軍隊院校任職教育混合式教學評價指標研究

史玉敏 周斌 孫偉奇

摘 ?要 ?近幾年，軍隊院校任職教育混合式教學發展迅速，各門課程逐漸探索出適合課程特點的混合式教學，但如何建立混合式教學的評價指標仍然比較茫然。首先分析混合式教學評價的總體思路，然后闡述評價指標體系設計的原則，并應用德爾菲法確定評價指標，最后給出成績量化辦法，為軍隊院校任職教育混合式教學評價提供借鑒。

關鍵詞 ?任職教育；混合式教學；評價指標

中圖分類號：E251 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0083-04

Research on Evaluation Index of Blended Teaching in Vocational Education of Military Academies//SHI Yumin， ZHOU Bin， SUN Weiqi

Abstract ?In recent years， the blended teaching in the

vocational education of military academy has deve-loped rapidly， and the blended teaching suitable for the course features has been explored gradually. But

how to establish the Evaluation Index of mixed tea-ching is still at a loss. This paper first analyzes the general idea of blended teaching evaluation， then expounds the principles for designing the eva-

luation index system， and applies the Delphi method to determine the evaluation index. Finally， it gives the quantitative method of achievement. This paper will provide reference for the blended teaching evaluation of the vocational education in military academies.

Key words ?vocational education; blended teaching; evaluation indicators

Authors address ?Qingdao campus of Naval Aviation University， Qingdao， Shandong， China， 256400

0 ?引言

2020年中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育[1]。

混合式學習（Blened Learning）自2003年由何克抗教授在全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次倡導以來，各大高校陸續開展理論研究和實踐，教育教學形態發生了很大的變化，學生的主動性和積極性被充分調動，學生參與到課前、課中、課后的各個環節以及線上、線下兩個維度，那么，混合式教學該如何評價？通過在中國知網平臺，以“混合式教學評價”為主題或題名進行檢索，發現2016年28篇，2019年182篇，2021年604篇，2022年705篇。從圖1可以看出，從2019年以來，隨著混合式教學實踐的逐漸深入，越來越多的教師意識到原有的期末考試“一考定終身”的評價制度不能全面科學地衡量學生的學習效果和知識掌握程度。因此，混合式教學評價亟須變革。寧波財經學院的盧雪琴等[2]以大數據思維與決策課程為例，探討混合式教學模式下課程的全過程、多元化的教學評價體系。吉林電子信息職業技術學院的包麗明[3]

提出了混合式教學模式下構建考核評價體系，并對其發展進行探究。重慶科技學院的王英[4]通過界定有效教學的內涵和特征，對比國內外網絡課程評價標準，發現美國QM標準與混合式有效教學標準相契合，具有客觀全面、可操作性強的特征。首都師范大學教師教育學院的郝夢珊等[5]梳理了混合式教學評價指標體系并調查了解評價現狀，針對實驗類課程較多的專業評價指標進行改進。

軍隊院校任職教育突出能力培養，混合式教學在提升學員任職崗位能力方面發揮了積極作用，教員逐漸重視教學理論研究、教學方法引入、教學手段應用，使課堂氛圍逐漸活躍，學員的參與感逐漸增強。如果此時仍只采用“一考定終身”的終結性考核，一方面不利于調動學員的積極性，另一方面不利于科學全面考核學員的能力生成度。因此，亟須加強混合式教學評價指標研究，建立完善的全過程多元化評價機制，按照“評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程全程化”的“三全”思路，從評教和評學兩方面確立評價指標體系，確保評價科學、全面和客觀。

1 ?混合式教學評價總體思路

1.1 ?評價主體多元化

在傳統教學中，教員是評價的唯一主體，平時成績靠教員記錄，期末考試從出題到閱卷主體都是教員?；旌鲜浇虒W中，學員充分參與到教學活動中，學員思維逐漸活躍，在心里對自己和合作伙伴進行評價，而教員的單一評價在豐富的教學活動中略顯單薄，因此，應注重使學員主動參與到教學評價之中，評價主體多元化才能真實反映學員的全面發展。將學員自評、同伴互評和教員評價等引入評價體系，形成評價主體的雙向或者多向評價，有助于從多個方面、多個視角對學員的發展進行更加全面、科學、客觀的評價。同時，鼓勵學員主動參與和積極配合評價工作，有利于學員自我反思、自我評價意識和能力的增強[6]。教學雙方評價才能完整反映教學的真實互動過程，充分發揮教學評價的激勵作用，也為教學持續改進提供借鑒。

1.2 ?評價方式多樣化

評價主體多元化必然導致評價內容的極大豐富，單一的卷面考核不足以衡量學員任職能力的達成度，因此，必須設置多樣化的評價方式。教員手工打分記錄等方式實施教學評價不僅效率低下，而且會因勞動強度過大而無法持續。因此，引入全新的信息技術手段，全面提高教學評價智能化程度，為混合式教學評價提供技術支撐。評價方式多樣化可更好激發學員的學習熱情，使學習全過程得到監督、調控和激勵[6]，使學員的學習問題不會積聚，學員發現問題時可以得到及時指導和反饋，從而保持較高的學習興趣。

1.3 ?評價過程全程化

改變單純依靠期末考試進行評價的局面，綜合開展過程性評價和終結性評價，同時，應當加大過程性評價的比重，在每個模塊的過程性評價中，按照學習過程劃分成課前、課中、課后三階段，線上、線下兩維度，每個階段、每個維度設置考核方式和指標，從而及時了解學員各階段的學習情況，以便及時改進。

2 ?考核評價指標體系設計的原則

指標體系設計是為了滿足混合式教學模式科學、全面考核評價的需要，幫助教員和教學管理者全面認識開展混合式教學的效果，實現對教學質量的綜合評價。為此，指標體系的設計應遵循以下原則。

2.1 ?系統性與全面性相結合的原則

考核評價是一項系統工程，需要系統內各要素之間相互聯系、相互聯動，從而形成全面的考核評價系統。首先，目標應定為考核學員能力生成；其次，指標體系需要劃分層次，各層次的結構要合理，考核要素要全面。

2.2 ?科學性與可行性相結合的原則

考核評價體系的設置需要進行科學的確立，不能主觀臆斷、“拍腦袋決定”，應當采用科學的指標體系確立方法，反復論證，逐級實踐，才能固化下來。同時，各指標的確立源于教學且終于教學，因此，必須確?？尚行?，在確立的時候應當盡量簡單，每個指標都是必不可少的，而且能夠反映出數據，以便于統計分析，形成科學客觀的評價數據。

2.3 ?定性分析與定量分析相結合的原則

混合式教學評價貫穿課前、課中、課后三個環節，每個環節可以借助多種工具來完成評價。比如，課前評價可以借助在線學習平臺自動給出定量評價；課堂環節根據學員表現和任務完成情況給出定性評價；課后評價可以是定性評價也可以是定量評價，也可以將二者結合。因此，評價活動較為靈活，既有定性分析，又有定量分析。

3 ?應用德爾菲法確定考核評價指標

針對混合式教學考核評價，應用德爾菲法，分別確定了評學和評教的多層次綜合評價指標體系。

評學的主要目標是全面、科學、客觀評價學員的學習質量，指標體系由3個一級指標、6個二級指標、16個三級指標構成。一級指標包括形成性考核成績、終結性考核成績和教員評學滿意度。形成性考核根據學習的三個階段課前、課中和課后分別進行考查，課前評價主要從學員的在線觀看視頻完成度、在線自測成績、發帖次數和導學任務完成度四個方面評價；課中評價主要是課堂表現，包括出勤率、抬頭率、主動回答問題次數、回答問題成績、小組整體得分五個方面評價；課后評價主要從課后拓展任務完成度、學員自評得分、小組內互評得分三個方面評價。終結性考核包括筆試成績和實操成績，筆試成績主要是理論考試的成績；實操成績包括現場答辯的成績和現場操作的成績。學期結束時，教員對學員一學期的學習給出滿意度評價。混合式教學評學指標體系如表1所示。

評教的主要目標是評價開展混合式教學的合理性和有效性，指標體系共由3個一級指標、5個二級指標、14個三級指標構成。一級指標包括教學資源、教學實施和學員評教。教學資源包括線上資源和線下資源。線上資源包括在線資源科目覆蓋率、在線資源數據質量、在線資源更新率；線下資源包括教材和其他紙質參考資料。教學實施包括教學設計和教學過程。對教學設計的評價包括是否貫徹“學為中心”理念、是否涵蓋線上線下教學環節、是否覆蓋課前課中課后教學環節；對教學過程的評價包括是否充分調動學員的積極性、是否有效指導促進學員學習、在線指導是否精準及時、課堂組織是否靈活有效、教學目標是否有效達成。學員評教指的是學員對教學的滿意度?；旌鲜浇虒W評教指標體系如表2所示。

4 ?結合課程特點，形成合理的成績量化辦法

基于前述混合式教學評價指標體系，將學員的最終成績分為終結性考試成績和形成性考核成績兩個部分。各課程應當依據各自課程特點，明確給出終結性成績和形成性成績的各自比例，對于形成性考核，還應給出各類指標的具體換算方法。以某課程為例，某課程學習效果評價量化辦法如表3所示。課程教學效果的評價辦法可參考學習效果評價辦法制定。

制定評價量化辦法應注意以下三個問題。

1）評價量化辦法不是一成不變的，而應當結合課程特點和課程培養目標制定科學的量化辦法。比如，理論課在形成性考核中可以加大理論題量，同時，可以加大總結性考試中理論考試的成績比例，甚至可以完全采用理論考試、不設實操考核；實踐性較強的課程，若在平時上課時均為實踐課時，那么，期末考試時就可以不設理論考試，只設實踐

考試。

2）考核評價是為了輔助教學，激勵學員學習，如果評價量化辦法繁雜，教員和學員都需要花費很多的時間和精力，不能持久。因此，在制定量化辦法時，要借助信息化手段自動給出分數[7]，另外，需要教員和學員手動給分的內容要盡量簡單，概括性強、指標量少。

3）量化辦法應當盡量細化，讓教員和學員能夠很明確地給出成績，而不是模棱兩可、不好定性。

5 ?結束語

隨著信息技術不斷發展，教學模式、教學方法、教學手段正發生著深刻變革，混合式教學以學生為中心實現教與學[8]，不能用單一的期末考試的方式來衡量學員的學習效果和教員的教學效果。評價是一種很好的激勵方式，應當發揮指揮棒的作用，促進和激勵學員學習，讓教員持續改進教學?？梢猿浞謶矛F代化的教學工具，在綜合性基礎上突出個性化，根據培養目標和課程特點設計不同的評價量化辦法，細化量化評分標準，使評價更加科學、客觀、全面。

本文在分析混合式教學評價的總體思路的基礎上，闡述評價指標體系設計的原則，并應用德爾菲法確定評價指標，最后給出成績量化辦法，為軍隊院校任職教育混合式教學評價提供有益借鑒。

6 ?參考文獻

[1] 中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體

方案》[A/OL].（2020-10-13）[2022-10-05].http：//www.

gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 盧雪琴，徐瑩，劉仰光，等.混合式教學模式下課程多

元評價體系的構建：以“大數據思維與決策”課程為例

[J].中國信息技術教育，2022（16）：106-109.

[3] 包麗明.職業教育混合式教學評價指標體系的構建與應

用研究[J].產業與科技論壇，2022，21（18）：271-272.

[4] 王英.大學混合式教學有效性評價標準研究[J].教育信

息化論壇，2022（5）：12-14.

[5] 郝夢珊，喬愛玲.混合式教學評價指標改進研究[J].中

國教育技術裝備，2022（6）：56-59，63.

[6] 李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實

踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[7] 李伯飛.混合式學習模式下的學生專業實踐能力培養研

究[D].山西：山西師范大學，2013.

[8] 于歆杰.以學生為中心的教與學：利用慕課資源實施翻

轉課堂的實踐[M].2版.北京：高等教育出版社，2017.