融入德育，讓小學語文課堂更有魅力

【摘要】校園德育工作旨在培養學生良好的道德品質和健康的心理素質。隨著“雙減”政策的逐步落實，小學語文教育越來越注重學生德智體美勞的全面發展。良好的道德品質是學生全面發展的前提，基于此，文章從德育和小學語文教育的融合出發，探討新時期下德育在小學語文課堂中的滲透策略。

【關鍵詞】德育；小學語文；課堂教學

作者簡介：尤媛（1990—），女，江蘇省南通市小海小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的總目標提出，要在語文學習過程中，培養學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，使其逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。可見，德育的作用不容忽視。語文是一門集工具性、人文性、綜合性、實踐性為一體的課程，能夠為促進學生的德智體美勞全面發展打下基礎。在教學過程中，語文教師要充分發揮引導者的作用，將德育與語文教學有機結合，使德育滲透到語文教學的閱讀、寫作以及口語表達等多個環節中。

一、以育人為導向，樹立正確的教學德育觀

（一）重視道德教育，融入日常教學

學校德育是教師對學生展開政治、思想與道德教育的總和，包含政治教育、思想教育以及道德教育三個方面。隨著小學語文教育的發展，越來越多的一線教師開始意識到育人的重要性。小學階段是學生塑造三觀的重要時期，教師要將德育滲透到日常的教學活動中，將德育與語文課堂有效結合起來，使學生發展文化自信、審美創造、語言表達以及閱讀能力等語文核心素養，并在富含愛國情懷和社會現實意義的教學活動中不斷提高自身的思想水平和道德修養。

以“該不該實行班干部輪流制”一課為例，該課是一節口語交際課。在課程開始之前，首先，教師要明確教學目標以及教學重點，這節課旨在激發班干部的責任心并鼓勵其他學生大膽地展示自我。其次，口語交際課以突出學生主體地位為主，教師應扮演好引導者這一角色，在課堂上為學生預留出交流與分享的時間。教學過程中，教師應充分尊重學生的個體差異，根據學生的具體情況，展開針對性指導。

有別于知識講解與傳授，德育的過程是持續性的，需要學生在潛移默化、循序漸進中接受教育的熏陶，教師應將德育融入日常教學活動中，尋找開展德育的恰當時機，讓德育成為一項持久性、常態化的工作。

（二）重視學生本身，創設生活情境

德育應貫穿學生學習的整個過程，教師在進行德育滲透時，要將德育融入生活化的情境中。為了提高德育的有效性，教師需要聯系生活實際，創設生活化的教學情境，讓學生在熟悉的情境中展開積極思考，進行獨立觀察，加深他們對所學知識的理解。

以《我不能失信》這篇課文的教學為例，作者講述了一則宋慶齡兒時誠實守信的故事。在教學開始前，教師深挖文章內涵并明確教學目標。這篇文章的感染力很強，教師可引導學生在自主閱讀的過程中感受宋慶齡的優秀品質，使其獲得相應的人生啟示。

正式教學時，教師通過一系列問題創設了一個生活化的情境，引導學生展開思考：“大家在約朋友出去玩的時候，出現過失約的情況嗎？如果一定會失約于朋友，我們需要怎么做？”帶著上述問題，教師引導學生再默讀一遍文章內容，并就問題展示探討和交流。小學生的理解能力有限，邏輯思維以具象化思維為主，教師可在引導學生完成初閱讀后，與學生共同搭建課文內容的框架。

課文中有一段這樣的描寫：“二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！”以及“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！慶齡邊說邊把手抽回來。”教師可根據這些語言描寫和動作描寫，帶領學生仔細分析宋慶齡的性格以及人物展現出來的優秀品質。通過一系列細節講解，學生能夠感受到宋慶齡守信用的良好品質。

小學語文是一門與生活息息相關的學科，教師要積極挖掘教材文章中富有教育意義的元素，并通過生活情境的構建，使學生獲得道德教育，養成誠實、守信等良好品質。

二、以智育為載體，實現德育的應用

（一）以德育為內容，鍛煉學生的寫作能力

語文閱讀是德育的重要方式，寫作則是深化德育效果的有效渠道。寫作是一個系統性的過程，學生首先要理解寫作要求，才能進行文章框架的搭建，隨后，再根據自己的個人經歷或結合案例進行情感的抒發或觀點的論述。

通過寫作，教師可以充分了解學生的思想狀態并通過評價展開適當的引導。教師不但可通過寫作指導鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力，還可將德育元素有機滲透于寫作教學中，培養學生的道德品質。

以學習信件的寫作為例，信件區別于其他作文體裁，旨在向收信人分享近況，重點在于情感的抒發。為了讓學生充分了解信件的書寫方式，教師首先可向學生介紹信件的格式、特點以及基本的寫作方法。

講解完后，教師可鼓勵學生自由選擇收信人進行信件的寫作，對象不限于同學、親人等，學生可以向他們介紹學校的活動、家中近況、家鄉的風土人情等。教師還可鼓勵學生在信件中抒發自己內心的情感或是表達內心的苦惱和困惑，從信件的寫作和情感的抒發獲得情感的升華。學生在寫作時需要確保信件內容有條有理、層次分明、有頭有尾、詳略得當。

這樣，通過語文寫作，學生不僅能獲得語文能力的提升，還能通過人與人之間的交流獲得情感層面的教育，從而獲得全面的發展。

（二）以文化為核心，樹立學生的價值觀

表達欲是學生學習積極性的重要體現。為了提高德育質量和語文教學效率，教師要以學生為主體，策劃多樣化的實踐活動，激發學生的課堂參與欲望。

教師應以學生道德品質的養成以及語文綜合能力的發展為目標，設計并開展一系列的實踐活動，打造“有效課堂”，促進學生的全面發展。在此過程中，教師應扮演好促進者的角色，鼓勵學生積極參與實踐活動，確保活動的順利開展。

以“講歷史故事”這一實踐活動為例，該課主要鍛煉的是學生的口語表達能力，結合文章內容，教師可以策劃活動“歷史人物演講大賽”，要求學生以第一人稱的方式介紹自己所代表的歷史人物，介紹內容要涵蓋歷史人物的特長、愛好、事跡等多個方面，重點突出人物的思想和精神品質等。

其他學生要從語言表達以及演講內容的思想性、豐富性等多方面對演講者的演講進行評價和打分。之后，教師再結合演講者的表現和其他同學的評價對其進行綜合評價。

通過開展這一活動，學生可以從中了解和學習歷史人物的思想觀點，獲得思想、道德層面的教育，這對于塑造學生自身的價值觀，人生觀具有一定的積極作用。

德育的內容十分廣泛，德育不僅包含政治教育、思想教育以及道德教育，還承載著中華民族豐富的精神內涵與文化底蘊。所以，在日常教學活動中，教師要充分挖掘教材內容，以傳統文化為核心，策劃多元實踐活動，依托各式各樣的活動與比賽，激發學生的學習主動性，使學生樹立正確的價值觀，提高語文核心素養。

三、以多元為原則，重構教學評價體系

（一）豐富評價主體，完善評價體系

傳統的教學評價主要依靠考試成績或量化的課堂表現進行結果式的評價。從語文核心素養的培養要求以及德育教育的目標來看，單一的評價體系以及評價標準并不利于教師全方位了解學生的真實情況，也不利于落實素質教育及德育教育目標。

為了提高評價的有效性，教師需要豐富評價主體，采取多元化評價模式，開展學生自評以及生生互評。學生自評和學生之間的互評更為具體且真實，更有利于教師了解學生的真實情況。

以“演講”這一課的教學為例，其旨在培養學生撰寫演講稿的能力，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力。演講稿從形式到內容都具有一定的特殊性，為了激發學生的積極性，教師可以將演講活動與評價活動有機結合。

在課程開始前，教師可先播放優秀的演講視頻，激發學生的參與興趣。然后，教師可先根據教材的知識點講解演講稿的寫作方法，再讓學生以“愛國思想”為主題，進行演講稿的撰寫。

在后續的作文講評課中，教師可邀請學生上臺進行演講，其他同學則需要認真傾聽，結合自己的觀點展開點評。教師要針對學生提出的問題，結合學生的演講表現，展開講解和總結。

為提高小學語文教學質量，教師要不斷增強課堂教學的互動性以及實踐性，將學生納入評價主體，結合學生的評價展開適當的德育。

（二）將德育納入評價標準，突出教學評價的多樣性

為了提高德育活動和教學評價的有效性，教師可以將語文核心素養的培養標準與德育目標相融合，以促進學生語文綜合能力與道德素養的全面發展。

以“即興發言”這一課的教學為例，培養學生的即興發言能力能夠促進學生口語表達能力、邏輯思維能力、辯證思維能力等能力的發展，有助于培養學生的學習自信和文化自信，對于學生的成長發展具有積極作用。教學時，教師要為學生仔細講解即興發言的要點及技巧。

當學生掌握了即興發言的技巧之后，教師可以以材料的題目為主題，給予學生自由思考的空間，鼓勵學生上臺進行即興發言。學生即興發言結束后，教師應從學生發言的邏輯性、思想性等多個層面展開多樣化的評價，以促進學生綜合能力和道德素養的提升。

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