在課堂教學中融入思政元素的路徑探索與實踐

趙華 董鈺明

摘 ?要 ?高等學校的專業課教學和專業課課堂是課程思政的“主戰場”和“主渠道”。以機制專業核心課程互換性與技術測量為例，探索思政元素在課堂教學中的融入路徑以及實踐。緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，梳理知識點、分析章節教學內容，結合課程特點挖掘對應的思政元素，以談思想、說素養、講故事的方式，將工匠精神、職業道德、愛國主義、質量安全意識、辯證思維、使命擔當精神等思政元素適時融入教、學、做、評的課堂教學各環節。教學實踐表明：有機融入思政元素的課堂，對實現學生價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一是有效的。

關鍵詞 ?思政元素；育人目標；課程思政；互換性與技術測量

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0094-04

0 ?引言

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1] 。高校學生學習的課程80%是

專業課程，80%的教師是專業課教師，因此專業課教

學和專業課教師成為高校課程思政的“主戰場”和“主力軍”，如何利用好專業課堂這個“主渠道”完成立德樹人的根本任務？2019年3月習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次作出重要指示：要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[2]。這些重要指示精神為高校專業課課程思政建設確定了目標，指明了方向，提供了根本遵循。

按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》和河南省教育廳《關于推進本科高校課程思政建設的指導意見》的要求，學校于2019年開始在各門專業課程中廣泛開展課程思政建設工作。

互換性與技術測量課程是學院機制、材料以及測控專業的專業基礎課，通過學習零件的尺寸、形狀、位置等幾何參數的精度設計與檢測技術，使學生理解互換性、標準化、計量學及質量工程的基本概念，掌握零件精度設計的原則和方法，具備基本的精度設計能力及對機械零件幾何參數進行測量的能力。在課堂教學中我們緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，將“堅定理想信念、愛國敬業、社會主義核心價值觀、四個自信、工匠精神、職業道德”等課程思政元素有機融入教學工作中，經過兩年的實踐，已初步形成價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一[3]，探索出在互換性與技術測量課堂教學中實現協同育人的基本路徑。

1 ?課程育人目標

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中的部署，學院各專業修訂了人才培養方案，以此為依據，我們也重新修訂了互換性與技術測量課程教學大綱，不僅在各章教學內容中分別融入了思政元素，還在原有課程目標的基礎上，增加了課程育人目標：

1）通過學習機械產品精度設計中各項技術要求，培養學生在機械產品設計過程中嚴謹認真、精益求精、一絲不茍的工匠精神；

2）通過精度設計和質量檢測過程中相關標準的貫徹，培養學生在工作中遵規守矩的職業道德和遵紀守法意識；

3）通過辯證地分析和解決精度設計及質量檢測中的實際問題，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；

4）通過章節內容的知識拓展，激發學生的民族自豪感，堅定“四個自信”。

2 ?課程思政教學設計

互換性與技術測量是學院機制、材料等專業的核心課程，它要支撐每個專業培養方案畢業要求中的四個指標點。教學內容中涵蓋了比較多的名詞術語、國家標準、抽象概念、符號代碼等，具備較強的應用性[4]。該課程的理論教學內容主要有緒論、極限與配合、技術測量基礎、光滑極限量規、幾何公差及誤差的檢測、表面粗糙度及測量、常用結合件的互換性、圓柱齒輪傳動的互換性，實踐環節是一周的精密測量實訓。在教學時，根據每一環節的內容特點，課程組挖掘提煉與教學內容相契合的思政元素，按照灌輸與滲透相結合、理論與實際相結合、歷史與現實相結合、顯性教育與隱性教育相結合、共性與個性相結合、正面教育與紀律約束相結合的基本原則[5]，將教書與育人真正地統一起來，實現教師的價值引領使命。

表1所示為教學中所采用的部分思政元素與專業知識點的融合設計。

3 ?課程思政教學案例

“誤收”和“誤廢”是技術測量基礎這一章中的內容，通過內容分析，課程組認為該知識點可以很好地與辯證唯物主義矛盾論中的主次矛盾相契合，以此部分內容為切入點，融入主次矛盾的處理方法，進而延伸到辯證地處理學習和生活中的問題。采用的教學方式是任務驅動、案例教學以及雨課堂的模式。

在講授用通用量具如何測量光滑工件尺寸時，首先提出問題：現需要測量工件的尺寸，實驗室有量程符合要求的游標卡尺、外徑千分尺和立式光學計，請大家選擇量具以及確定驗收極限，如圖1所示。

利用雨課堂的隨機分組功能對學生進行分組，進行小組討論，并要求上傳本組答案。雨課堂分組如圖2所示。

有組學生很快給出答案：量具為游標卡尺，驗收極限分別為Φ49.975和Φ49.936。

答案顯然是不對的，以這組錯誤答案為切入點，引導學生實際測量時要考慮所用量具的不確定度，它會疊加在測量結果中。并舉例假設所用量具不確定度為，當工件真正的實際尺寸為Φ49.934時，它小于dmin，所以是不合格的工件尺寸。但是由于量具不確定度的存在，實際測量時量具讀數就有可能是Φ49.937，按照前面章節所學尺寸合格的判定條件（dmin≤da≤dmax），就會認定該尺寸是合格的，那么“誤收”就這樣產生了。繼而讓學生自己舉例給出“誤廢”產生的情況，引導學生總結出“誤收”和“誤廢”在極限尺寸附近比較容易產生。

“誤收”和“誤廢”各有弊端，接著提出問題：實際生產中先避免“誤收”還是先避免“誤廢”？請學生各抒己見。隨后教師給出結論：當然是先避免“誤收”，因為產品質量是生命線，“誤收”最致命。接下來引入避免“誤收”的方法——“內縮法”，針對不同精度等級的工件，確定安全裕度后重新計算驗收極限，這樣在測量工件后再對尺寸進行評定，就可以避免“誤收”。對于前面的問題計算出新的驗收極限為Φ49.9711和Φ49.9399。

有學生提出內縮的結果增加了“誤廢”，告訴學生這是不可避免的，但是我們抓住了產品質量這個主要矛盾。對于企業來講，產品質量是第一位的，它是企業的生命，是在激烈的市場競爭中脫穎而出的制勝法寶；對于消費者來說，產品質量有可能關系到人身安全。這其實是用辯證唯物主義矛盾論中主次矛盾的關系來解決實際問題。正面教育學生在生活、學習和工作中，類似情況會經常出現，比如現時期如何處理學習、社團、戀愛、打工賺錢之間的關系等等。正確做法就是把握住每個時期關鍵的主要矛盾，懂得取舍，理解“舍得”的本質，沒有“舍”哪有“得”？

在講完通用量具的選擇方法后，讓每組學生重新回答上面的問題，進行量具選擇。大部分學生選擇的都是分度值為0.005 mm的比較儀，也有少部分學生選擇的是分度值為0.001 mm的比較儀，原因是后者精度高。這時引導學生，精度高對應著成本高，在滿足技術要求的前提下，選擇分度值低的量具更合理，這樣可以降低成本、減少投資、提高經濟效益。

4 ?課程育人目標的考核

目前，課程組將課程育人目標的考核融入課程目標考核環節中，達成度評價以課程調查問卷的形式，采用間接法進行，具體考核元素如表2所示，部分考核環節的評價標準如表3所示。

5 ?結束語

大學生是推動社會進步的主力軍，為了充分利用互換性與技術測量這個課程思政的“主渠道”，完成立德樹人的任務，課程組通過梳理章節知識點、分析教學內容，結合課程特點挖掘對應的思政元素，并將其適時融入教、學、做、評的課堂教學各環節。結合專業談思想、說素養、講故事，將工匠精神、職業道德、愛國主義、質量安全意識、辯證思維、使命擔當精神等，以潤物無聲的方式浸潤在課堂教學中，實現課程育人目標。教學實踐表明：有機融入思政元素的課堂，在傳授專業知識的同時，有益于學生的發展，有利于創新精神的培養，有助于抽象知識的通俗化，可幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

6 ?參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政

治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展

新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 立德樹人，習近平強調辦好這個“關鍵課程”[EB/OL].

（2019-03-19）[2019-05-18].https：//www.xinhuanet.

com/politics/xxjxs/2019-03/19/c_1124251344.htm.

[3] 吳林峰，王文，侯艷君.“互換性與技術測量”課程思

政教學研究[J].科技與創新，2021（3）：160-162.

[4] 王東勝，段成燕，王金.CDIO教育模式下互換性與測量

技術教學[J].中國冶金教育，2012（6）：40-41，45.

[5] “課程思政”教學設計[EB/OL].（2021-11-02）[2022-01-

15].https：//new.qq.com/rain/a/20211102A08NKB00.

[6] 趙鳳霞，鄭鵬，張瑞.“精度設計與質量控制基礎”課

程思政教學改革與實踐[J].科教文匯，2021（6）：96-

98.