線上線下混合模式在理論力學教學中的應用

劉玲

摘 ?要 ?針對目前理論力學課程線下教學遇到的各種問題，提出一種線上線下混合的教學模式。將基于網絡平臺的線上教學與傳統線下教學相結合，實現線上教學與傳統線下授課優勢互補，提高教學質量。通過實際教學情況檢驗和問卷調查發現，與往屆學生相比，線上線下混合教學模式能夠有效提高學生的培養質量。

關鍵詞 ?理論力學；線上教學；線上線下混合教學；課程思政

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0130-04

0 ?引言

理論力學是本科專業一門重要的專業基礎課程，是力學的基礎，許多工程領域問題均與該課程知識相關[1]。該課程在人才培養體系和學生職業發展道路中起著非常重要的作用，理論力學課程體系的建設和完善是培養高質量人才的重要保障。

近年來，由于網絡信息技術的發展，各種游戲和短視頻泛濫，大學生作為網絡文化的重要接收者，很容易受到影響，導致一大批自制能力不強的大學生沉迷于網絡、癡迷于游戲和短視頻不能自拔，形成一大批“低頭族”和“手機黨”。另外，適應了快節奏的“網絡快餐文化”的青年大學生，很難再能靜下心來認真學習枯燥的理論知識。因此，傳統的線下授課模式已經很難讓學生提起學習的興趣，讓他們靜下心來回歸教室。對此教育部高教司吳巖司長曾指出：傳統課堂與在線課堂將長期共存并深度融合，用好“互聯網+”“智能+”等技術為在線教學服務，已經成為我國高等教育在教學方面的重要發展方向[2]。

得益于網絡信息技術的發展，云計算和大數據等技術越來越成熟，在網絡視頻平臺發展的同時，網絡教學平臺也在蓬勃發展，各種課程也逐步加入網絡教學平臺中來，平臺內容越來越豐富[3]。同時，線上教學的大規模使用，也為網絡教學平臺的優化打下良好基礎，為開展線上線下混合式教學改革提供了充足的條件。

1 ?理論力學課程教學現狀分析

1.1 ?線下授課

線下教學模式作為傳統的授課方式，一直在人才培養中發揮著巨大的作用。課堂上，授課教師作為課堂的主導，可以通過面對面的交流與學生互動，并可以通過觀察學生的表情和回答問題情況判斷學生對知識點的掌握情況，有利于授課教師隨時調整授課節奏與授課方式。近年來，受到新的教學模式影響，線上授課方式也逐漸進入大眾視野，相比于傳統的線下授課有更多的優勢，線下授課的主導地位逐步受到沖擊。

1.2 ?線下為主、線上為輔的教學

近年來，部分高校已經開始嘗試課程教學改革，它們采取MOOC等方式進行線上線下相結合，但是由于資源和平臺所限，大多數學校只能采取線下教學為主、線上學習為輔的教學模式。這種方法并不能讓線上線下教學模式深度融合，而是將線上學習作為預習課堂知識的手段，因為缺少后續跟進的學習方法和支撐，不能發揮學生的能動作用，不能有效培養學生分析問題解決問題的能力，在實際教學活動中并沒有起到關鍵作用[4]。

1.3 ?線上教學模式

目前，課堂教學方式復雜多樣，許多高校師生受大環境影響被迫采取線上授課模式，習慣了線下授課的教師一時還不能完全轉變過來，特別是年齡偏大的教師，不太熟悉網絡的操作，再加上網絡資源不是根據自己所需定制，因此對教學效果不太滿意。部分學生也反映在線上學習時自己很難集中注意力，沒法和老師互動交流，容易走神，很難全身心投入學習之中。這些都是線上授課順利開展的阻力。通過線上問卷調查，目前理論力學采取線上授課的主要問題如表1和表2所示。

由表1和表2可以推斷，雖然線上教學模式在有些高校已經實行，但是師生反饋明顯不能達到預期效果。并且線上授課理論學時過多，講解枯燥，對學生缺乏有效的監管措施，自制力較差的學生容易走神。另外線上實踐教學實施困難，也不能讓學生動手實踐，教學效果不佳。如何取兩者的長處融合在一起，形成一種以授課教師為主導、學生為主體的教學模式是一個重要的問題。

2 ?線上線下混合模式教學設計的思路

在理論力學的線上線下混合教學模式的設計中，教師應起主導作用，授課教師應當明確教學標準，落實理論力學課程教學改革的實施方案，教學的實施不能違背立德樹人的根本任務，要依據理論力學人才培養方案和課程教學大綱合理安排教學環節。教師根據教學任務選擇合適的教學案例，案例需要突出學習知識的重難點，然后通過發布學習任務、頭腦風暴等方式，組織學生在線學習和互動交流，也可以在課上通過情境導入等方式發布學習任務，學生通過完成任務獲得作品，最后師生一起討論和總結。課后通過案例學習相關內容拓展，通過觀看相關線上資源完成教師布置的作業等任務，拓展相關知識點，并對所學知識進行總結，也可以預習下一章節內容。通過這種方式培養學生勤學善學的品質，培養學生實踐創新能力，讓學生擁有分析實際的工程問題和解決實際的工程問題等能力，培養學生精益求精、勇于探索的工匠精神。

另外，理論力學課程案例應優選應用實際問題，只有貼近生活才能讓學生更容易接受抽象的概念，比如講解力偶可以以生活中汽車方向盤或者自行車車把為例。授課教師選取的案例要貼近生活，且不能偏離人才培養方向和人才培養目標，培養出的學生要經得起社會考驗，這樣線上線下混合的教學模式才會被學生所接受，才能被社會認同。

2.1 ?了解學生的基礎

授課教師對學生的學情掌握與了解是教好一門課的先決條件。在實施線上線下混合式授課模式之前，授課教師應對學生采取多種方式的調查，比如通過學習委員了解班級的學風，與學生面談或者采取問卷調查的形式掌握學生的理論課基礎和對理論力學這門課程的認知程度以及期望值[5]。這些信息可以為理論力學線上線下教學模式的課程設計提供重要的參考依據，授課教師在實施課程過程中可以針對學生的薄弱環節重點講解，讓學生可以輕松突破比較難的知識點。通過前期對學生基本情況的了解，可以找到與學生交流的合適的突破口，能夠更好地設置互動環節吸引學生參與課堂教學，為理論力學課程教學順利開展作鋪墊。

2.2 ?豐富線上學習資源、完善監督機制

由于學生線上學習缺乏有效的監督機制，學習過程中容易走神，而且理論力學課程教學任務繁重，理論知識比較枯燥難懂，為了適應線上線下混合教學模式，吸引學生的學習興趣，必須把學習的重點和難點進行分解，將大的知識點進行碎片化處理，每個知識要點對應一個有趣易懂的教學視頻。可以借助目前的教學條件和智慧樹、超星學習通和好大學在線等網絡學習平臺，整合優秀教學資源，制作個性化的視頻。并且可以通過上傳優秀的教學案例和工程實踐問題以及進行相關知識的拓展，以更好地滿足學生的學習需求。可通過線上教學平臺設計頭腦風暴、疑難解答、問題交流和線上考核等教學活動。另外，為監督學生的學習情況，授課教師可以利用平臺功能，掌握學生學習情況，對認真完成任務的學生給予表揚，對未能如期完成任務的學生進行談話，督促學生按時完成任務。通過豐富資源和強化監督為線上線下教學混合模式的順利開展提供強力保障[6]。

2.3 ?采取案例導向式的線上線下混合教學模式

教師通過精選案例吸引學生的興趣，案例中教師要對問題進行分解，將其分解為重難點和學習方法等，介紹學生可以參考的學習資源，引導學生去探索。這樣做的目的是明確學生目標，讓學生自主探索，并獲得知識，取得成果。教師通過問題的分解可以得出讓問題實現的方法，學生也可以獲得案例結果，然后參與教學評價活動，同時學生可以參與到教師的案例拓展中來，讓學生的知識面得到進一步拓展。

學生通過案例學習，將遇到的問題通過思考分析討論，得出自己的觀點。教師將多個在線平臺資源整合，讓學生通過直播、錄播回放和教學反饋等方式，獲得案例相關知識點的解析，在此過程中培養學生獨立解決問題的能力，進而提高學生素質。每個案例均設計成線上線下混合的模式，并且要求設計時要預備如果不能進行線下學習時的方案，做到有備無患，以滿足新形勢下的教學需求。

2.4 ?課程思政

為了將學生培養成具有社會主義核心價值觀的合格接班人，需要在傳授學生理論力學課程專業知識的同時進行思想政治教育，將專業知識和課程思政融合在一起，既可以緩解緊張的課堂氣氛，也能讓學生受到正能量的熏陶，讓學生樹立愛國敬業的高尚道德情操。

由于是線上線下混合的授課模式，課程思政的實施可以拓展范圍，更多地去探索網絡熱點資源，滿足學生對網絡熱點內容的好奇心。每個案例和每個知識點均可以增加課程思政相關內容，構建線上+線下的課程思政模式。授課教師要重視第一堂課的重要作用，學生會通過第一堂課來判斷一門課是不是自己喜歡的課程，抓好第一堂課，后續的授課環節將會輕松很多。可以利用理論力學首尾兩節重要的課時增加更多的思政教育內容，激勵學生求知探索的精神，并結合課程內容引入思政案例，培養學生的家國情懷。教師可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等與學生溝通交流，傳播正能量。

3 ?線上線下混合教學模式的實施

3.1 ?課程建設

教師是課程建設的主體，課題組應組織成員學習國家相關教學文件、專業課開展標準，并共同探討教學目標、教學內容和教學方法。根據知識要點整合教學資源，重構知識要點，進行教學案例的搜集和知識點分割，完成課程建設的資源補充，將平臺資源補充完整。建立師生互動交流群，開展學前學情調查，并有針對性地調整教學模式。

3.2 ?教學實施

本過程需要師生共同完成，可分為課前預習、課中探討和課后拓展三個階段。課前階段，教師針對教學設計，建立課程內容框架，發布導學內容以及學習PPT和視頻，設置討論環節，預制思考問題和作業內容。教師可通過平臺反饋數據了解學生的知識點掌握情況，對學生遇到的難點給予線上指導和答疑。教師根據學生反饋信息對教學內容作進一步調整[7]。通過組織翻轉課堂等方式針對學生的疑點進行講解和引導，也可以通過分組討論、頭腦風暴等方式組織學生間的交流互動。通過一幫多的模式，讓學習能力強的學生幫扶其他同學，既可以增進同學之間的感情，也能提高學生的興趣，提高團隊交流協作能力。

教師可以記錄和評價學生互動學習的整個過程，整個學習過程可以進行師生互評、學生互評、小組互評等評價內容，引導學生進行課堂反思。課后拓展教師發布學科動態，給學生布置好拓展任務，引導學生對知識點作進一步探索。學生可以進一步交流觀點和看法，激發學生學習主動性與創造性，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師可以分層次對學生進行課后輔導，進一步優化教學設計[8]。

3.3 ?課程結束

教師根據線上線下的教學數據進行總結，引導學生通過線上線下結合的方式對重難點知識進行鞏固與加深，啟發學生發掘類似案例，鼓勵學生通過已掌握的知識解決新案例，拓展學生發現問題的能力，提高學生的綜合素養，并根據教學評價有針對性地、持續性地改進教學設計和教學方法。教師評價應包含多個部分，包括學生的線上線下評價、同行教師的線上線下評價和督導評價，每一部分評價應設置合適的比例，讓評價體系更能反映實際的教學效果，以此檢驗線上線下混合式教學模式教學效果，形成一個行之有效的反饋機制，為后續教學工作和改革提供相關經驗。

4 ?線上線下混合式教學改革成效

通過一學期的教學實踐，相較于往屆未進行改革的學生，成績及格率、優秀率和平均成績均有所提升。為了驗證混合式教學模式的成效，采取問卷調查的方式對學生一個學期的學習進行調研。結果顯示，所有學生都進行了課前預習，預習時間超過1小時的學生達到70%。59%的學生認為線上線下混合教學模式效果更好，另有一部分學生認為線上線下混合教學模式和傳統教學模式對自己影響不大。80%的學生認為線上線下混合教學模式有利于自學能力和團隊協作能力的培養。

學生普遍反映，新的教學模式讓自己由被動學習變為主動學習，自己已經成為課堂的主人，另外線上線下混合教學模式活躍了課堂氣氛，讓每個學生都參與課堂教學，調動了學習的積極性，并且最終獲得了比較滿意的成績。

5 ?結束語

本文以理論力學為例，通過分析理論力學課程現狀，從目前學生學習該課程的需求點出發，設計一種線上線下混合的教學模式，先從學生學情分析出發，明確線上線下混合式教學模式設計思路、介紹課程實施的過程和實施效果，為本科學生理論力學課程改革提供參考。但線上線下混合教學模式依然還有很多需要完善的地方，需要在教學實施過程中逐漸摸索和總結，通過持續的改進和建設，形成一套切實可行、值得推廣的教學改革方案。

6 ?參考文獻

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