核心素養視域下的高三政治一輪復習路徑探究

孫世文

【摘要】高中政治課程內容較多，理論性較強，政治學科的高考復習是一個龐雜的系統性工程，不可雜亂無章，更不可急于求成。核心素養背景下的高考，注重對學生思維能力和思維品質的考查。因此，把握正確的復習策略，對于提高復習效率尤為重要。

【關鍵詞】核心素養；高三政治；一輪復習

高中思想政治課程是立德樹人的關鍵課程，作為一門高考科目，更是對學生核心素養提出了較高的要求。高中階段的學習過程主要分為兩個階段，高一和高二學習新知，高三則是復習沖刺。高三這一階段學生要通過復習，將前兩年所學內容進行整合，著重提升應試能力和學科核心素養。而一輪復習作為復習的第一階段，其主要任務便是對基礎知識的回顧和對知識體系的建構，為后面的二輪和三輪復習打下基礎。有效的一輪復習，能夠幫助學生將繁雜瑣碎的學科知識進行整合，以點帶面，使得學生對于學科知識體系有較為清晰的理解和把握。

一、立足學科特點，分析復習現狀

在目前大多數學校的復習策略中，一輪復習往往所占比重最大，復習消耗的時間也最長。對于高三學生來講，一輪復習是回顧過往所學，查漏補缺的重要環節；而教師也需要在知識點的梳理和整合當中適當穿插一些做題方法和學科思想。這樣有利于學生更好地將知識點和實際運用相結合，提高學生的應試能力。但在現實中，很多學校的高三一輪復習都會采用講解、做題相結合的方法，學生在講解和做練習題的過程中不斷循環，這一過程往往十分枯燥無聊，學生的積極性會受到很大打擊。思想政治學科作為提升學生思想和政治素養的關鍵環節，其教學成果更容易受到教學方法的影響，這在復習階段也體現得更加明顯。傳統的政治一輪復習枯燥乏味，很難激發學生熱情，從而使得復習效果大打折扣。

二、基于核心素養，探究實施路徑

1.了解學情，評估“結構”

“前結構”是德國哲學家海德格爾所提出的概念，指在解釋活動開始之際，在本身的存在中具有的先行結構，即前有、前見和前設。“前結構”是一個人在家庭、學校、社會中所獲得和擁有的各種知識、經歷、體驗、情感等。學生的認知結構不是一張白紙，每個學生都是帶著自己的“前結構”走進課堂，學習新知的。因此，在進行一輪復習時，有必要通過設置有梯度、有層次、有張力的問題情境來檢測學生的認知狀況、學習程度，從而了解學生已有的認知水平和學習需求等，評估學生的“最近發展區”。在充分發揮“前結構”正向功能的基礎上設置一輪復習課程，幫助學生跳出“前結構”的“舒適區”，走入“最近發展區”，實現思維能力和品質的“向前一小步”，從而提高復習效率。

2.把握“課標”，重視“體系”

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，在教學過程中具有根本性、統領性的作用。新課標對學科能力提出了更加全面的新要求，注重學科核心素養的培育。縱觀近幾年各地高考試卷，可以看出命題過程密切關注新課標，試題注重考查學科素養和能力。所以在復習備考的過程中可以把新舊課程標準進行對比，注意其細微變化之處，從而尋找可能的命題方向，有準備地進行備考。

除了課標，復習階段還要重視研究高考評價體系。“一體四層四翼”的高考評價體系，要求教師在教學中相對于理論知識的傳授，更應注重學生綜合能力水平的提升，切實發揮教學與考試的育人推動作用，全面提升學生的學科核心素養。

3.講求實效，多措并舉

（1）運用思維導圖，構建知識體系。《高考評價體系》確立了“綜合性”的考查要求，強調對學科知識的融會貫通。這種要求，不僅需要學生對于教材知識點進行橫向縱向的交會融合，也需要學生能夠立足于課本，提煉學科思想，從而將其運用于解決實際問題當中。一輪復習主要的立足點是教材，首要任務是幫助學生對教材各模塊知識進行回顧整合，初步學會運用教材知識簡單分析問題，培養基本的問題解決能力。顯而易見，最近幾年的高考試題更注重考查學生的分析能力和知識遷移、運用能力。但無論試題背景素材和設問方式如何變化，所考查知識點終歸還是落實到教材上，落實到書本中。但在一輪復習中僅有對知識點的記憶是遠遠不夠的，需要對各個知識點間的邏輯關聯以及彼此之間的關系有較為清晰的理解和把握。否則，在答題過程中，即使可以判斷出所考查的知識點，也會因為知識點的零碎分散導致缺乏要點，無法完整作答。因此在一輪復習時要抓主干知識，結合教材理清知識系統。

在這個環節中，思維導圖作為一種有效的學習工具，具有圖文結合、形象直觀、以點帶面等特點，相較于傳統的框架梳理和記憶，思維導圖更加精煉，能夠極大減少學生的記憶負擔。在思維導圖中，所有的知識點都以框架、關鍵詞、關鍵句等形式進行全新組織和總結，知識點、知識板塊之間不再是過去的線性組織，而是一種高度結構化的、有聯系的結構整體。在思維導圖的制作上，要引導學生熟讀課本和知識點，在此基礎上，對已有知識進行個性化的總結和凝練。在自主構建知識體系的過程中，學生運用自己喜歡的導圖方式重塑記憶通道，不斷對知識和體系進行回溯和重新架構。這種學習過程是主動的、高效的，激發其創造性思維，增添學習的樂趣和獲得感，從而提高復習效率。

（2）講練精選試題，感悟命題脈搏。高三一輪復習需要在鞏固核心知識的基礎上，明確考試方向，提升復習的針對性。把握考試方向最有效的方法就是研練歷年高考真題，練習的作用不僅是檢驗知識，最重要的是和學生一起分析出題思路以及考查的知識點。這樣有助于學生掌握解題方法，探尋做題規律，提升做題質量。

不過高考真題的數量畢竟較少，復習備考中優選“形神兼備”的高考模擬題是有效練習的關鍵。進入高三，各種試題鋪天蓋地，如果給學生選配一本習題冊，并且不加遴選地讓學生全部完成，顯然是浪費時間且收效甚微。不僅如此，在講解習題時，當遇到答案牽強附會，甚至出現錯題等“問題題”時，一些教師不對題目本身進行思考、提出質疑，不敢根據對材料信息的解讀大膽修正錯誤或者瑕疵，而是依然按圖索驥式地“用答案講題”。這些問題的出現使得優選習題在高效的一輪復習中就極為重要。

在選擇習題的過程中，教師要進行仔細審核。在形式上，教師需要判斷題目是否貼合時代發展、題目的選題立意是否適應新的大綱要求、所選題目設計知識點是否偏難、怪等。而在內容上，教師更需要注意題目的價值導向和學科素養，這一點在思政課程上猶為重要。在引入一些時政案例時，教師尤其要注意時效性，盡可能使得所選題目貼合學生當前生活，且有利于學生價值引導和學科思想培養。在題目選擇的過程中，教師要盡可能拓展選取范圍，盡量避免選擇成套試題，在題目選擇上盡可能多樣化，拓寬學生的眼界和思路。

（3）聚焦時政熱點， 注重學以致用。教學的出發點是基礎知識和概念，但教學的最終目的并不只是單純的記憶和背誦，而是讓學生在理解知識點的基礎上，形成自己的學科思維，能夠運用所學正確地看待社會現象和現實世界，學會理性思考，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在一輪復習階段，教學的任務不應只是對知識進行梳理和歸納，還應幫助學生提升邏輯思維和辯證思維能力，掌握知識體系的內在邏輯。心理學研究表明，人對于知識的接納程度會受知識素材與生活的貼近程度所影響[1]。同樣，情境記憶也要比單純的死記硬背效率更高，效果更好。因此，一輪復習的目光不能僅僅局限于課本，而應關注社會生活，特別是熱點問題。每年的政治高考命題必然會根據國內外熱點話題來設置“真實情境”作為考查載體，學生如果平時只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，可能就無法明確情境材料的“應有之義”，更無法參透情境材料的“弦外之音”。這就要求在復習過程中，有機融入熱點專題教學，讓新事物、新現象、新理論進入課堂，打開學生的觀察視野，拓展學生的認知邊界。面對時事熱點，要教會學生理清來龍去脈，要知道“是什么”“為什么”“怎樣做”，思維要有邏輯層次，這樣就不至于答題時泛泛而談、堆砌考點。學生只有運用學科原理對熱點問題進行多角度多層次的分析，才能真正理解知識的內涵，將知識運用起來，從而提升復習效果，真正達到學以致用的目的。

例如，在復習選修一《當代國際政治與經濟》第三單元“經濟全球化”的時候，就可與新冠疫情下的全球經濟發展狀況進行充分結合。教師可以選取一些視頻片段或報道，展現疫情對于全球經濟發展的沖擊和人們對疫情的反應。也可以讓學生分享自己的實際經歷和生活情景，活躍課堂氛圍。

三、師生教學相長，“牽引”轉向自主

高三師生對自己的一輪復習路徑必須有明確的認識，要推進一輪復習朝著正確的方向發展。學生是否有效吸收了教學內容、是否學到了知識點的運用方法和技巧，這些都是檢驗高三課堂復習的關鍵所在。復習的最終落腳點永遠是在學生身上，而學科核心素養的真正落實最終也需要在學生身上體現。因此，復習課應該是以促進學生學業發展為中心的。高考復習的主陣地是課堂，那么怎樣才能在短短的45分鐘里提高復習效率，提升學科素養呢？

1.堅持學習，轉變教學觀念

改變過去“教師講、學生聽，教師說、學生做”的復習方法。高三的復習課對于學生來說，往往代表著緊張和枯燥，學生對于教材已然十分熟悉，很容易失去興趣。教師在上課時需要綜合運用多種教學方式，賦予學生主體更多的參與機會，提高學生的參與度，提高課堂效率。

2.精心備課，時間效益最大

有研究表明，一節課45分鐘，但學生往往在前25分鐘的聽課效率是最好的[2]。基于此就需要老師在課前精心準備課程，做好時間規劃，突出重難點，并采取多樣化的課程形式，活躍課堂氣氛。如果老師的課前準備沒有做到位，就會使得課程呆板無聊，重難點不明，復習效果大打折扣。在一輪復習備課的時候，需要對高中所學的知識進行一次重構和深度理解，教師應站在知識體系的視角下處理好知識體系的宏觀與微觀、整體與部分之間的關系。既不能過分注重宏觀知識體系的架構，忽略具體知識細節的講解；也不能只看知識點本身而忽略知識點內在的邏輯結構和相互聯系，對每一個知識點和細節都要講通講透，同時需要對過去遺漏的知識點進行補充。

3.創新教學方法，提升思維品質

近幾年的高考試題更注重對知識點的遷移運用，突出對分析能力和思維品質的考查。如果僅憑在復習課上對知識點的簡單講授，很難滿足高考的要求。這就需要在教學中注重真實情境的融入，可以采用探究式教學、問題式教學、小組式教學等多種形式進行教學，改變傳統的枯燥乏味的教學模式，讓學生成為學習的主體。例如，在復習必修一《中國特色社會主義》第1課時，教師可以先讓學生復讀一遍教材，從中提煉出較為關鍵的問題，如社會性質的演變過程、資本主義的發展和主要矛盾等。通過讓學生自問自答的方式，使學生身處問題情境中，激活思維。在一問一答的過程中，教師也可發現學生的薄弱環節，在之后的教學實踐中可以進行有針對性地查漏補缺。教師還可以讓學生自主回顧舊知識，回憶體驗獲得知識的過程。自主復習讓學生的知識更具邏輯性、系統性，讓學生的思維方法更具科學性、創新性。當進行例題講解分析時，也可以鼓勵學生自己站在命題人的視角，對范例進行擴充演變，并自己編制答案，請同學和老師做出點評。整個學習過程教師確定復習任務，進行必要的釋疑解惑，對學生的思維過程及時給予點撥，從而提升他們的理解、分析、表達等方面的學科素養，變“牽引式學習”為“自主式學習”。

在高三復習過程中，一輪復習占有極其重要的地位。對于思政學科來說，由于其時效性更強，所以復習階段更不能墨守成規。教師在引導學生復習的過程當中，也需要開拓自己的眼界，不斷探索新的教學方法，在思政復習的過程中也不忘關注現實。近幾年，隨著核心素養的要求不斷提高，高考也發生了相應的變化，由以前的重知識逐漸轉變為重能力、重素養。由此高考政治的一輪復習工作也應隨之做出相應的調整，需要轉變方式，調整結構，提質增效。無論采取哪種方式教師都應當要求學生自己去整理和完善，教師要放手讓學生去做。切忌用自己“自以為是的教”取代學生“獨立自主的學”，教師要用“無為”的古老思想去開啟學生“有為”的智慧大門。

“教無定法，貴在得法”。第一輪復習夯實“雙基”的方法很多，關鍵在于找到最適合學生的教法，才算“得法”。在帶領學生復習時，教師應該“有所為，有所不為”。應該有意識地滲透核心素養，從而切實提升高考政治復習課的效益，能使學生在高考中適應和應對“用知識，考能力”這一永恒的主題。

【參考文獻】

[1]鄧凌梅.落實素養立意 提高復習效率——核心素養立意下高三政治一輪復習策略的探究[J].高考，2021（30）.

[2]尚姣姣.于尋常中見奇崛——如何提高高三政治復習課的課堂實效[J].陜西教育（教學版），2022（10）.