“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的改進(jìn)是落實(shí) “雙減”政策的必然要求。為了改善小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀，教師要設(shè)計(jì)與實(shí)施聚焦學(xué)生素養(yǎng)的生活化作業(yè)、拓寬文化視野的體驗(yàn)式作業(yè)、推進(jìn)深度思維的探究型作業(yè)和提升語(yǔ)言能力的實(shí)踐性作業(yè)，提高小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教重點(diǎn)課題“‘雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B/2021/02/65）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王譽(yù)芳（1976—），女，江蘇省昆山市教師發(fā)展中心。

一、問(wèn)題提出

“雙減”政策旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其中指出教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》也指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感［1］。

為了了解小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀，提高小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量，筆者設(shè)計(jì)了一份小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)量、英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和類型、英語(yǔ)作業(yè)存在問(wèn)題、小學(xué)生期待的英語(yǔ)作業(yè)形式和類型、英語(yǔ)作業(yè)目的以及小學(xué)生喜歡的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行調(diào)查，以期為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷采用方便抽樣的方法，在昆山市6所學(xué)校（含市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，含公辦、民辦學(xué)校）抽取2791名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中四年級(jí)學(xué)生1095人，占所調(diào)查總數(shù)的39.20%，五年級(jí)學(xué)生857人，占所調(diào)查總數(shù)的30.70%，六年級(jí)學(xué)生839人，占所調(diào)查總數(shù)的30.10%；男生1436人，占所調(diào)查總數(shù)的51.5%，女生1355人，占所調(diào)查總數(shù)的48.5%。

（二）研究工具

筆者結(jié)合“雙減”政策對(duì)小學(xué)作業(yè)的要求以及已有的研究小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)方面的問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷一共27題，分為七個(gè)方面的內(nèi)容，包括小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)基本情況調(diào)查、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)量調(diào)查、英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和類型的調(diào)查、英語(yǔ)作業(yè)存在問(wèn)題的調(diào)查、小學(xué)生期待的英語(yǔ)作業(yè)形式和類型的調(diào)查、小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)目的調(diào)查以及小學(xué)生喜歡的英語(yǔ)作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方式調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)作業(yè)量合適，抄寫背誦用時(shí)多

研究表明，針對(duì)每天的英語(yǔ)作業(yè)，89.6%的學(xué)生可在30分鐘內(nèi)完成英語(yǔ)口頭作業(yè)，80.6%的學(xué)生可在10—30分鐘內(nèi)完成書面作業(yè)；小學(xué)生耗時(shí)最長(zhǎng)的是抄寫、做練習(xí)、朗讀和背誦等英語(yǔ)作業(yè)，占比68.4%。關(guān)于作業(yè)量的調(diào)查，66.2%的學(xué)生認(rèn)為每天10—30分鐘內(nèi)的作業(yè)量是比較合適的，80.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教師布置的英語(yǔ)作業(yè)量非常合適，同時(shí)86.7%的學(xué)生認(rèn)為教師總是會(huì)或大部分時(shí)候會(huì)根據(jù)具體情況對(duì)作業(yè)量進(jìn)行調(diào)整。可見，目前小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)量是合適的，但小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)主要是朗讀和背誦，書面作業(yè)主要是抄寫、做練習(xí)。這些類型的作業(yè)雖然可以幫助學(xué)生鞏固、掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，但是相對(duì)而言比較單調(diào)、枯燥，因此，英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)可以適度減量，改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)的布置。

（二）英語(yǔ)作業(yè)類型需優(yōu)化，機(jī)械練習(xí)占多數(shù)

研究表明，有1906名學(xué)生提到自己非常喜歡英語(yǔ)作業(yè)，占比68.3%；648名學(xué)生提到自己喜歡與詞匯、語(yǔ)法、閱讀相關(guān)的練習(xí)題等書面作業(yè)，占比23.2%。可見，多數(shù)學(xué)生雖然非常喜歡英語(yǔ)作業(yè)，卻不喜歡詞匯、語(yǔ)法、閱讀相關(guān)類型的練習(xí)題。此外，1722名學(xué)生認(rèn)為目前的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和形式非常有趣，占比61.7%。認(rèn)為目前的英語(yǔ)作業(yè)中，抄寫練習(xí)類作業(yè)和聽讀背誦類作業(yè)占大多數(shù)的學(xué)生，占比93.3%；而認(rèn)為布置課外閱讀類、調(diào)查類、趣味實(shí)踐類及情境類作業(yè)的學(xué)生僅占比5.8%。可見，抄寫、練習(xí)、朗讀、背誦等機(jī)械作業(yè)占英語(yǔ)作業(yè)較大占比，情境性和實(shí)踐類作業(yè)很少，為此，教師需進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)并多布置情境類和實(shí)踐類作業(yè)。

（三）英語(yǔ)作業(yè)問(wèn)題顯，情境化作業(yè)需增加

研究表明，62.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師布置的作業(yè)質(zhì)量較高，數(shù)量較少；68.1%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語(yǔ)作業(yè)充分考慮到全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求和能力水平；56.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系非常密切；73.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能獨(dú)立完成英語(yǔ)作業(yè)。可見，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師布置作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，是否考慮學(xué)生的差異以及聯(lián)系生活緊密度等方面都比較滿意，大多小學(xué)生認(rèn)為自己能獨(dú)立完成英語(yǔ)作業(yè)。

對(duì)于教師布置的英語(yǔ)作業(yè)，36.8%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語(yǔ)作業(yè)缺少實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)新性的情境化作業(yè)；23%的學(xué)生認(rèn)為教師不能根據(jù)學(xué)生之間的差異有針對(duì)性地布置英語(yǔ)作業(yè)；12%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語(yǔ)作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣；3.7%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語(yǔ)作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間娛樂(lè)。由此可見，教師應(yīng)多布置實(shí)踐性、趣味性的情境化作業(yè)。

（四）英語(yǔ)作業(yè)期待多，情境化作業(yè)成特需

調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望以后的英語(yǔ)作業(yè)變得更有趣、更有意義和更具挑戰(zhàn)性；只有22.4%的學(xué)生希望以后的英語(yǔ)作業(yè)變得更簡(jiǎn)單。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望以后的英語(yǔ)作業(yè)多一些生活化、體驗(yàn)式、探究型和實(shí)踐性的作業(yè)。78.6%的學(xué)生提到自己非常喜歡或比較喜歡聽英語(yǔ)歌曲、看英文原版電影、制作手抄報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖等趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)；81.8%的學(xué)生提到自己非常喜歡或比較喜歡英語(yǔ)短劇表演、對(duì)話練習(xí)等情境化的作業(yè)。可見，小學(xué)生認(rèn)為情境化的作業(yè)更有趣、更有意義、更具挑戰(zhàn)性，對(duì)生活化、體驗(yàn)式、探究型、實(shí)踐性的情境化作業(yè)非常期待。

（五）英語(yǔ)作業(yè)目的偏實(shí)用，更高需求也贊成

研究結(jié)果顯示，49.7%的學(xué)生認(rèn)為每天完成英語(yǔ)作業(yè)的目的是掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；92.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言、思維與學(xué)習(xí)能力等。可見小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的目的是偏實(shí)用的，鞏固并掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)是完成作業(yè)的主要目的。同時(shí)，九成以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言、思維與學(xué)習(xí)能力等，可見除了掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提升語(yǔ)言、思維與學(xué)習(xí)能力這些更高層次的需求也得到了小學(xué)生的贊成。

（六）教師評(píng)價(jià)最喜歡，具體反饋受歡迎

研究結(jié)果顯示，1856名學(xué)生最喜歡自己的作業(yè)由教師批改、評(píng)價(jià)，并給出分?jǐn)?shù)、等級(jí)或具體的評(píng)語(yǔ)，占比66.5%；其次是希望作業(yè)由自己、家長(zhǎng)和同學(xué)批改。可見，小學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改對(duì)象是教師；小學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)作業(yè)批改形式不是打?qū)﹀e(cuò)，而是寫評(píng)語(yǔ)指出錯(cuò)誤或者進(jìn)步之處，從而得到精準(zhǔn)的反饋。因此，具體詳細(xì)教師的反饋是小學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)形式，而這種詳細(xì)的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生改進(jìn)不足、提升學(xué)習(xí)能力。

四、研究結(jié)論及啟示

從調(diào)查研究可知，小學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和評(píng)價(jià)方式等都比較滿意，需要改善的主要是作業(yè)類型，而情境化作業(yè)是小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)最受歡迎的類型。“雙減”政策是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指南，為未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化帶來(lái)了啟示，即從情境化作業(yè)方面來(lái)探討小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的改進(jìn)策略。

（一）情境化作業(yè)的內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)指向英語(yǔ)學(xué)科的情境化課內(nèi)和課外作業(yè)，是指把鞏固內(nèi)化語(yǔ)言所需要的生活經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用場(chǎng)景體現(xiàn)在作業(yè)中，用生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)語(yǔ)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。教師將學(xué)生置身于適切的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，這有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力。從內(nèi)容上講，情境化作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，是課堂教學(xué)的延伸；從功能上講，情境化作業(yè)旨在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)實(shí)施生活化作業(yè)，聚焦學(xué)生素養(yǎng)，讓作業(yè)有意思

情境化作業(yè)是根據(jù)學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的一種作業(yè)。生活化作業(yè)是情境化作業(yè)的一種，即緊密聯(lián)系日常生活、聚焦學(xué)生素養(yǎng)的英語(yǔ)作業(yè)。在生活化作業(yè)中，學(xué)生需調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)作業(yè)不是枯燥乏味的，而是貼近生活，非常實(shí)用和有意思的。

例如，在教學(xué)完譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“In the kitchen”一課后，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的目標(biāo)句型和一些關(guān)于烹飪的主要詞匯。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“廚藝秀”的生活化作業(yè)，讓學(xué)生周末時(shí)向父母學(xué)習(xí)一道拿手菜，并將制作的過(guò)程通過(guò)照片形式記錄下來(lái)，配上現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型輔以介紹或說(shuō)明。在完成這項(xiàng)生活化作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，提升了語(yǔ)言能力，還學(xué)習(xí)了新的生活技能，提高了動(dòng)手能力，同時(shí)更能體會(huì)父母日常的付出和辛勞，從而懂得感恩，并嘗試幫助父母分擔(dān)家務(wù)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施體驗(yàn)式作業(yè)，拓寬文化視野，讓作業(yè)有意味

情境化作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生感興趣的實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事等真實(shí)事物入手，創(chuàng)設(shè)特定的生活、游戲、活動(dòng)等情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。體驗(yàn)式作業(yè)是情境化作連的一種，其能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中拓寬文化視野，在體驗(yàn)中感悟文化差異、培育文化意識(shí)，這樣的作業(yè)十分有意味。

例如，在教學(xué)完譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”后，教師可以設(shè)計(jì)“課后小劇場(chǎng)”的體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生穿上戲服，通過(guò)模仿屈原，身臨其境地感受屈原的愛(ài)國(guó)主義情懷，并從Time、Activities、Food、Origin四個(gè)維度掌握談?wù)摴?jié)日文化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不同節(jié)日有不同的短劇表演，學(xué)生在不同的情境表演中會(huì)進(jìn)一步拓寬文化視野、培育文化意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)施探究型作業(yè)，推進(jìn)深度思考，讓作業(yè)有意義

探究型作業(yè)緊扣小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和需求，注重開放性、趣味化和多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠喚醒學(xué)生自覺(jué)的探知，讓學(xué)生大膽嘗試，在完成作業(yè)中進(jìn)行深度思考，讓作業(yè)更有意義。

例如，在教學(xué)完譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5

“What do they do？” 這一單元后，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷形式的探究型作業(yè)，讓學(xué)生從“從事的職業(yè)”“在哪里上班”“具體做什么”“是否喜歡自己的職業(yè)”“喜歡或不喜歡自己職業(yè)的理由”五個(gè)維度調(diào)查父母或周邊親友的職業(yè)，進(jìn)一步探究不同職業(yè)的價(jià)值與意義，從而形成職業(yè)幸福感報(bào)告，并在課堂上與同學(xué)、教師進(jìn)行分享交流，以達(dá)到深層理解主題意義“世界上的職業(yè)豐富多彩”“每一份職業(yè)都值得被尊重”的目的。

4.設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)，提升語(yǔ)言能力，讓作業(yè)有意趣

情境化作業(yè)需基于實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐不斷改進(jìn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。由此可見，實(shí)踐性作業(yè)是情境化作業(yè)的重要組成部分。教師可以設(shè)計(jì)聽英語(yǔ)歌曲、看英文原版電影、制作手抄報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖等具有趣味性的實(shí)踐性作業(yè)，讓作業(yè)變得豐富有意趣。

例如，在教學(xué)完譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Project 1“Being a good student”這一課時(shí)后，教師可以圍繞兩個(gè)問(wèn)題“What makes a good student？”“How can you be a good student？”引導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)一份海報(bào)。首先，教師可以幫助學(xué)生回顧海報(bào)的鮮明特點(diǎn)；其次，概括做海報(bào)的簡(jiǎn)要步驟；再次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作；最后，讓學(xué)生展示匯報(bào)自己制作的海報(bào)。在學(xué)生制作并展示完自己的海報(bào)后，還需要以范文為例，根據(jù)自身情況寫一篇題為“Being a good student”的短文。同時(shí)，教師需要以行動(dòng)為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生努力爭(zhēng)做“A good student”。在這樣的實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力，并形成正確的學(xué)習(xí)觀，有利于促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）啟示

情境化作業(yè)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。它雖然以一種靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，但學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固，根據(jù)自己的理解將其應(yīng)用于一個(gè)個(gè)不同的情境，并在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，不斷鍛煉語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)文化品格。情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)需以教材主題與學(xué)生發(fā)展為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富情境，創(chuàng)新作業(yè)形式，把握作業(yè)內(nèi)容與梯度。總之，情境化作業(yè)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，體現(xiàn)作業(yè)育人功能的重要方式，教師需重視情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，助力學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.