抓住課程質量提升這個“牛鼻子”，結合農村幼兒園辦學實際，推出一系列行之有效的舉措，促進課程質量不斷提升，為持續增強教育質量提供有力支撐。

1.2 ?提升農村幼兒園課程質量是彰顯辦學特色的有效路徑

伴隨著城鎮化的發展，越來越多的幼兒跟隨父母來到城市就讀，城市幼兒園的先進教育理念傳入鄉村，相當一部分農村幼兒園開始采用這種“城鄉結合”的教育理念、方式來教育、引導幼兒[1]。但農村幼兒園在實際實施過程中，由于未能結合農村實際和農村幼兒的需求，對城市的教育理念、方法、資源、課程等進行整合、變革，而是單純地采用“拿來主義”，導致在教育過程中出現了城市教育理念、資源、方法、課程等與農村育兒實際之間“水土不服”的現象，不僅未能通過城鄉之間的融合帶動農村學前教育質量的提升，甚至在一定程度上產生了負面作用。通過深挖具有農村特色的鄉土資源，進一步豐富現有課程資源、優化課程質量，在提升學前教育質量的同時，彰顯農村幼兒園自身的辦學特色。

1.3 ?提升農村幼兒園課程質量是增強農村學前教育辦學水平的重要載體

現階段，隨著二胎、三胎政策的實施以及相關配套措施的落實，學齡前兒童數量迎來增長的小高潮，與此同時，越來越多的家長更加注重育兒質量，從之前單純關注幼兒“能否入園”轉變為“能否入好園”，對學前教育的質量和辦學水平提出了新的要求?；诖耍绾翁嵘k學質量成為農村幼兒園要面對的現實問題。通過對現有課程資源的整合、利用以及對課程目標、課程實施和課程評價等多個環節的進一步完善與優化，可以有效促進農村幼兒園辦學質量的持續提升，在滿足家長、社會、幼兒等多元主體多層次需求的同時，有助于自身的跨越式發展。

1.4 ?提升農村幼兒園課程質量是轉變幼兒學習方式的有效路徑

學前教育的宗旨在于實現幼兒身心和諧發展，要結合這一特殊群體年齡較小、抽象思維不發達的實際特點，更多借助一些具體、生動、熟悉的事物，讓他們通過直接感知、親身體驗、實際操作等一系列切實可操作的方式開展學習[2]。廣大農村地區更加親近大自然，各種自然資源更加豐富、自然景色更加純真，幼兒擁有更多親近自然、親近鄉土的機會。通過將這些資源融入課程之中，對現有課程進行優化、提升，可以為教師教學方式創新和幼兒學習方式革新提供更加有力的支撐，讓幼兒在實際動手過程中增強社交、探索、想象、思維、創新等多方面能力，有助于他們身心和諧發展。

2 ?農村幼兒園課程質量現狀與問題分析

鑒于提升課程質量在學前教育體系中的關鍵作用和多重影響，越來越多的幼兒園開始在優化課程質量方面下功夫、做文章，尤其一部分農村幼兒園善于發揮自身優勢，通過對各種獨特自然資源的挖掘、開發，打造獨具特色的園本課程，更加適宜農村學齡前兒童的實際需求。但在實際實施環節，一部分農村幼兒園急于求成，導致教育理念與實際狀況脫節，在課程質量提升方面出現了一系列問題，主要問題歸結為如下幾個方面。

2.1 ?課程目標形式化

《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》是幼兒園辦學和課程設置的基本遵循，其教育目標提出“促進幼兒身心全面和諧發展”，側重于過程性、動態性培育，結果性目標不明確，由于缺少可量化指標，導致幼兒園在如何通過科學合理地設置課程來實現幼兒全面發展時陷入了模糊、抽象、不明確的被動局面。農村幼兒園中一部分經驗豐富的教師在工作中一段時間后，能夠結合幼兒實際，設定較為清晰的課程培養目標，但更多的年輕教師在課程目標設定時面臨流于形式、降低要求甚至失去目標的困境，這無疑會對整個課程質量的提升產生難以估量的負面影響。

2.2 ?課程內容單一化

與城市幼兒園相比，農村幼兒園在課程內容方面最突出的問題體現為內容單一，主要來自教材，而且更新換代遲滯，很多幼兒園教材甚至多年不變，不能夠做到與時俱進，缺少時代性、生活性。不僅課程內容單一，而且教師由于自身視野、閱歷、知識儲備的局限性，在上課時缺少延伸、拓展，單純講解課程現有內容，與地方課程文化資源的結合度不夠，鮮有教師能夠將當地的自然資源、人文傳統、文化素材等幼兒熟悉、易于接受的資源引入課堂中，通過更加生活化、形象化的方式讓幼兒聽懂、學會、接受，導致課堂容量有限、教學視野狹窄[3]，在一定程度上限制了幼兒的發展。此外，由于教育理念的限制，農村地區幼兒園面對原本就十分單薄的課程內容，還存在重視顯性課程、輕視甚至忽視隱性課程的做法，扼殺了幼兒的想象力和創造力。

2.3 ?課程實施小學化

《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》是開展學前教育的基本遵循，廣大教師對此十分熟悉，對其中的教育理念、要求和各項措施都熟記于心，但由于受到多方面因素的限制，這些規定僅僅停留在理論層面，與實際操作環節存在較大出入，突出體現為一部分農村幼兒園在教育理念、教育方式等方面具有了明顯的小學化傾向。例如，游戲是幼兒教育中十分重要的一項教育方式，但在相當一部分農村幼兒園卻沒有引起足夠重視，反之，小學教育中常用的講授式教學大行其道；課程實施中忽視幼兒情感的激發培養，忽視人際關系、文化氛圍等心理環境的創設，片面關注技能提升、知識獲得等。這種拔苗助長的教育方式抹殺了幼兒愛玩、好動的天性，看似讓幼兒掌握了相應技能，但從長遠來看，由于違背了教育規律，不利于孩子身心和諧、全面成長。

2.4 ?課程評價片面化

科學的評價方式是進一步完善、豐富課程，最終促進教育質量提升的“指揮棒”，要因地制宜、因人而異，農村幼兒園既要考慮到幼兒的身心特點和實際需求，也要結合廣大農村地區學前教育實際，采取多元化、多層次、個性化的課程評價。但在實際操作環節，仍存在教育理念與評價內容脫節、評價指標不合理、評價體系不完善等問題；在評價主體的選擇上，雖然有意識地將家長、社會納入其中，但忽視了最具有發言權的幼兒的直接感受；在評價時采用“一刀切”，片面關注最終的教育結果，而對幼兒在獲得這一結果中的學習過程、提升過程視而不見；忽視精神環境評價，更加重視物質環境評價等。上述問題集中體現了農村幼兒園課程評價的片面化傾向，既不利于幼兒成長，也沒有切實發揮正確教育理念的引導作用。

3 ?農村幼兒園課程質量提升路徑

課程質量直接決定教育質量，全面影響幼兒身心發展。因此，農村幼兒園要針對現階段提升課程質量方面所暴露的一系列問題，結合新形勢下家長、幼兒以及社會的實際需求，從明確課程目標、豐富課程內容、優化課程實施、完善課程評價等四個維度入手，切實做好課程質量提升各項工作。

3.1 ?明確課程目標

目標、內容、實施、評價被稱為課程“四要素”，其中，課程目標對課程內容的選擇、課程實施的確定、課程評價的方法等三要素都具有直接決定作用或間接影響，因此居于核心位置，簡言之，課程目標在整個課程質量提升中發揮著關鍵的導向作用。鑒于此，農村幼兒園應根據《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園規程》的目標要求和幼兒身心發展的多樣化需求，尤其要注重結合農村地區開展學前教育的實際情況，因地制宜確定明確、清晰、合理的課程目標。具體來說，明確課程目標要堅持以下幾個

方面。

3.1.1 ?堅持整體性、全面性原則

學前教育的目標是為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化新人打下堅實基礎，實現幼兒身心和諧、全面發展。因此，在課程目標的設定方面要做到整體把握、全面考量。一方面，要結合德、智、體、美、勞的培養目標，在課程目標設施上要保證語言、藝術、科學、社會、健康等下位目標明確、全面，每一具體指標都要在整體課程目標中有所體現；另一方面，上述每一項具體指標，都要涵蓋技能、認知、情感等不同的維度，每一維度都要結合上述的五大領域內容、幼兒實際需求設定與之相匹配的具體目標。

3.1.2 ?堅持連續性、一致性原則

就幼兒園教育而言，各個層次目標組合到一起，構成了課程總目標，因此，在制定課程目標時要注重連續性、一致性。一方面，要做到年齡段不同目標彼此銜接，促進幼兒循序漸進成長；另一方面，整體目標與局部目標、上層目標與下層目標要協調，防止不同層次目標脫節，確保每一個微觀課程目標都能夠扎實完成，最終積小成大、積少成多，確保宏觀課程目標和教育目的的實現[4]。

3.1.3 ?堅持可行性、適宜性原則

制定課程目標，最終是為了每一名幼兒健康、全面成長，因此，目標制定要切實可行，才能最大限度發揮作用。在實際制定課程目標時，一方面，要結合本地、本園、本班幼兒實際情況和需求，保證目標具有現實可行性，且在達成后能夠有效發揮作用；另一方面，要結合幼兒身心狀況和接受能力，即保持課程目標在“最近發展區”，既能夠明顯促進幼兒成長，又不至于因目標高不可攀而產生挫敗感，這一原則需要幼兒園、教師在實際執行中靈活掌握。

3.2 ?豐富課程內容

幼兒園提升課程質量，豐富、完善、充實的課程內容是前提和基礎，如果課程內容過于單薄、單一，不能做到與時俱進、結合時代發展和幼兒成長進行完善和更新，這樣的課程即便十分成熟，也不能稱之為高質量。因此，農村幼兒園要結合自身實際，結合幼兒興趣和需求，以挖掘獨具特色的鄉村課程資源為抓手，進一步豐富現有課程內容。

3.2.1 ?增加促進幼兒終身可持續發展的課程內容

前述介紹課程目標設定時提及，要結合兼顧技能、認知、情感等三個維度，以課程的完整性促進幼兒成長的全面性，對于課程內容豐富來說也是這樣。但受到多重因素影響，農村幼兒園的課程內容并未能夠真正做到上述三個維度均衡發展，存在嚴重的不平衡現象，認知類、技能類內容占據絕大多數，究其原因主要是很多家長內心“不讓孩子輸在起跑線上”的畸形心理作怪。識字、背誦等認知性、技能類內容體現了幼兒當前的發展現狀，從長遠來看對幼兒的幫助作用不大，甚至個別幼兒還會因一時領先沾沾自喜而出現“傷仲永”的情況[5]。情趣、能力、方法、體驗等情感類內容，對幼兒終身發展更為關鍵，因此，在內容設置方面要注重調整三類內容比例，根據農村幼兒實際增加情感類課程內容，讓幼兒發展更均衡。

3.2.2 ?增加更多富有生活氣息的課程內容

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育活動要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野，要寓教育于生活、游戲之中。幼兒抽象思維發育不完善，教學時最適合選擇具體形象、可感知、熟悉的日常事物，這容易引發他們的共鳴，取得更好的學習效果。例如，可以圍繞“我長大了”“動物王國”“我喜歡”“我能干”等相關主題增加課程內容，進一步貼近幼兒生活。此外，課程內容還可選擇民俗、文化等相關內容，如糖畫、剪紙等，增進幼兒的學習興趣。

3.2.3 ?立足鄉土文化編寫原本課程

《幼兒園教育指導綱要》指出，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育。農村幼兒園要利用獨特的資源優勢和文化特色，深入挖掘與不同年齡段幼兒相匹配的特色鄉土園本課程，讓幼兒在學習、接受這些課程內容的同時，進一步了解鄉土文化，切實感受到故鄉的獨特魅力，激發他們熱愛家鄉、報效家鄉的熱情，對于幼兒樹立正確“三觀”、終身持續發展都具有深遠的

影響。

3.3 ?優化課程實施

有了明確的課程目標和豐富的課程內容，關鍵要采取契合時代需求、符合幼兒身心、具有當地特色的恰當方式，將課程落實落地，保證課程質量實實在在地得到提升，以此促進幼兒全面健康成長和農村幼兒園辦學質效的持續提升。課程效果得以呈現，關鍵要選擇與之匹配的教學方式方法，激發幼兒的學習熱情，具體到農村幼兒園來講，可以從以下幾個方面發力。

3.3.1 ?創設三類易于幼兒理解、接受的教學情境，提升他們學習的主動性和積極性，進而提升課程實施效果

1）創設問題型情境。每個幼兒都有自己獨特的興趣和愛好，教學方式與其興趣點契合，在這一基礎上才能發揮作用，如果脫離了他們好奇、有興趣的問題，他們的學習愿望就會大打折扣，久而久之就會有挫敗感。因此，教師要善于精準發現幼兒的興趣點，因材施教、因生施教設置問題，才能確保作用發揮到位。

2）創設故事型情境。幼兒普遍對故事感興趣，教師在教學過程中要基于這一群體的特點，創設具有典型性和代表性的故事情境，讓幼兒自主產生學習興趣，在高度愉悅的學習環境中提升學習的主動性，并在這一過程中激發幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒從小就能夠自我求知、求新，這對于他們想象力的激發以及今后自主學習能力的培養都大有裨益。

3）創設生活型情境。幼兒邏輯思維、抽象能力尚未發育完全，對他們而言，最合適的教學內容就是身邊熟悉、具體的事物。因此，教師在這一環節應保持敏銳性，有一雙“發現生活的眼睛”[6]，自覺把身邊常見、熟悉、具體的事物引入課堂中并對其進行挖掘、加工、整合，作為課程素材，讓幼兒從身邊可接觸到的事物入手開展學習，讓他們發現課程、教材就在身邊，在潛移默化中培養他們的能力。

3.3.2 ?采用五種行之有效的學習方式，提升課程實施效果

1）實踐式學習。幼兒好動、喜歡動手，采用實踐教學，可以讓幼兒走出相對單一的幼兒園環境，融入更為多元的社會環境、感受更為多樣的社會課程，通過更為直觀的動手操作、感知體驗等實現由被動學習向主動接受的轉變，進一步增強幼兒學習的主動性、積極性，對于幼兒后續成長幫助極大。

2）探究式學習。需要教師創設多元的學習環境、材料，提供足夠的思維實踐、空間，讓幼兒結合自身興趣，通過記錄、實驗操作、調查采訪、查找資料等環節，體驗自主探究的樂趣，學習掌握相關技能，有助于提升發現、分析、解決問題的能力。

3）體驗式學習。提供一種相對真實的環境，讓幼兒在自主體驗中加深印象、形成認知，在這一過程中要結合多種感官的綜合運用，進一步提升他們的內化體驗、自主探索、解決問題的能力，促進課程作用的有效發揮。

4）分享式學習。師生之間由之前的單方面傳輸，轉變為“雙向互動對話”，彼此之間的地位更加平等，這樣的教學方式對于表達能力、認知情感尚未完全成型的幼兒至關重要，對于提升他們的分享、表達能力以及人際關系能力大有幫助。

5）合作式學習。將幼兒分成不同的小組，讓每一名成員都能夠發揮自己的優勢、特長，并通過彼此互補來提升團體協作力，對于幼兒從小塑造團隊意識具有極大的促進作用。

3.4 ?完善課程評價

作為評價、檢驗課程質量的有效手段，課程評價既要制定科學的整體指標，又要兼顧每一名幼兒的個體差異；既要注重對學習成果的檢測，又要做到對學習過程的關注，總之，要從多個維度全方位地表現課程整體狀況，作出科學、客觀、全面的綜合性評價，為課程質量持續提升提供遵循。

3.4.1 ?課程評價取向多元化

不再過分單一地評價幼兒對知識性、技能型課程內容的掌握，而要考慮到幼兒未來的持續發展，不要橫向對比、而要縱向比較，從更加多元的維度綜合性地看待幼兒在多個方面能力、素質、意識的提升，更多地肯定幼兒，激發他們持續學習、提升的內動力，也有助于促進課程持續優化。

3.4.2 ?課程評價情境自然化

對于幼兒來講，最佳的方式是在他們真實、自然的學習、生活環境中進行考查、檢測，在他們參與的各項活動中進行評價，例如，通過早操評價其動作的準確性、連貫性和參與的主動性；吃飯時評價其飲食態度、習慣；通過午睡起床評價其獨立穿衣能力、速度；在活動環節，通過記錄、觀察、分析，全面評價幼兒展現出的多元智能，對現有課程予以改進。

3.4.3 ?課程評價方法多樣化

要結合幼兒的實際情況，選擇與之匹配度最高的評價方式[7]，可以采取將終結性評價、形成性評價、診斷性評價等多種方式相結合的方式，綜合運用家園聯系冊、幼兒檔案袋、拍照、錄像、錄音、現場筆錄等多種方式，在教育不同環節有所側重，全面評價課程質量和幼兒對課程的接受、掌握情況。

3.4.4 ?評價主體多元化

針對課程質量和幼兒成長質效，不僅要由教師、幼兒園等教育方單方面做出評價，還要吸納家長、幼兒、管理人員甚至社會專業測評機構等多方面的加入，對現有課程基于不同維度進行綜合評價，形成課程質量評價合力，得出科學、精準、客觀的綜合性評價，為進一步提升質量找到最佳結合點和著力點，促進課程質量持續提升。

4 ?結束語

課程質量提升事關農村幼兒園的辦學基礎，是促進幼兒身心和諧成長的關鍵性指標，對于幼兒園自身的持續穩定發展也發揮著至關重要的作用，本文基于課程“目標、內容、實施、評價”四要素，從當前課程質量面臨的現狀和問題入手，從四個維度分別提出行之有效的改善對策和路徑，為農村幼兒園持續提升課程質量、促進幼兒健康成長開辟了嶄新路徑。

5 ?參考文獻

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