Muscle & Motion虛擬解剖平臺在康復治療專業功能解剖學教學中的應用

秦爽 周予婧 鄒瑩潔

摘要功能解剖學是康復治療學專業的專業基礎課，該課程在學生基礎知識、專業能力、職業素養的培養中起著重要的作用。目前，功能解剖學的教學仍存在較多亟須解決的問題。文章總結了課程的教學改革現狀，介紹了Muscle & Motion虛擬解剖平臺在康復治療學專業“功能解剖學”課程混合式教學中的應用，經課程組實踐驗證，可較好地提升教學效果，是教和學的有力輔助工具。

關鍵詞 功能解剖學；康復治療；虛擬解剖；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.014

“功能解剖學”是康復治療學專業的專業基礎課，是承接基礎課程和專業課程的橋梁。目前該課程教學中仍存在較多亟須解決的問題，如教學內容的專業針對性不強，教學方法雖多樣化，但難以在互聯網資源繁雜的環境中真正吸引學生的學習興趣，學生的學習積極性較低。在新形勢下，找到專業針對性強、師生均適用的教學輔助工具，是功能解剖學教學改革中的重要內容。

1康復治療學專業功能解剖學教學現狀

1.1功能解剖學在康復治療學專業中的作用

功能解剖學是康復相關類專業的專業基礎課[1-4]，該課程為承接人體解剖學與后續康復評定學等專業課程的橋梁，在康復治療學專業人才的培養中，位于第一學年的第二個學期。由于康復治療專業學生未來面對的主要是“功能障礙”患者，因此該課程針對性地介紹人體各結構的“功能”。學生通過該課程的學習，鞏固基本解剖結構，建立起結構與功能之間的關系，初步認識功能障礙相關的概念，為后續專業課的學習打下基礎。

1.2功能解剖學教學改革現狀

目前各學校康復治療學專業的功能解剖學課程設置存在較大差異，主要體現在課程性質上，大部分學校將此課程設置為專業基礎必修課，也有部分學校將該課程設置為選修課，學生對于選修課的重視程度及學習積極性較低，對此類基礎課程的教學效果將產生一定的負面影響[5]。

在教學內容方面，目前功能解剖學的教學內容針對性不強，主要原因是與“人體解剖學”的內容區分度不夠。“人體解剖學”是“功能解剖學”的先修課程，其教學側重點是對基礎結構的認識，人體各個系統的教學所占比重平均。若“功能解剖學”課程內容仍以人體局部結構的特點、各結構之間的毗鄰關系作為主體教學內容，則無法達到該課程的教學目標。因此，康復治療專業“功能解剖學”的教學內容仍需進一步統一，應根據本專業學生未來需治療的患者類型而有所側重，在學時有限的前提下保證學生對重點知識進行更深入的學習。

在教學方法方面，大部分教師在教學改革中著重教學方法的創新，“功能解剖學”的教學方法也呈現與時俱進的趨勢。PBL教學、理論實踐同步教學、翻轉課堂等教學模式已在“功能解剖學”的教學中普及[4-5]。此外，在互聯網教學平臺的幫助下，微課、云班[6]、雨課堂[7]、虛擬可視化技術[8]、虛擬仿真技術、解剖類APP等新工具在“功能解剖學”的教學中得到了廣泛的應用，并取得了較好的教學效果。

2 Muscle&Motion虛擬解剖平臺在“功能解剖學”教學中的應用

研究發現，單一的教學工具均不能夠滿足解剖類課程的教學需求。現代解剖學的最佳教學方法是結合多種教育資源，采用多模式和基于系統的方法進行整合教學，以幫助學生更有效地學習[9]。本校康復治療學專業學生的功能解剖教學采用線上、線下混合式教學，Muscle & Motion虛擬解剖平臺應用其中，效果良好。

2.1 Muscle & Motion虛擬解剖平臺及其特點

Muscle & Motion虛擬解剖平臺建立于2001年，由Muscle and Motion公司開發。從建立至今的20多年，平臺陸續發布了一系列的應用程序、在線課程供全球的解剖知識學習者使用。Muscle & Motion虛擬解剖平臺致力于將人體運動中涉及的關節、肌肉、運動學等相關知識點可視化，幫助學習者更好地理解人體結構和功能之間的關系，并給學習者提供初步治療疾病的方法。平臺的知識支持團隊來自人體解剖學、人體運動學、物理治療學等健康領域，目前有總時長超過4000小時的3D動畫視頻，使用者遍布全球100多個國家，已有300多所院校將該平臺應用于專業課程的教學中。

Muscle & Motion虛擬解剖平臺分電腦網頁端和手機APP端，可同時登錄，內容一致。該平臺主要用于專業知識教學、科普教育方向，其知識點均以視頻為主、圖片為輔的形式呈現。進入模塊后，選中某一區域，如上肢部分，可進行分層研究，并分部位進行功能的細化講解和動作演示，且結合人體生物力學進行動作分析，列舉生活中的例子，講解“科學”的姿勢動作。平臺還對人體常見的“疼痛”問題進行了初步講解，與“功能解剖學”的教學內容契合度較高。

Muscle & Motion虛擬解剖平臺分Anatomy、Posture、Strength training、Yoga四模塊，其中Strength training包含了骨、關節、肌肉的解剖介紹，以及各部位的力量訓練、拉伸、相關功能障礙的介紹，建議功能解剖學課程購買Strengthtraining模塊使用。在Strengthtraining模塊中，分肌肉解剖、骨及關節運動學、理論基礎、練習動作、訓練計劃若干模塊。針對肌肉解剖，對每一塊肌肉的起止點、神經支配進行動態視頻展示，其優勢之處是對每塊肌肉的三維動畫設計非常精良，動畫中的小主人公拿著錘頭，把肌肉的起止點嵌在骨骼上，隨后展示該肌肉的各種功能、鍛煉該肌肉的方法、牽伸該肌肉的方法。針對骨及關節運動學，平臺先對關節的結構、特點、運動形式等進行視頻展示，后以運動學的形式展示肌肉和關節的配合，并且列舉日常生活中的常見動作，講解其所涉及的運動鏈。在練習動作模塊，平臺以多樣化的動作展示單塊、群組、部位或全身肌肉功能強化的動作。

此外，該平臺有反饋較及時的技術支持，且實時更新關節結構、功能、肌力鍛煉、功能障礙等方面的視頻，并會以郵件的形式為使用者展示更新的內容，使用較為便捷。目前Muscle & Motion平臺的視頻被大量應用于康復、人體科學、健身等領域的科普視頻中，充分驗證了其應用的便捷性、專業性。

2.2 Muscle & Motion虛擬解剖平臺在“功能解剖學”教學中的應用設計

本校康復治療專業的“功能解剖學”課程設置48學時，共3學分，其中2學分即32學時為理論課時，1學分即16學時為實驗課時。課程內容為運動系統和神經系統，且神經系統重點講解神經支配部分。課程的總框架為：第一部分，緒論；第二部分概述，骨與骨連結概述，骨骼肌概述，神經系統概述；第三部分，各論，分中軸區功能解剖，上肢部功能解剖，下肢部功能解剖；第四部分，神經支配，以肌肉的神經支配，將各部分肌肉串聯講解，同時對各部位功能解剖進行了總結。

在課前，課程組在制作各部分課件時，將Muscle&Motion平臺中關節的結構、運動，肌肉的結構、功能的相關視頻采取錄屏的方式存儲，應用于課件中。同時，課件應提前發送給學生提前熟悉課堂知識，并通知學生在手機APP端學習部分視頻。在本課程在線教學平臺上，教師依據視頻布置課前思考題，要求學生自行組隊并選擇本小組的學習視頻，在課堂上分組進行視頻的討論和匯報。

課上，依據課程基本框架，合理利用視頻，隨時調取網站進行在線學習，使晦澀、抽象的知識形象化、有趣化。針對學生在課前學習過的視頻內容，則利用該視頻對學生提出問題，檢驗學習效果。針對教學的重點、難點，可借助平臺的拓展資源，讓學生充分理解記憶。

課后，應用該平臺使學生拓展和功能解剖相關的“功能障礙”或“治療方法”。可指定學生在手機APP端學習若干和功能相關的視頻：如某部分解剖結構出現問題后可能導致的臨床癥狀是什么？該部分結構該如何進行功能的強化？想要強化某結構的功能，有哪些方法？此類學習方式使學生在課上學到課程基礎知識，在課后拓展和臨床相關的知識，更進一步明確了學習該課程的意義。

2.3 Muscle & Motion虛擬解剖平臺在“功能解剖學”教學中的應用效果

本校在“功能解剖學”課程的教學中，已經連續3年將Muscle& Motion虛擬解剖平臺作為輔助在線教學工具，應用效果較好。

教師通過該平臺可以獲得備課所需的視頻、圖片，節省了網上搜集資源的時間，且該平臺資源為詢證醫學資源，保證了知識來源有據可循。平臺不斷更新的資源，也為教師每學期上課提供了更新教學資源的便利。除此之外，由于“功能解剖學”課程只能依靠模型、3D解剖類的軟件來為學生展示結構，目前學校理論教室、教學實驗室均可便捷上網，可通過Muscle & Motion虛擬解剖平臺在線為學生展示結構的層次關系，補充教材、課件所無法展示的動態解剖過程，較大程度地提高了學生上課的“抬頭率”。

對于學生而言，Muscle& Motion虛擬解剖平臺可作為學生學習課程期間以及后期專業學習期間的常用工具。在課程學習期間，學生在課前預習、課上聽講、課后知識拓展時均在該平臺中獲取相應的知識，對比前期未應用該平臺時的授課效果，在學生學習積極性、學生課堂評價、學生考試成績等方面均得到了較大的提升。

綜上，在互聯網資源較為豐富的背景下，可應用于康復治療學專業“功能解剖學”教學的工具也呈現多樣化，Muscle& Motion虛擬解剖平臺具備專業適用性強、師生可多平臺共用、不斷更新資源庫的優點，在教師、學生的使用中獲得較好的教和學的效果，可在“功能解剖學”的教學中推廣使用。

基金項目：湖南中醫藥大學教學改革研究項目（2020-JG010）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目（HNJG-2022-0709）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目（HNJG-2021-0591）。

參考文獻

[1]姜紅艷，陳曉麗.康復治療技術專業《功能解剖學》考核模式改革與實踐[J].科技展望，2016，26（27）：196.

[2]余菊芬.師范院校教育康復學專業“功能解剖學”的教學策略[J].科教導刊（下旬）， 2019（33）：112-113.

[3]紀天一，隋月皎，卞鏑，等.基于中醫院校康復治療專業功能解剖學教學模式探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（17）：38-39.

[4]程建軍，和鳳軍，宋波，等.中醫藥院校開展功能解剖學PBL教學法的研究[J].中國民族民間醫藥，2019，28（8）：122-124.

[5]紀天一，隋月皎，劉玉麗，等.功能解剖學教學現狀與改革探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（20）：175-176.

[6]陳炳霖，郭佳寶，鐘衛權.基于“云班”模式的功能解剖學形成性評價體系構建[J].衛生職業教育，2021，39（8）：44-45.

[7]楊春，杜以寬，李文漫，等.雨課堂結合虛擬仿真技術在“功能解剖學”教學中的應用[J].科技風， 2021（32）：134-136.

[8]楊春，張業輝，郭金華，等.《功能解剖學》教學實踐結合應用虛擬可視化技術的探索[J].中國繼續醫學教育，2018，10（31）：21-23.

[9]Estai M，Bunt S.Best teaching practices in anatomy education： A critical review[J].Ann Anat， 2016，208：151-157.