核心素養(yǎng)背景下初中生物作業(yè)設(shè)計

賀秀平

摘要：生物作業(yè)是生物課堂教育的延伸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著重要的影響作用。初中生物教師除了推動“雙減”政策的貫徹和落實，還要轉(zhuǎn)變以往單一的教育理念，堅持素養(yǎng)優(yōu)先的理念，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)實際效果，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中生物? 作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)注重趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)“植物的開花和結(jié)果”之后，教師可以布置趣味性的實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察、描述和記錄下植物的開花和結(jié)果過程，如讓學(xué)生觀察小區(qū)花壇中或者是家中養(yǎng)育的一盆花的發(fā)育和開花過程，將花的外部特征、開花的過程、花朵的顏色以及形狀通過圖畫或者文字描述的方式記錄下來。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠親身體驗生命的生長發(fā)育過程，獲得深刻的情感經(jīng)歷，對生物知識的學(xué)習(xí)興趣也被大大地激發(fā)了。[1]

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，作業(yè)分層設(shè)計

通過七年級上冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)對食物的營養(yǎng)有所了解，但理解人體細(xì)胞與營養(yǎng)物質(zhì)之間的關(guān)系，屬于知識難點，需要多次練習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計：（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合平時生活實際情況，圍繞本節(jié)課食物中的營養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)容，選擇這類的題目練習(xí)；（二）通過營養(yǎng)物質(zhì)的分類和作用出題，幫助學(xué)生畫出分類圖；（三）通過圖像制作，讓學(xué)生更好地了解食物中含有的物質(zhì)。

三、布置探究作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生是不是愿意去主動學(xué)習(xí)生物這門課程，對生物課上的內(nèi)容是不是愿意去更近一步探究，這決定了學(xué)生能否對生物知識的一個深入了解，所以，教師應(yīng)該多設(shè)置出一寫探究類的題型，一般這種探究類的題型能讓學(xué)生對生物產(chǎn)生很高的興趣，提升學(xué)生成果。

在學(xué)習(xí)“光合作用的過程”這一節(jié)的內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生布置探究性的作業(yè)：光合作用的原料包括哪些？植物通過光合作用制造的有機物是什么？探究綠葉光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗中為什么要將植物放置在暗處一段時間？讓學(xué)生結(jié)合課本的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)解答。為了發(fā)散學(xué)生思維，教師可以在作業(yè)中加入一個問題作為拓展，可以讓學(xué)生說一說探究植物光合作用產(chǎn)物實驗的步驟都有哪些。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對初中生物的作業(yè)設(shè)計，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和所學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，從而使學(xué)生的能力得到有效提升，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計探究[J].新教育，2022（34）：56-58.