課程思政視域下小學美術教學的實踐路徑

【摘要】在小學美術教學中，教師要基于課程思政視域開展教學實踐，構建“三全”育人格局，提升學生品德修養。教師要通過多樣的方式，全面利用美術課堂，優化課程思政教學的效果。

【關鍵詞】課程思政；小學；美術；教學

作者簡介：袁瑤嘉（1990—），女，江蘇省南通市小海小學。

“課程思政”指的是教師在非思想政治理論課中主動體現思政元素，堅持鑄魂育人，構建“三全”育人格局，從而讓各類課程都具備育人、育德、育心的功能［1］。在小學美術教學中，教師要優化課程設計，將課程思政元素融入小學美術課程的實踐活動中，促進學生的全面發展，體現美術課程的育人作用。

一、挖掘課程思政元素

（一）國畫練習，陶冶優秀品格

在小學美術教學中，教師要積極挖掘課程思政元素，潛移默化地陶冶學生的品格。國畫藝術傳承千年，筆墨紙硯等文具具有悠久的歷史和鮮明的中國特色，優秀的國畫作品能夠展現作者優秀的品格。教師可以組織學生參與國畫練習，陶冶學生優秀的品格。

以蘇少版美術二年級下冊“水墨畫花”的教學為例，筆者挖掘此課的思政元素，陶冶學生品格。首先，筆者展示國畫《墨梅》，引導學生結合王冕的《墨梅》進行賞析，體會梅花的象征意義。學生認識到古人通過墨梅自喻，認為自己要像梅花一樣有高潔的品格，不能向世俗獻媚。其次，筆者引導學生掌握水墨畫的基本技巧。如畫梅花時，要用濃墨畫主干，用“女”字穿插法畫次要枝干，并注意留白；要用濃淡不同的墨色展現梅花的花瓣，用濃墨點染花心。最后，筆者引導學生自主創作。學生可以暢談自己最喜歡哪種花草，思考花草的象征意義，從而反思自我，看看自己有什么不足之處。如有的學生提出自己喜歡蘭花，蘭花沒有鮮艷的色彩，卻傳播幽深的香味，就好像做人一樣，哪怕身居陋巷，也要有高尚的品格。學生通過國畫練習，潛移默化地陶冶了品格。

可見，在組織學生開展國畫練習的時候，教師可以將國畫教學和古詩詞融合在一起，指導學生品味詩畫中的意象，品味意象的象征意義，感受其中蘊含的精神力量。這樣能更好地挖掘課程思政元素，陶冶學生的優秀品格。

（二）手工制作，滲透家國情懷

手工制作廣泛用于日常生活。教師要指導學生參與傳統手工藝品的制作活動，讓學生體會傳統手工藝品悠久的歷史和精湛的技藝。教師組織開展此類主題活動，能夠有效滲透家國情懷。

以蘇少版美術三年級上冊“剪紙（一）”為例，筆者結合“剪紙”主題，滲透家國情懷。首先，筆者給學生介紹中國剪紙藝術的歷史。學生認識到剪紙是一種傳統的民間藝術，人民群眾在勞動之余用剪紙展現自己的日常生活，表達對美好未來的期盼，陶冶藝術情操。其次，筆者給學生介紹剪紙的不同流派，并指導學生掌握基本的剪紙技法。學生欣賞不同風格的剪紙作品，感嘆中華優秀傳統文化的源遠流長，深深地為中華優秀傳統文化所震撼。最后，筆者鼓勵學生圍繞國慶節主題自主創作剪紙作品，要求學生綜合運用各種剪紙技巧，將自己對國家的愛融入作品。有的學生在剪紙中加入了中國結等中國元素，有的學生加入了和平鴿的形象，表達對國家的美好祝福。

在參與手工制作的過程中，學生認識到民間藝術在歷史的長河中不斷發展變化，體現了特定歷史條件下人民的生活狀態、風俗習慣和思想情感。這樣的教學，使學生認識到民間藝術是中華優秀傳統文化的重要組成部分，滲透了家國情懷。

（三）名作欣賞，提升審美素養

美術欣賞課的目標是開闊學生的文化藝術視野，提高學生的藝術修養，使學生樹立正確的審美觀［2］。很多優秀的美術作品中都包含德育元素，既可以提升學生的審美能力，又可以陶冶學生的情操，提升學生的審美素養。

以蘇少版美術五年級上冊“水墨山水畫”為例，筆者組織美術欣賞課，提升學生的審美素養。首先，筆者安排學生賞析范寬的《溪山行旅圖》，引導學生整體感受作品，說說作品呈現了怎樣的藝術效果。學生發現此作品的山體雄渾厚重，很有力量感。其次，筆者讓學生圍繞“行旅”二字深入分析，找出作品中的行旅之人，并圍繞其中的細節，說說作者想要表達怎樣的思想情感。學生發現山上有行旅之人在跋涉，他們并沒有被崇山峻嶺嚇倒，而是堅強前進。最后，筆者引導學生總結此作品的主題思想。學生從作品中感受到了行旅的艱辛，同時也體會到了行旅之人堅持不懈的精神。這樣的課程，使學生提升了審美素養，并得到了情感熏陶。

通過賞析具有代表性的作品，學生不僅能夠逐步獲得審美的愉悅感，還能夠受到思想的熏陶。由此可見，教師深入挖掘課程思政元素，在美術欣賞課中實施德育，精心引導學生欣賞作品，有明顯的教學效果。

二、開展課程思政活動

（一）講述故事，增強意志力

在實施課程思政的時候，教師要豐富教學活動，起到“以美育德”的效果。教師可以開展講故事的活動，讓學生了解故事人物的美德，思考如何將故事人物的形象畫到作品中，這樣能讓學生和故事人物形成共鳴，從故事人物身上體會精神力量，從而增強意志力。

以蘇少版美術六年級下冊“三百六十行（一）”為例，筆者圍繞“三百六十行”的主題，組織學生開展“講故事，畫人物”主題活動。學生可以上網搜索或者參與社會調查，了解有哪些行業，其中出現了哪些優秀的工作者，并思考如何在畫作中展現他們的工作能力，體現他們的精神意志。有的學生講述了全國勞動模范寧啟水的故事，他連續二十多年在茫茫山嶺間跋涉，戰勝了風雪，為幾百戶居民送去了光明與溫暖。在創作中，學生借助了山水畫的技巧，在遠處畫上了巍峨的秦嶺，在近處畫上了寧啟水維修電路的情景。這樣的畫法，讓山水之大和人物之小形成了對比，展現了寧啟水為人民服務的偉大精神。在此活動中，學生認識到要努力做好本職工作，建設家園，由此提升了思想道德素養，增強了意志力。

教師結合人物故事，引導學生創作美術作品，能起到“以美育輔德育，以美心喚人心”的教學效果。學生可以在傾聽故事的過程中，反思自我，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）觀看影視作品，激發愛國主義情懷

在課程思政視域下，教師要重視培養學生的愛國主義精神。如果教師直接灌輸知識，就會顯得枯燥乏味，學生很難接受。因此，教師可以組織學生觀看愛國主義題材的影視作品，激發學生的愛國主義情懷。在這個基礎上，教師可以引導學生欣賞和影視作品有關的美術作品，又或者引導學生創作同主題的畫作，切實提升課程思政的效果。

以蘇少版美術三年級下冊“飛機（一）”為例，筆者圍繞“航天”主題，給學生播放一些紀錄片，激發學生的愛國主義情懷。首先，筆者給學生播放《天地神舟》《鑄夢天梯》《亮劍蒼穹》《登天之路》等紀錄片片段，讓學生感受我國航天事業的發展情況。其次，筆者引導學生思考是什么精神讓中國航天人前赴后繼，堅持不懈。學生認識到中國航天人是在弘揚愛國主義精神，不怕苦、不怕累，用自己的無私奉獻，讓我國的航天事業得到了蓬勃發展。最后，筆者引導學生想象神舟飛天的場景，并試著將自己想象中的場景畫出來，展現自己對愛國主義精神的理解。有的學生畫了我國航天員出艙的場景，航天員雖然步履艱難，但是卻有著堅毅的面龐。

教師結合影視作品實施課程思政，能夠起到春風化雨的教學效果。學生觀看蘊含愛國情感的影視作品，有助于深化對國家的認識，能夠增強文化自信，從而更好地繼承和弘揚愛國主義精神。

（三）個性創作，培養創新精神

社會需要具有創新意識的人才，教師可以激發學生的想象力和創作意識，鼓勵他們參與自主創作活動。教師要注意從學生的日常學習生活入手，圍繞他們感興趣的話題設計問題，引導他們參與頭腦風暴等互動討論。

以蘇少版美術三年級下冊“水墨情趣”為例，此課的重點在于讓學生嘗試用水墨語言表達自己的想法，體現學生的創新能力。首先，筆者組織學生參與“滴墨吹畫”的游戲。學生可以將墨汁滴在紙上，并向四周吹動，再展開想象，說說自己吹出來的是什么。其次，筆者給學生展示《奔馬》《蝦》等畫作，讓學生思考畫家如何用水墨展現栩栩如生的藝術形象。最后，筆者引導學生參與自主創作活動，讓學生改進創作工具，融合多種表現形式進行創作。有的學生將剪紙和繪畫結合在一起創作水墨葫蘆，先用剪紙制作葫蘆主體，再用水墨展現葫蘆的藤蔓和葉子，還別出心裁地畫下葫蘆娃的形象，貼在了葫蘆上。這樣的作品從內容、手法上都有所創新，展現了學生的創新精神。

在美術課堂中，教師不能一味地讓學生模仿創作，而要給學生充足的空間自主創作。如果學生有了自己的創意，教師就要尊重他們的創意，循循善誘，讓他們逐漸實現自己的創意。

三、拓寬課程思政空間，文化育人

（一）聯動家庭資源，發揚節日文化

教師要拓寬課程思政空間，不能將教學局限在課堂中，而要聯系學生的生活，讓他們開展社會實踐，這樣能起到文化育人的教學效果。教師可以聯動家庭資源，組織學生參與和節日有關的家庭活動，并開展相應的美術創作。

以蘇少版美術三年級下冊“干干家務活”為例，結合“干干家務活”主題，筆者聯動家庭資源，融合節日文化，讓學生搜集更多的創作素材。首先，筆者聯系學生家長，讓他們和孩子一起參與節日慶祝活動，并將家務勞動融入其中。如家長可以和孩子一起制作粽子、湯圓、餃子等各種節日食品，并帶著孩子布置房間，為歡度節日做好準備。其次，筆者引導學生自主搜集各種有關節日的信息，了解節日有哪些風俗活動，并和父母一起參與到有意義的活動中。最后，筆者引導學生開展“干干家務活”的主題創作活動，讓學生畫出勞動的過程，同時融入節日的元素。

學生和家人一起參與節日活動，以此為素材創作美術作品，有利于在提升美術素養的同時發揚節日文化。

（二）走進主題展館，了解優秀文化

教師要指導學生以海納百川的胸懷，走進優秀的主題展館中，提升美術修養。學生可以在參觀主題展館中了解傳統文化，學習先進文化。

以蘇少版美術五年級上冊“非洲雕刻藝術”為例，筆者利用某博物館舉辦“非洲雕刻藝術”展覽的機會，組織學生參觀展覽。首先，筆者引導學生小組合作，結合在主題展覽中獲取的信息，從雕刻材料、手法、內容等角度入手，挖掘中非雕刻藝術的異同點。其次，筆者引導學生開展討論，說說世界各地的雕刻藝術是否有優劣之分。最后，學生認識到不同地方的雕刻藝術雖然表現形式不一樣，但是都展現了當地獨特的文化。

在參觀主題展覽的過程中，學生認識到不僅要更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化，還要讓更多的外國人接觸、了解中華優秀傳統文化。

（三）參與社會實踐，體驗公益文化

在拓展教學資源的時候，教師可以組織學生開展各種社會實踐活動，將課程思政和美術活動有效融合在一起，打造課外第二課堂，讓學生運用自己掌握的美術知識參與公益活動。

以蘇教版美術五年級下冊“廣告和招貼畫”為例，筆者組織學生運用有關知識參與社區的公益活動。具體來說，學生要以“感謝社區志愿者”為主題，參與設計宣傳招貼畫。一方面，學生要了解社區志愿者為小區的建設付出了什么；另一方面，學生要自主設計招貼畫。在作品中，學生不僅要展現社區志愿者的奉獻精神，還要發揮招貼畫的宣傳號召作用，激發小區居民參與社區建設的意識，號召更多的人參與到社區公益活動中。

教師要拓寬課程思政的育人空間，打造學校、家庭、社會多元一體的育人格局，形成多方位的育人合力。教師要聯系各種社會公益組織，創造條件讓學生參與公益主題活動，切實發揮公益主題活動的育人作用。

結語

教師要承擔立德樹人的職責，基于課程思政視域，優化小學美術教學的實踐路徑，更好地發揮小學美術課程的育人功能，滿足學生的發展需求，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］馮迪壘.美術教學自創繪本的困境及其突破［J］.教學與管理，2020（2）：61-63.

［2］魏會.基于項目化學習的小學美術主題單元設計［J］.教學與管理，2022（8）：62-65.