基于產出導向法的高職英語課程教學研究

劉毓敏

摘 ?要 ?《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》強調要發揮英語課程的育人功能，提升學生的語言實踐應用能力，培養學生的學科核心素養。產出導向法可有效克服中國成人英語學習者學用分離的弊端，在指導高職英語教學方面發揮了巨大作用。產出導向法革新了大學外語課堂教學模式，能夠促進語言與育人的融合，有利于外語教學工具性和人文性雙重目標的達成。

關鍵詞 ?產出導向法；思維導圖；高職；英語課程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0117-03

0 ?引言

為了大力推動職業教育現代化，不斷完善職業教育國家教學標準體系，2021年上半年教育部頒布《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，成為高職院校英語教學的指導性文件。新課標明確要求堅持立德樹人，發揮英語課程的育人功能，引領學生核心價值觀的形成；圍繞英語課程教學全過程著力培養學生的英語學科核心素養；不斷提升學生的英語語言實踐和應用能力，凸顯職業特色。探索語言與育人的有效融合成為當前英語課程教學理論研究的重要課題，而產出導向法作為現代外語教學方法具有鮮明的中國特色，能夠促進語言與育人雙重目標的達成。

1 ?產出導向法概述

為了克服中國成人英語學習者學用分離的弊端，文秋芳教授基于中國英語學習的特點創造性地提出產出導向法（production-oriented approach，

簡稱POA）的理論設想，經過數十年的英語教學實踐和不斷完善，POA教學理論臻于成熟，在指導高職英語教學方面發揮了巨大作用。POA的教學理念由三個部分組成，“學習中心說”主張教師要根據教學目標開展有針對性的教學活動，觸發學生產生有效的學習；“學用一體說”認為聽和讀是輸入性學習，而說和寫是產出性運用，兩者要有效銜接，邊學邊用，學用融合；“全人教育說”提倡語言教育要服務于人的全面發展，既要實現工具性目標——促進學生英語綜合運用能力的提升，也要達成人文性目標——促進學生思辨能力和文化素養的提升。

POA理論建立在三個教學假設的基礎上。“輸出驅動假設”認為進行有效的產出才是語言學習的目標，能夠更好地驅動學生學習語言，教學由產出任務開始可以激勵學生不斷嘗試產出，認識到自身的不足從而產生學習的饑餓感和緊迫感，最終意識到產出任務的價值并激發學習的欲望和熱情。“輸入促成假設”主張要讓學生受到驅動進行語言輸出，前提條件是教師向其提供合適的輸入材料起到引領的作用，學生才能進行有效的產出。“選擇性學習假設”提出雖然教師向學生提供足夠的輸入材料幫助其產出，但是學生會根據自身的需要從中篩選出有用的部分學習以提高學習效率。

POA教學過程包括三個階段，分別是驅動、促成和評價，教師在每個階段充分發揮主導作用，是課堂教學的設計者、組織者、引領者和指揮者[1]。在驅動階段，教師首先呈現學生今后工作崗位的交際場景，其討論的話題對學生的現有認知具有挑戰性。其次，教師鼓勵學生努力嘗試完成該交際任務，學生因為自身語言能力的不足產生窘迫感從而激發出學習的動力。最后，教師闡明交際目標和語言目標，據此將產出任務按照難易度進行分解，讓學生明確教學目的。在促成階段，第一步，教師要向學生明確產出任務并解釋具體步驟及要求；第二步，教師要指導學生有選擇地學習與產出任務有關的語言知識并及時檢查學生的學習效果；第三步，教師要指導學生利用有選擇性的學習完成產出任務，學生練習產出后教師檢查學習效果。在評價階段，師生明確評價標準后學生提交產出成果。

POA主張“以評促學”，在教師專業引領下，學生邊評邊學、邊學邊評，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化，實現手段是“師生合作評價”[2]。“師生合作評價”不僅克服了單一教師評價的弊端，還能讓教師擺脫因POA產出任務太多而導致評價負擔過重的困境。“師生合作評價”分為學生自評、互評和教師點評，貫穿課前、課內和課后三個階段，在這三個階段中還輔以機器評價，實現快捷與高效的評價。

2 ?基于產出導向法的英語課堂教學實踐

產出導向法革新了大學外語課堂教學模式[3]，能夠促進語言與育人的融合，實現外語教學的工具性和人文性雙重目標的達成。本文將產出導向法應用于高職英語教學，探索語言與育人融合的有效路徑。筆者選取的教學對象為武漢交通職業學院國際郵輪乘務管理專業一年級學生，針對學生職業夢想寬泛、缺乏實現職業目標具體規劃的學情，考慮本單元課時安排，依托閱讀文章進行教學。

2.1 ?教學主題

教學選取教材中A Sky-high ambition to fulfill an

“unreachable” dream一文完成泛讀任務，該文表現了科學家“天眼之父”南仁東追逐夢想的過程。筆者以文章標題中的“dream”一詞為教

學設計的基點，選取教材Comprehension、Critical thinking和Wisdom of China三個部分內容為泛讀練

習，旨在以榜樣的力量引領學生認識到夢想的重要性，通過高度概括幫助學生掌握實現夢想需要具備的6P品質（專注Persistent，標準Punctilious，精準Precise，創新Pioneering，完美Perfect，人本

People-oriented），即工匠精神，并引導學生探討個

人夢想與中國夢的同頻共振關系。通過語言教學和

家國情懷及工匠精神的有機融合，使學生具備國際視

野，涵養精神，啟迪智慧，促進學生的全面發展，將

育人使命落到實處。

2.2 ?教學目標

教學目標包括知識、能力和素質三維目標。知識目標為理解文章結構，掌握概括技巧。能力目標為會使用“一要二不”概括技巧，能根據時間軸分析南仁東逐夢歷程，會評價南仁東的“6P”品質及個人夢想與中國夢的關系，能描寫一位東南亞國家的英雄人物。素質目標為培養國際視野、汲取多元文化養分，培育職業意識和工匠精神，增強文化自信和家國情懷。

2.3 ?教學過程

教學過程以產出導向法為設計理念，分三個階段開展，教師設定相關產出任務，鋪設促成條件，進行多維度的產出評價，達成教學目標。學生是學習活動的主體，在教師引導下，學生積極參與學習。

2.3.1 ?課前自學驅動

驅動環節是產出導向法教學中最具挑戰性的階段，教師在確定產出目標和相應的產出任務后，精心設計產出場景并調整難易度激發學生學習動力。

首先，教師引入對夢想內涵的討論，鼓勵學生嘗試描述自己的夢想以及如何實現夢想，給學生制造“饑餓感”以激發學生的學習主動性。

其次，教師發布夢想主題的相關詞句學習任務，向學生提出挑戰，學生利用U校園的“單詞卡”功能開展自主學習，使用“句子選擇填空”完成檢測。教師可以利用U校園平臺即時反饋學情，掌握學習進程，調整教學內容。學生可以獲得即時診斷，有針對性地提高自主學習成效。

最后，教師將央視《時代楷模發布廳》“時代楷模——南仁東”專輯視頻上傳至U校園平臺供學生觀看，布置產出任務——討論南仁東追夢故事的啟發。此時學生已經做好產出的準備，將通過課堂學習輸入主動尋求答案，促成有效的產出。

2.3.2 ?課堂實施促成

促成環節的產出任務一般由教師分解為幾個子任務，使產出應用和輸入學習更好地銜接起來，降低難度，促進學生完成產出任務。

【任務1】掌握閱讀技巧，概括文章大意。概括文章大意是輸入的起點，通過閱讀文本材料可以總結課前驅動環節的自主學習成果。教師先展示學生小組選出的兩個最佳文章結構思維導圖，引導學生總結其最優之處。學生在討論區分析最優思維導圖，找出自己的差距，準確概括南仁東的優秀品質。U校園學習平臺能夠引導學生有效學習，XMind思維導圖可幫助學生深化對文章的理解。教師再講解概括文章大意的技巧“一要兩不”（要列出要點，不要包括那些不必要的信息，不要照抄作者的詞匯或帶入自己的觀點），發布概括大意的任務。學生進行技巧實踐，通過趣味分類游戲判斷并修正對文章大意的理解。教師最后利用平臺搶答邀請學生分享答案，而學生則根據技巧分析和調整課后有關文章大意理解的練習答案。希沃白板可即時反饋學習成效，激勵學習，以評促學；U校園學習平臺幫助分析教學，提高練習準確性。

【任務2】掌握文章描述的時間順序，培養思辨技能。要完成南仁東追夢故事的啟發這個產出任務，在概括文章大意了解南仁東的主要經歷后，關鍵是能夠用英語講述其故事進行輸出。因此，教師要選擇恰當的材料幫助學生進行輸入，采取合適的故事敘述方法填補空缺以完成輸出任務。教師發布Critical Thinking中填寫南仁東故事時間表的任務，邀請學生上臺展示答案并利用時間表復述文章內容，引導學生進行點評。學生通過知識配對小游戲了解南仁東逐夢過程中的里程碑事件和時間線。兩位學生復述文章主要內容，根據學生點評優化自己的復述。使用希沃白板可以降低閱讀難度，理清思路，活躍課堂。復述能幫助學生進一步理解文章脈絡，學以致用，提高閱讀能力。

【任務3】比較個人夢和中國夢，薪火相傳實現夢想。通過以上兩個任務，學生了解了南仁東追逐夢想的過程，接下來學生要繼續對輸入材料進行再加工，明確驅動南仁東實現夢想的途徑。教師發布小組討論任務：實現職業夢想需要具備哪些品質，引導學生總結實現職業夢想需要的六個品質，變遙不可及為可及。學生小組結合自己的職業夢想及南仁東的故事發言，理解工匠精神“6P”的內涵，并努力付諸實踐，薪火相傳。通過聯系實際，學生深化對職業夢想的理解，同時呼應文章主題，內化學習，提升內驅力。教師再回顧學生課前觀看平臺上央視“時代楷模”南仁東的追夢故事及教材Wisdom of China中對中國夢的介紹，引導學生討論并總結個人夢想的實現和祖國的發展是同頻共振的關系。學生見證夢想的魅力，討論南仁東的夢想和中國夢的關系，并發布在平臺討論區，明確個人夢和中國夢相連，追尋自己的夢想，為實現中國夢貢獻力量，深化對文章的理解，最終完成產出任務。

2.4 ?課后拓展評價

評價環節包括形成性評價和終結性評價，評價信息采集覆蓋教學全過程，根據評價結果動態調整教學策略，實現教師和學生之間、學生與學生之間的良性互動。教與學兩條線的全過程信息采集有利于分析學習成效，滿足學生的即時評價需求，增強學生學習內驅力，同時也有助于教師調整教學策略，幫助學生提高產出應用的質量。

首先，教師發布描寫一位東南亞國家英雄人物的任務，為與來學校學習的泰國留學生交流做準備。學生結合工匠精神、查閱資料，在平臺iWrite上撰寫人物介紹，查閱系統評價意見，進行修正。其次，教師查閱修正后的文章，進行復評，學生根據復評，進一步修正提高。利用U校園iWrite即時評價可以激勵學生學習，促進應用，汲取多元文化養分。最后，教師發布評教二維碼至平臺，學生通過問卷星認真填寫評教問卷，對本次課的課前作業、使用各種技術和資源及課后拓展對課堂知識鞏固的有效性、對本課所學知識的接受程度等方面進行評價。教師匯總平臺的學習數據，總結教學成效；學生查閱教師發布的個人學生成績匯總表，了解自己的學習成效。

3 ?語言與育人融合的成效

3.1 ?促進教學改革，落實立德樹人根本任務

教學以教師為主導，構建以學生為中心的教育生態。課前要求學生觀看央視《時代楷模發布廳》“時代楷模——南仁東”專輯，在領略大國重器的魅力中，在敢于勇擔民族復興大任的“天眼”巨匠南仁東的事跡中，培育工匠精神，增強文化自信和家國情懷。課堂上，通過夢想重要性的探討，培育學生的職業夢想意識。主題為“實現職業夢想需要具備哪些品質”的課堂小討論，讓學生更深刻地領會工匠精神的內涵。對個人夢想與中國夢同頻共振關系的揭示，以說促讀，以辯促思。課后介紹東南亞國家英雄人物的任務，培養學生用國際視野表達觀點的能力，引導學生從多元文化中汲取養分。

3.2 ?以語言交際為目標，培養綜合應用能力

教學結合交際教學法和任務驅動法，借助U 校園學習平臺、XMind思維導圖和希沃白板，設置符合學生認知規律的情境和導學任務，層層推進，順利實現教學目標。課前，根據交際目的需求設定相關主題詞句的學習與測試，既有學生自評、互評，教師點評，也有機器評價，全方面、多維度夯實學生的語言積累。課堂上，引導學生根據制作的時間框架，將時間軸與里程碑事件建立聯系，并以此為依據進行文章復述，實現語言的深入理解與運用。課后，設定介紹東南亞國家英雄人物的任務，培養學生在具備跨文化交際意識的同時提升英語綜合應用能力和文化素養，使學生在就業選擇中更有競爭力。學生使用主題相關的詞句進行主題陳述的能力得到有效提升，教學目標有效達成，教學效果顯著。

產出導向法應用于高職英語教學，將具有挑戰性的產出任務分解為學生可以操作的各項子任務，教師圍繞教學目標和產出任務精心設計一系列促成活動，為學生創造更多語言運用的機會，降低學生語言表達的焦慮感，激發其學習熱情，驅動學生更加主動地投入英語學習中。對于教師來說，通過設計驅動語言學習的輸出任務和輸入促成活動幫助教師打磨了教學技能，提升了教學能力。

4 ?參考文獻

[1] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與

研究，2015（4）：547-558，640.

[2] 文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新

評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[3] 張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐

[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114，147.