融合課堂下思維導圖在信息技術(shù)教學中的應用

【摘要】思維導圖是開展信息技術(shù)教學的重要工具。文章基于融合課堂理念，讓學生進行思維導圖的創(chuàng)意設計，將信息技術(shù)知識融會貫通；利用思維導圖優(yōu)化學生的學習過程，提高學生學習的效率；利用思維導圖助力學生合作探究，讓學生實現(xiàn)德智體美勞五項素質(zhì)共同發(fā)展，從而有效提高信息技術(shù)教學效率。

【關(guān)鍵詞】融合課堂；思維導圖；信息技術(shù)

作者簡介：姜鑫（1987—），女，江蘇省邗江中學。

融合課堂理念是指將學生的學習過程和鍛煉學生的信息技術(shù)技能結(jié)合起來，將增長學生的信息技術(shù)知識和提升學生的信息技術(shù)綜合能力、培養(yǎng)學生的信息思維結(jié)合起來，利用思維導圖這一教學工具真正實現(xiàn)高效促學的教學理念。為此，教師要從創(chuàng)意設計、優(yōu)化過程、助力合作三方面下手，利用不同的思維導圖應用方法，幫助學生將思維導圖的使用融會貫通。

一、創(chuàng)意設計，實現(xiàn)融會貫通

（一）聯(lián)系，形成網(wǎng)絡體系

教師可以以聯(lián)系的形式讓學生進行思維導圖的創(chuàng)意設計，形成網(wǎng)絡體系。

如在“信息技術(shù)的悠久歷史”一課的教學中，教師可以讓學生展開創(chuàng)意設計，利用不同學生構(gòu)建的不同關(guān)聯(lián)程度的思維導圖，構(gòu)建一個立體的網(wǎng)絡體系。教師布置任務：“在本節(jié)內(nèi)容中，我們要學習五次信息技術(shù)革命，大家在我講解完畢后，依據(jù)一定的邏輯關(guān)系將這五次信息技術(shù)革命聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的思維導圖體系，大家的思維導圖并不一定要相同，但是一定要將各個知識點聯(lián)系起來，將所有知識納入知識體系中?！苯處熤v解完后，學生開始構(gòu)建自己的思維導圖。有的學生依據(jù)載體的不同將五次信息技術(shù)革命聯(lián)系在了一起，設計五次信息技術(shù)革命的發(fā)展的思維導圖。教師對學生的創(chuàng)意設計提出表揚。利用知識點之間的關(guān)聯(lián)，學生能夠構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系［1］。

思維導圖形成的網(wǎng)絡體系可以讓學生總結(jié)歸納這一課的所有知識，從而提高學生的知識學習和吸收效率，讓學生真正將整節(jié)課內(nèi)容融會貫通，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）對比，明晰細節(jié)差異

教師還可以讓學生以對比的形式展開創(chuàng)意設計，根據(jù)不同知識的特性設計思維導圖，讓學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的特點和差異，從而深化知識學習。

如在“因特網(wǎng)信息的查找”一課的教學中，教師提出設計思維導圖的要求：“在本節(jié)課中，大家要設計關(guān)于搜索方式的思維導圖。不同的搜索引擎、搜索平臺之間有什么不同？大家不僅要就課本中的內(nèi)容進行探討，還要根據(jù)搜索平臺的實際使用狀況進行創(chuàng)意設計。”在教師提出要求后，學生開始思考。搜索引擎分為全文搜索引擎、目錄搜索引擎等多種方式，這些課本知識比較容易歸納，但是學生對生活中搜索引擎的實際使用情況的歸納各有不同。有的學生認為如今人們已不再采用目錄搜索引擎這一方式，轉(zhuǎn)而利用更加直觀的短視頻平臺進行搜索，例如使用新媒體平臺APP直接輸入關(guān)鍵詞進行搜索，于是根據(jù)平臺的特征將這一搜索方式分為視頻搜索結(jié)果、圖文搜索結(jié)果等，這樣就明晰了其中細節(jié)的差異。

對比是開展信息技術(shù)教學的重要方法，利用思維導圖構(gòu)建對比知識網(wǎng)絡，能夠有效促使學生梳理不同知識點的特性，從而更好地理解知識差異，實現(xiàn)所學內(nèi)容的融會貫通。

（三）拓展，拓寬知識視野

在教授完課內(nèi)知識后，教師可以為學生設計拓展思維導圖，讓學生通過教師的講解拓寬自己的知識視野，促進思維的發(fā)展和能力的提升。

如在“下載效率的提高”一課的教學中，教師向?qū)W生提出一個問題：“了解完網(wǎng)絡下載速率與網(wǎng)速相關(guān)這一知識點后，我想問一下大家，為什么有些網(wǎng)絡云存儲平臺需要收費才可以提高下載速率呢？”學生開始思考。教師待學生思考結(jié)束后為其解答：“我們的下載速率取決于網(wǎng)速，網(wǎng)絡云存儲平臺的下載速率和上傳速率同樣是這個道理，大家先在思維導圖上畫出‘速率這一核心節(jié)點，在這一節(jié)點下分出‘帶寬和‘存儲設備兩個分支，大家思考一下，越快的傳輸速度需要怎樣的帶寬和怎樣的存儲設備？”學生回答：“越快的傳輸速度所需要的帶寬越高，所需要的存儲設備傳輸性能越好?！苯處煷藭r可以為學生繼續(xù)講解：“大家回答得沒錯，我們所接入的帶寬越高，存儲設備的傳輸性能越好，意味著代價和成本越高。在完全免費的情況下，越來越多的人使用云存儲平臺，這就導致供應商的供應成本越來越高，因此大部分云存儲平臺在開始時往往采取免費的策略吸引用戶，當用戶數(shù)量和自己的經(jīng)營成本達到一定規(guī)模后，便采取收費的策略以謀取利潤，維持經(jīng)營?！边@樣學生就通過思維導圖了解到更多課本之外的拓展知識。

拓展的方式需要教師準備充足的資料，讓學生能夠真正了解課本之外的延伸內(nèi)容。同時，教師還要注意拓展內(nèi)容的節(jié)點性，幫助學生構(gòu)建思維導圖網(wǎng)絡。

二、優(yōu)化過程，提高學習效率

（一）問題發(fā)散，引導自主學習

利用思維導圖構(gòu)建融合課堂可以優(yōu)化學生的學習過程，提高學生的學習效率。教師可以利用思維導圖提問學生，讓學生發(fā)散思維，在發(fā)散過程中自主總結(jié)問題的答案，從而實現(xiàn)自主學習［2］。

如在“信息獲取的一般過程”一課中，學生要學習如何獲取信息。教師可以利用思維導圖引導學生發(fā)散思維：“本節(jié)課我們要學習的是與信息獲取相關(guān)的知識，大家現(xiàn)在在筆記本上畫出‘信息獲取這一節(jié)點，發(fā)散一下思維，想一下獲取信息應先做什么？”學生此時會開始思考，想到獲取信息前先要了解自己想要知道的是什么。教師可以繼續(xù)引導學生：“那么我們了解到自己的信息需求后要做什么？大家自主進行探究?！睂W生會發(fā)現(xiàn)，下一步就要選擇從何種渠道獲取信息，然后要確定用何種方法獲取這些信息，最后要對信息的內(nèi)容和質(zhì)量進行評價，這就是獲取信息的整個過程。學生會將這四個節(jié)點在思維導圖中畫出來，根據(jù)教師剛才的提示翻閱課本查找相關(guān)細節(jié)，實現(xiàn)思維的發(fā)散。

問題發(fā)散可以有效提高學生的思考深度，鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力。多開展思維導圖下的自主學習，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）細化操作，開展實踐學習

思維導圖還可以用于細化操作過程。教師可以要求學生在設計思維導圖的過程中，標注所做的每一步，將實踐過程清楚地落到紙面上，從而有效促進學生的實踐學習。

如在“計算機信息加工的過程和類型”一課中，學生要學習與計算機信息加工相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用思維導圖細化學生的操作：“本節(jié)課的教學目標是加工老師給大家的資料并撰寫演講稿，大家認為需要分為哪幾個具體的步驟呢？”待學生思考后，教師可以細化操作過程：“一篇演講稿包括標題、開頭、分論點、結(jié)尾四個部分，因此我們需要篩選出可以使用的資料。例如，第一篇文字材料就可以使用，我們需要打開這一文件，從中復制需要的內(nèi)容，接著新建一個文檔，將內(nèi)容粘貼進去，概括標題和段落內(nèi)容，這樣就完成了演講稿的初步加工?！贝藭r學生會在筆記本上歸納相應的操作過程的思維導圖，利用思維導圖一步步指引自己的實踐操作。

細化操作的過程需要教師指導，教師在指導數(shù)次后應當讓學生養(yǎng)成習慣，在以后開展實踐操作時，將操作過程詳細地記錄在思維導圖中，從而高效開展實踐學習。

（三）設置項目，進行深度學習

由于思維導圖這一工具是學生憑借自己的能力能夠掌握的，因此教師可以直接設置教學項目，列出其中的難點和要點，讓學生開展深度探究，高效理解

知識。

如在“文字及其處理技術(shù)”一課的教學中，教師可以讓學生進行“漢字輸入碼的編碼方式”這一項目的探究。學生此時會利用思維導圖進行探究，先根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)建音碼、形碼、混合碼三種編碼方式的節(jié)點，再根據(jù)這三個節(jié)點細致設計思維導圖。學生首先梳理出三種編碼方式的特點和利用何種原理進行編碼；其次，將使用這種編碼方式的情況進行歸納總結(jié)，分析出人們在何種情況下使用這種編碼方式更加方便；最后，分析不同編碼方式的優(yōu)缺點，明確當前計算機的內(nèi)碼、外碼生成方式。這樣能讓學生在思維導圖的幫助下實現(xiàn)這節(jié)課內(nèi)容的深度學習。

教師可以在一節(jié)課內(nèi)設置多個學習項目，通過多種類型的項目讓學生將不同方面的知識融會貫通，幫助學生攻破各個難點，促進學生的深度學習。

三、助力合作，達成五育并舉

（一）交流，發(fā)展邏輯能力

思維導圖還可以用于合作交流，實現(xiàn)學生德智體美勞五項素質(zhì)的綜合發(fā)展。教師可以讓學生根據(jù)自己設計的思維導圖展開交流，了解核心知識的思維邏輯，發(fā)展邏輯思維能力。

如在“表格數(shù)據(jù)的處理”一課中，學生要學習如何處理表格數(shù)據(jù)。教師讓學生針對數(shù)據(jù)的排序方式進行合作交流。學生闡述自己對排序功能使用的理解：“排序可以極大地方便我們的數(shù)據(jù)處理過程，采用主要關(guān)鍵字、次要關(guān)鍵字、第三關(guān)鍵字的排序方式，就能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)遞增或遞減的篩選排序。”有的學生不明白這三個關(guān)鍵字的意思，教師先提醒其在筆記本上構(gòu)建這三個節(jié)點，再讓理解這一知識的學生進行講解：“主要關(guān)鍵字就是排序過程中先采用的關(guān)鍵字，所有數(shù)據(jù)依照這一標準進行排序，相同的數(shù)據(jù)再依次依據(jù)次要關(guān)鍵字、第三關(guān)鍵字進行排序?！边@樣學生就會在思維導圖中標出節(jié)點的相關(guān)知識，從而實現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展。

開展思維導圖交流可以讓學生了解到其他學生的邏輯指向，從而能夠根據(jù)這種指向進行節(jié)點邏輯的梳理和理解，有效促進邏輯思維能力的提升。

（二）調(diào)整，懂得揚長避短

調(diào)整是指學生之間對思維導圖的交流和印證，能夠有效促使學生調(diào)整自身的思維導圖，讓學生懂得自身思維的優(yōu)勢和劣勢，從而懂得在學習的過程中揚長避短，矯正自己認知過程中的錯誤。

如在“使用多樣化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫”一課中，學生要使用各種類型的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫進行資源搜索。教師可以讓學生進行合作，介紹自己使用的數(shù)據(jù)庫類型，從而根據(jù)不同的資源需求調(diào)整自己使用的數(shù)據(jù)庫類型，實現(xiàn)揚長避短。學生在得到教師的任務指示后，會對其他同學展示自己所使用的數(shù)據(jù)庫：“在搜索學術(shù)論文時，我一般會使用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行資源搜尋，但是上面的大部分內(nèi)容需要付費?！贝藭r其他學生就會為其講解：“我所使用的學術(shù)數(shù)據(jù)庫是XX網(wǎng)站，它上面絕大部分的內(nèi)容是免費的?！睂W生會用思維導圖記下操作過程：輸入網(wǎng)址—點擊注冊—登錄賬號—使用搜索目錄搜索—點擊下載—以PDF形式存儲。由此，學生可以習得另一種數(shù)據(jù)庫使用方法，汲取對方的優(yōu)點，調(diào)整自身獲取資源的方式，實現(xiàn)揚長避短。

調(diào)整是進行合作交流的重要過程，讓學生進行意見的碰撞交流，可以讓學生明白自身在理解知識的過程中的不足，有效完善學生的認知。

（三）建構(gòu)，展示科學模型

學生在學習知識的過程中會學到許多種處理信息技術(shù)知識的方法，教師利用思維導圖引導學生開展交流合作，可以讓學生建構(gòu)科學模型，有效實現(xiàn)信息技術(shù)的高效學習。

如在“視頻信息的采集和加工”一課中，教師讓學生根據(jù)自己平常剪輯視頻的方式進行交流。有的學生采用的是剪映等短視頻平臺的剪輯軟件，這些軟件使用非常快捷和方便，可以將導入的照片和視頻使用模板進行AI智能剪輯。有的學生提出，這種剪輯軟件自動剪輯的視頻會出現(xiàn)許多錯誤，并不能夠進行商業(yè)化傳播，專業(yè)度也不足，自己采用的是Pr這一專業(yè)的剪輯軟件，雖然使用起來有些麻煩，但是能夠制作出高清、專業(yè)的視頻。通過交流，學生就能夠建構(gòu)在不同場合使用不同剪輯軟件的科學模型。

科學模型的構(gòu)建不僅需要學生之間的討論，還需要教師的點撥和指引。教師要在學生合作后總結(jié)科學的思維模型，并將思維模型進行細分，讓學生能夠明晰在何種情況下該如何使用信息技術(shù)模型。

結(jié)語

在融合課堂上，思維導圖的使用可以有效促進學生的高效學習，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。目前學界對思維導圖的應用方法研究已漸趨深入，期待有更多學者開展探索和驗證。

【參考文獻】

［1］鄭興艷.例談基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學［J］.中國信息技術(shù)教育，2020（8）：

59-60.

［2］黃梅.以“學”為中心的教學實踐探究：以高中信息技術(shù)課程為例［J］.江蘇教育，2022（44）：62-65.