關于核心素養導向下提高小學語文作文教學效率的探討

【摘要】文章探討核心素養導向下提高小學語文作文教學效率的策略，以期通過實施這些策略，提高學生的寫作水平，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養；小學；語文；作文

作者簡介：張立華（1979—），男，江蘇省寶應縣安宜實驗學校。

小學語文作文教學是培養學生語言表達能力和思維能力的重要環節，也是提升學生核心素養的關鍵環節。筆者介紹一些實踐經驗和策略，旨在幫助教師提高小學語文作文教學效率。

一、核心素養的概念

中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。隨著教育的發展，語文課程更加關注培養學生的核心素養，強調以核心素養為本改革語文課程的教學目標和教學內容。語文學科核心素養是語文學科育人價值的重要體現，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

核心素養下的小學語文作文教學，應該圍繞核心素養，促進學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的全面發展［1］。

二、提高小學語文作文教學效率的重要性

提高小學語文作文教學的效率對培養學生的語文核心素養和綜合能力具有重要意義。

（一）提高學生的語言表達能力

高效的作文教學可以幫助學生提高語言表達能力。通過系統的寫作訓練，學生能夠運用準確、得體的語言表達自己的思想和觀點，提高寫作的流暢度和準確性，從而增強語言表達能力。

（二）培養學生的思維能力

高效的作文教學有助于培養學生的思維能力［2］。在寫作的過程中，學生需要進行分析問題、歸納總結、邏輯推理等思維活動，這充分鍛煉了思維能力。此外，教師加強作文教學的思辨性，有助于發散學生的思維，培養學生的思維能力。

（三）激發學生的創造能力和想象能力

高效的作文教學注重激發學生的創造能力和想象能力。教師可以激發學生的寫作靈感，鼓勵學生發揮想象能力和創造能力，表達自己的觀點和見解。由此，學生可以通過寫作展示自己的個性和才華。

（四）幫助學生提高信息整合能力

高效的作文教學可以幫助學生提高信息整合能力。作文教學活動是綜合性的，往往涉及其他學科的知識內容。教師可以跨學科教學，讓學生在寫作中運用各學科的知識和技能，提高學生的信息整合能力，促進學生融合應用學科知識。

三、核心素養與小學語文作文教學的聯系

（一）核心素養為學生寫作奠定了基礎

核心素養強調學生的思維發展與提升，而學生的批判性思維、創新思維、跨學科思維等思維能力，是學生寫作的重要基礎。批判性思維能夠幫助學生分析作文題目、理解題目的意圖，從而更好地寫作；創新思維能夠促進學生提出獨特的觀點和見解，展示學生個性化的思考方式；跨學科思維能夠幫助學生將各學科的知識融入作文，豐富作文內容，提高作文質量。

（二）小學語文作文教學是培養學生核心素養的重要途徑

教師開展小學語文作文教學，應該有意識地融入核心素養的培養［3］。首先，教師可以引導學生積累寫作素材，豐富學生的語言知識積累，提升學生語言建構與運用的素養。其次，教師可以鼓勵學生運用批判性思維，發現問題、分析問題、評價問題，并且通過語言文字表達出來，從而促進學生的思維發展與提升。再次，教師可以引導學生閱讀鑒賞佳作范文，獲得豐富的審美體驗，從而提升學生的審美鑒賞與創造素養。最后，教師可以發揮作文教學的育人作用，培養學生熱愛祖國的語言文字，堅定文化自信，提升學生的文化傳承與理解素養。

四、核心素養導向下提高小學語文作文教學效率的策略

（一）跨學科教學

為了提高小學語文作文教學的效率，教師在核心素養導向下，引入跨學科教學是一種有效的策略?？鐚W科教學可以將不同學科的知識和技能有機結合，幫助學生更全面地理解和運用所學知識，同時激發學生的寫作興趣。

例如，在一次關于環保主題的作文教學中，筆者引入科學、社會、地理等多個學科的知識。首先，筆者帶領學生了解保護環境的重要性，并結合科學知識，介紹污染物的種類和危害。其次，筆者引導學生探究社會層面的環保行動，如“光盤行動”、垃圾分類、廢舊物資循環利用等。最后，筆者讓學生結合地理教材思考有關環境的問題，如全球變暖、酸雨等。通過跨學科教學，學生不僅能夠拓寬思維，在作文中深入探討環保的話題，還能夠綜合運用不同學科的知識，拓展寫作的深度和廣度。

可見，教師在作文教學中引入其他學科的知識，使學生意識到不同學科之間的聯系，能夠促進學生的思維發展與提升，拓寬學生的知識面，切實提升學生的核心素養。學生融合不同學科的知識，運用多樣的信息和觀點寫作，能夠豐富作文的表達方式和內容。因此，跨學科教學能夠為小學語文作文教學注入新的活力，同時也能夠提高小學語文作文教學的效率。

（二）強調批判性思維與創新能力

在核心素養導向下，強調批判性思維和創新能力是提高小學語文作文教學效率的關鍵策略。批判性思維是指學生能夠深入思考、分析、推理信息的能力。創新能力是指學生能夠體現個性、展現智慧以及發揮創造力。

強調批判性思維能夠幫助學生在寫作中提高思辨能力和分析能力。教師可以引導學生反思和總結自己的寫作經驗，提出問題，并進行深入的思考和分析。學生可以學會從不同的角度思考問題，辯證地看待事物，并通過有力的論據支持自己的觀點。這樣的批判性思維訓練，有助于學生在寫作時提出合理的觀點和獨到的見解，增強作文的邏輯性和說服力。

強調創新能力可以激發學生的創造能力和想象能力。在小學語文作文教學中，教師可以提供開放性的寫作話題和寫作任務，鼓勵學生展示個性化的思考方式和獨特的創作風格。學生可以嘗試運用不同的修辭手法，如比喻、對比、夸張，以及運用創造性的結構和表達方式，寫出獨特的作文。這樣的創新能力訓練，有助于培養學生的自主思考能力和獨立創作能力，從而讓學生寫出有個性、有創意的作文。

強調批判性思維和創新能力能夠培養學生的解決問題能力和適應能力。在小學語文作文教學中，學生面臨各種寫作難題和挑戰，需要通過批判性思維和創新能力來解決問題［4］。學生在解決問題的過程中，培養了分析、綜合、判斷和決策等能力，同時提高了適應不同情境和應對各種挑戰的能力。

（三）明確教學目標

明確教學目標是提高小學語文作文教學效率的重要策略。教師以核心素養為導向明確教學目標，能夠有針對性地設計教學活動和評價學生的學習成果，同時學生也能夠清楚地知道自己需要達到的目標，從而增強學習動機和學習效果。

例如，在敘事作文教學中，筆者設定以下教學目標：學生能夠合理運用詞匯和句式，能夠展示故事的情節和情感。為了實現教學目標，筆者通過多種教學活動幫助學生開展寫作。首先，筆者引導學生分析優秀的敘事作品，讓學生理解敘事的結構、順序等知識。其次，筆者與學生一起探討在寫作中怎么靈活運用詞匯和句式。再次，筆者組織學生互動交流，學生可以分享自己的作文，并通過同學的反饋和評價，不斷改進和提高。最后，筆者及時給予學生反饋，指出他們作文的優點和需要改進的地方，幫助他們更好地提高寫作水平。

可見，教師在核心素養導向下明確教學目標，體現教學目標和教學內容的相關性，可以有效提高小學語文作文教學的效率。

（四）運用多元化的教學策略

多元化的教學策略意味著教師可以利用多種不同的教學方法、資源和活動，滿足學生的不同學習需求，激發學生的學習熱情和創造力。

例如，在游記的寫作教學中，筆者采用以下多元化的教學策略。首先，筆者組織學生實地參觀不同場所，如公園、博物館、動物園等，讓學生親身體驗并觀察環境中的事物，激發學生的感官體驗，為學生的寫作提供豐富的素材。其次，筆者利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，展示不同的場景，讓學生感受不同景物的氛圍和特點，并從中獲取寫作靈感。再次，筆者組織學生開展小組合作活動，讓學生分享自己的觀察和體驗。通過合作討論，學生可以相互啟發，學會傾聽和尊重他人的觀點。最后，筆者開展寫作工作坊活動，引導學生通過繪畫、角色扮演、寫作游戲等形式進行創作。這些活動可以培養學生的想象能力和表達能力，激發學生的寫作興趣［5］。

教師運用多元化的教學策略，能夠引導學生從不同的角度學習寫作，有利于培養學生的核心素養。

（五）創設良好的學習環境

創設良好的學習環境是提高小學語文作文教學效率的重要策略。一個良好的學習環境可以激發學生的學習興趣和積極性。

首先，教師可以布置一個專門的寫作角或寫作工作室，提供舒適的書桌和座椅，為學生創造一個安靜的寫作環境。這樣的環境可以幫助學生集中注意力，提高他們的寫作效率和質量。其次，教師可以展示名家的經典作品和學生的優秀作文，激發學生的寫作動力和競爭意識。學生可以從優秀的作品中學習寫作技巧，同時可以獲得靈感和啟發。再次，教師可以組織開展寫作分享會或作文展示活動，讓學生有機會分享自己的寫作經驗和心得，有平臺展示自己的作文。這樣的活動可以增強學生的自信心和表達能力，同時可以促進學生之間的交流與合作。最后，教師可以為學生提供多樣化的閱讀材料，鼓勵學生在課外閱讀中積累素材和經驗。教師可以引導學生選擇適合自己的閱讀材料，從中汲取靈感和知識，拓寬自己的寫作視野和思路。

在良好的學習環境中，教師可以與學生開展互動，為學生提供具體的反饋和指導。教師也可以定期與個別學生進行面談，了解學生的學習進展和寫作困惑，給予學生針對性的建議和幫助。教師還可以通過科學的寫作任務，為學生提供具體的評價和改進建議，幫助學生不斷進步。

學生在安靜的學習環境中能夠更好地思考和表達。此外，學生通過互相分享自己的寫作經驗和技巧，共同探討寫作中的難題和挑戰，能夠相互啟發和幫助，從彼此身上獲得新的寫作靈感和思路，切實提高自己的寫作水平。

結語

綜上所述，在核心素養導向下提高小學語文作文教學效率，需要教師綜合運用多種策略和方法，為學生提供更豐富、更有啟發性的寫作學習體驗。筆者相信通過教師的努力，可以有效培養學生的核心素養，提高學生的寫作水平，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］趙海霞.運用單元整合提升小學生寫作能力：以統編教材小學語文四年級下冊第五單元為例［J］.甘肅教育，2021（3）：158-159.

［2］馮曉莉.小學中年級“作文單元”教學策略探微［J］.作文成功之路，2021（18）：58-59.

［3］李菊芳.談小學作文教學方法的創新［J］.作文成功之路，2021（26）：49-50.

［4］郭霞松.架起小學閱讀教學與單元作文的橋梁［J］.作文成功之路，2021（7）：73-74.

［5］翟綿緯.在小學語文單元整體教學中探索作文教學新思路［J］.作文成功之路，2021（46）：96-97.