培養高中生英語閱讀理解能力的途徑探索

王云丹

摘要：培養高中生英語閱讀理解能力是建設課堂高地的法寶。作為一名英語教師，務必銳意進取，大膽創新，課前未雨綢繆，精心備課；課中引導學生發揮主體作用，在自主閱讀和合作探究中提升其閱讀鑒賞能力；課后督促學生加強預習和泛讀，使其逐步養成良好的閱讀習慣，為培養學生的英語核心素養助力。文章緊密結合高中英語閱讀教學現狀，簡要分析了高中生參與英語閱讀活動過程中存在的不足，著重從六個方面論證了培養高中生英語閱讀理解能力的有效途徑，值得大家關注。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；以生為本；因材施教；閱讀能力

隨著新一輪課程改革的不斷深化，廣大一線高中英語教師秉承“一切為了學生，為了學生一切”的原則，全面貫徹普通高中英語新課程標準，注重學生聽、說、讀、寫能力的綜合發展，從培養學生的閱讀理解能力入手，積極營造輕松愉悅的閱讀氛圍，引導學生對所學篇目進行理解、分析、鑒賞和探究，從而提升其閱讀理解與語言知識應用能力。

1? ?高中生在參與英語閱讀活動過程中存在的不足之處

1.1掌握的詞匯量較少

語音、詞匯、語法是影響學生閱讀能力的三大要素，其中，詞匯屬于首要因素。有些學生由于平時掌握的單詞不夠多，在解答閱讀理解題時面對較多生詞時會產生畏懼情緒，從而影響其對整體大意的理解。

1.2面對長句時不知所措

高中生語法知識學習雖然取得了一定的進步，但部分學生語法知識相對匱乏，甚至找不到最基本的主語、謂語和賓語，更不用說對復雜長句進行正確分析，尤其在一些閱讀材料中經常會出現同位語、插入語、特殊句式、從句交叉懸垂和結構復雜等現象，因而增加了學生的閱讀難度。

1.3知識面過窄

語言是民族文化的載體，各種不同的語言映射出不同的文化底蘊與外延，部編版高中英語的閱讀材料蘊含著英美國家的風俗習慣和歷史發展歷程，但是少數學生由于沒有把握英語詞匯和短語中呈現的鮮明的文化特色，在一定程度上影響了閱讀能力的提升。

1.4閱讀體裁模糊不清

不同的文章具有不同的構思竅門和寫作特點，一般來說，具有解釋、說明、提供信息等作用的范文隸屬于說明文；用于證明、推理、說服別人的篇目稱為議論文。由于部分學生分不清楚所學文章體裁的分類與寫作特點，因而不能輕松地讀懂文章，也就不能找到問題的正確答案。

2? ?培養高中生閱讀理解能力的具體措施

2.1堅持因材施教，強化詞匯教學

一要靈活應用構詞法，豐富學生詞匯量。在高中英語詞匯教學中，教師應積極引導學生掌握構詞法的基本要領，正確辨認和牢固記憶新詞，構詞法主要包括派生、轉化和合成等措施的綜合應用。所謂派生法，就是通過加前綴、后綴兩種方式構成新的詞匯，學生只有通過聯想與推測，才能不斷豐富詞匯量。例如，學生在了解dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，學習? disagree，dislike，incomplete等詞語時就能猜測其內涵；如果學生了解了后綴-less加在名詞后會轉化為形容詞，就會迅速猜到wireless，hopeless， homeless等詞語的本義。

二要創設語境對話情景，降低學生學習難度。學生單純地背誦單詞會產生厭煩，而通過語境對話情景，可以營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生心中產生亢奮的情緒，意趣盎然地參與新詞匯的學習活動，有效降低學生的學習難度，這樣才能提升教學效果。例如，教師在開展詞匯教學時，為了幫助學生掌握英語新單詞“fog”，可以先打開多媒體課件展示相關圖片；然后，對圖片的情景進行分析、研討與歸納，深化對新單詞的理解；大霧中路上的行人川流不息，為了幫助學生了解這些人的外貌特征，教師應激勵學生一邊共同研討問題“What is the common weather in severe winter？”，一邊在各自的草稿紙上編寫相應的對話短文，從而提升學生的詞匯理解和應用能力。

三要強化理解與記憶，不斷鞏固學習成果。鞏固是學生深化理解所學知識、提高學習效率的有效途徑。許多學生隨著時間的流逝遺忘了很多已經掌握的理論知識與實踐技能，這雖然是遺忘曲線規律的真實反應，但作為一名高中英語教師，在高中詞匯教學過程中應幫助學生加強理解與記憶。一方面，要注重朗讀和背誦范文。對于高中生而言，只有加強朗讀和背誦，才能提升詞匯運用能力。例如，譯林版牛津高中英語模塊七第三單元的Reading部分主要介紹了因特網對人們現實生活的雙重影響，學生通過朗讀和背誦全文加深對more of， be addicted to，avenue，relate to，make the assumption等詞匯的記憶與理解，并學會辯證地看待新生事物，進一步豐富了詞匯量。另一方面，科學測試和反饋小結。測試是提高學生學習效率的重要途徑，高質量的測試有利于全面提高課堂教學效率，它不僅能夠有效激勵學習成績優秀的學生更上一層樓，而且可以督促“學困生”奮發圖強，讓全體學生切身體驗學習詞匯的無窮樂趣。

2.2注重基礎知識訓練，提升長句分析與應用能力

由于長句或者復合句的句式結構比較復雜，如果學生不能抓住主干，就會造成理解不暢。因此，教師在引導學生參與閱讀時，要加強對長句的分析與訓練。一要使用結構分析法降低學生的學習難度。結構分析法是指分析、厘清句子基本框架和基本結構的活動過程，幫助學生輕松掌握語句的主語、謂語和賓語三要素。相對于漢語而言，英語長句的三要素不太明顯，因此，學生只有采取結構分析法對句子的成分進行簡要梳理，才能使全句脈絡分明，便于理解與記憶。無論長句短句，往往兼有主語和賓語從句，教師只有讓學生厘清句子主語、謂語和賓語等主要成分，才能掃除閱讀過程中的障礙，使閱讀理解能力穩步提升。二要運用意群閱讀法提升學生的閱讀感悟能力。意群閱讀法是指利用語法和意義上具有關聯性的詞，把長句分割成幾個部分，并通過推測將其連接成一目了然的完整信息。這種閱讀方法操作簡單，但僅適用于淺閱讀。學生只有利用劃分句子的層次把握其中的主體，才能全面提升閱讀感悟能力。

3? ?加強閱讀指導，提升核心素養

3.1明確閱讀任務，提升學生探究能力

閱讀范文是獲取新知識的重要渠道，能夠讓學生在閱讀中思考問題，在思考中解決問題。教師在引導學生進行任務型閱讀教學時，只有明確閱讀任務，才能讓學生充分調動主觀能動性，通過自主學習、同桌交流、小組合作等方式高效達成探究目標。例如，教師在引導學生學習譯林版牛津高中英語模塊七第四單元 Public transport中Reading 部分“The first underground in the world”一課時，首先簡明扼要地展示學生的學習目標與任務；然后要求學生在反復朗讀全文的基礎上迅速完成 Reading A中的隨堂練習題；接著，有的放矢地指導學生模仿 Reading C中的示例進行口頭訓練，并發散思維大膽質疑，從而促進學生之間的交流互動，最終圓滿地完成學習任務。

3.2精選閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野

譯林版高中英語新教材所選的閱讀材料及閱讀量比以往有所增加，這有利于學生提升閱讀理解與寫作能力，但教師不能安于現狀，必須結合高中英語課程標準的要求適當補充一定數量的閱讀材料。這些閱讀材料應具有以下特點：首先，題材廣泛，主旨鮮明。閱讀材料既可以選擇名人軼事、民間故事、寓言和小品，也可以安排新聞報道、日常生活和科普知識等內容，力求豐富多彩，以利于激發學生的閱讀興趣。其次，體裁多樣，內容翔實。敘述、議論、描寫和說明等體裁的文章都可以選擇，內容只要符合要求即可。再次，難度適中，篇幅適當。根據學生的閱讀能力選擇原版的英文讀物，但難度不宜過大，讓學生在閱讀中發現且掌握一定數量的生詞，從而為順利完成學習任務鋪平道路。最后，學生通過廣泛閱讀可以拓寬知識面，能夠更多地了解英美等國的文化背景、風俗習慣和語言表達方式，不斷提升閱讀理解和表達能力。

3.3更新教學方式，提高學生的閱讀質量

在踐行“啟潤課堂”教學模式的過程中，教師必須與時俱進，掌握行之有效的教學方法，積極營造民主和諧、生機勃勃的師生互動氛圍，為提升學生的閱讀理解能力創造有利條件。教師在課堂上可以采取自上而下的閱讀教學方式，先趣味化導入背景知識，引導學生創新思維，結合已經掌握的知識對文本進行預測；然后，通過反復閱讀驗證預測的準確性，并從新角度進行預測；同時，教師還要交叉運用略讀、精讀、泛讀等多樣化的教學方式，有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。

3.4加強閱讀指導，提高學生的閱讀速度

閱讀速度的快慢是衡量學生閱讀水平高低的重要標志之一，而提高學生的英語速度不能一蹴而就，教師一定要秉承“以生為本”的理念，循循善誘地從以下三個方面引導學生掌握英語閱讀技巧，逐步養成良好的閱讀習慣。第一，注重默讀，學有所獲。部分學生在閱讀時喜歡大聲朗讀，但學生都如此朗讀會互相打擾，不利于提高學生的學習效率。因此，學生在默讀過程中一旦發現疑惑就可以動手圈畫出來，并借助英語詞典查閱相關的知識，從而為快速、正確朗讀全文掃除障礙。第二，控制回視，擴視。少數學生習慣于用手指點著逐詞閱讀，或者干脆來回多次重讀，這樣直接影響了閱讀的流暢和速度。因此，為了讓學生避免出現反復回視、重讀等現象，教師應激勵學生大膽嘗試掃視閱讀的方法，從而深層次理解文本內容，適當提高閱讀速度。第三，限時閱讀，全神貫注。四五十分鐘的教學時間很短，在高中英語閱讀教學中，教師可要求學生在規定的時間內有效獲取新的信息，不斷加快閱讀節奏，力爭做到一氣呵成；同時，督促學生瞄準詞語和短語進行思考、歸納與演繹，一旦遇到與信息無關的生詞可以輕松跳過，決不能浪費寶貴的閱讀時間和精力。當發現與信息有關的重要新詞時，務必鼓勵學生根據語境猜測或者查閱其含義，從而逐步養成良好的閱讀與思考習慣。

總之，高效課堂多渠道，減負提質要記牢，閱讀指導夯基礎，群策群力質量好。培養高中生英語閱讀理解能力任重而道遠，但愿廣大一線教師銳意進取，大膽創新，課前未雨綢繆，精心備課；課中引導學生發揮主體作用，在自主閱讀和合作探究中提升閱讀鑒賞能力；課后督促學生加強預習和泛讀，逐步養成良好的閱讀習慣，為培養學生的英語核心素養努力奮斗。

參考文獻：

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