職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題和實(shí)現(xiàn)路徑

項(xiàng)亞平

［摘 要］在科技大發(fā)展的背景下，許多職業(yè)場景漸漸引入智能化系統(tǒng)，這對(duì)職業(yè)院校傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)提出了新的要求。職業(yè)院校由于對(duì)數(shù)智化人才培養(yǎng)了解不深入、數(shù)智化教師人才和設(shè)備不足、數(shù)智化人才培養(yǎng)方案不完善，在培養(yǎng)數(shù)智化人才方面還需要不斷探索。本文在梳理現(xiàn)階段職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)狀況及存在問題的基礎(chǔ)上，分別從職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、需求分析、課程設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)改革四個(gè)方面，提出職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，以期為職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革提供啟示。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；數(shù)智化；人才培養(yǎng)；OBE理念

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.061

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）13-0212-04

0? ? ?引 言

人類社會(huì)發(fā)展往往以觀念變革為先導(dǎo)，近年來，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興信息技術(shù)，已快速、廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)場景，數(shù)智化成為時(shí)代發(fā)展的大趨勢。在此背景下，我們既要繼續(xù)重視普通教育，還要持續(xù)推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)朝著數(shù)智化方向轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1? ? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在后疫情時(shí)代，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)還是企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，都離不開“數(shù)智化人才”這一核心要素。職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)將以滿足高端智能制造業(yè)、人工智能、大數(shù)據(jù)等國家重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展需求為改革方向。當(dāng)前，我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系還在不斷完善，但從產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)智化思維已經(jīng)嵌入人才培養(yǎng)過程，但是囿于職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)與“數(shù)智化”內(nèi)在要求，職業(yè)院校數(shù)智化人才的培養(yǎng)方案制訂缺乏經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院校系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)智化人才還有很長一段路要走。

1.1? ?職業(yè)院校對(duì)“數(shù)智化人才”了解不深入

在明確“數(shù)智化”內(nèi)涵之前，要先區(qū)別“數(shù)字化”。通俗講，“數(shù)字化”即將自然語言（例如聲音、圖像等）轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的數(shù)字語言，“數(shù)字化”為“數(shù)智化”的現(xiàn)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。“數(shù)智化”為“數(shù)字化”+“智能化”，也可以理解為“數(shù)字智慧化”，即運(yùn)用科技手段（數(shù)字技術(shù)），把人的智慧管理起來，把人從繁雜的勞動(dòng)中解脫出來。科大國創(chuàng)軟件股份有限公司執(zhí)行總經(jīng)理是這樣理解的：讓數(shù)字信息的處理與展現(xiàn)更加符合企業(yè)的實(shí)際需求，賦能企業(yè)快速?zèng)Q策，把人的經(jīng)驗(yàn)通過智能體給貢獻(xiàn)出來。數(shù)智化的核心，是以海量大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合人工智能相關(guān)技術(shù)，打通原來數(shù)據(jù)“端到端孤島”，結(jié)合場景化去解決問題。李飛認(rèn)為，從數(shù)字化到數(shù)智化，從技術(shù)角度、產(chǎn)業(yè)角度都是不斷演進(jìn)和升級(jí)，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展注入了新的動(dòng)能［1］。因此，有人認(rèn)為數(shù)智化是在數(shù)字技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)）和智能技術(shù)（AI、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等）手段的支持下，各行業(yè)應(yīng)用相關(guān)技術(shù)以實(shí)現(xiàn)智能化分析決策與管理。

1.2? ?職業(yè)院校學(xué)生綜合能力水平對(duì)數(shù)智化人才培養(yǎng)的限制

要達(dá)到數(shù)智化人才的標(biāo)準(zhǔn)就需要職業(yè)院校學(xué)生能夠擁有一定的合作能力、管理能力，與他人之間的溝通交流能力，對(duì)事物的科學(xué)分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力等，但是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生相關(guān)能力卻存在明顯不足。就學(xué)習(xí)能力而言，隨著許多職業(yè)院校課程教學(xué)的快捷化，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上老師的授課進(jìn)度，具體表現(xiàn)為：難度稍高一點(diǎn)的專業(yè)課程掛科率偏高；實(shí)訓(xùn)課上學(xué)到的技能在工作實(shí)踐中不知道如何運(yùn)用。就團(tuán)隊(duì)合作能力而言，現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生絕大部分是“00后”，他們有活力且有個(gè)性，愛以自我為中心，這種特點(diǎn)導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中與人溝通合作缺乏耐心，在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)不能夠冷靜科學(xué)分析。

2? ? ?現(xiàn)階段職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)存在的問題

職業(yè)院校是我國高等教育的三大支柱（研究型普通本科、應(yīng)用型本科、職業(yè)院校）之一，它的主要培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才。縱觀職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，大多存在與應(yīng)用型本科雷同的情況，未能體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)特色，也較少體現(xiàn)出與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的結(jié)合。

2.1? ?職業(yè)院校對(duì)數(shù)智化人才培養(yǎng)的認(rèn)知存在差異

現(xiàn)階段，職業(yè)院校在數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中做出了一些努力，而且也得到了一定的關(guān)注。但是，數(shù)智化人才培養(yǎng)在很多職業(yè)院校中并沒有形成師生一致認(rèn)識(shí)。主要原因是職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和師生，缺乏對(duì)“數(shù)智化人才培養(yǎng)”的認(rèn)知。在職業(yè)院校，教師可能忙于教學(xué)、科研，學(xué)生則需要應(yīng)對(duì)不同的考證及考試。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)并沒有體現(xiàn)出對(duì)“數(shù)智化人才培養(yǎng)”能力的考核；對(duì)學(xué)生的教育也沒有體現(xiàn)“數(shù)智化人才培養(yǎng)”要求。因此，當(dāng)前職業(yè)院校整體上對(duì)數(shù)智化人才培養(yǎng)的效果不佳。

2.2? ?職業(yè)院校數(shù)智化教師人才儲(chǔ)備不足

職業(yè)院校要想做好數(shù)智化人才培養(yǎng)工作，就需要負(fù)責(zé)數(shù)智化人才培養(yǎng)工作的教師自身擁有相關(guān)的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)能力以及教學(xué)水平，但是很多職業(yè)院校在教師人才隊(duì)伍建設(shè)中把重點(diǎn)放在了教師自身的學(xué)歷層次、科學(xué)研究水平以及掌握的教學(xué)技能上，弱化了對(duì)教師是否有參與過數(shù)智化相關(guān)工作的經(jīng)歷和能力的考查。各職業(yè)院校對(duì)提升教師數(shù)智化能力的培訓(xùn)要求差別較大：有些職業(yè)院校會(huì)對(duì)全部教師進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)智化培訓(xùn)；有些職業(yè)院校會(huì)針對(duì)部分教師某方面數(shù)智化能力提升開展培訓(xùn)；有些職業(yè)院校則較少開展此方面的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段職業(yè)院校教師的數(shù)智化能力參差不齊。

2.3? ?職業(yè)院校數(shù)智化教育設(shè)施不完備

職業(yè)院校在加強(qiáng)學(xué)生數(shù)智化能力培養(yǎng)方面，往往會(huì)采用構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室、在課程中應(yīng)用相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件等方式，雖然資源投入很多，但實(shí)際實(shí)施效果還有待進(jìn)一步提升。首先，由于信息技術(shù)更新迭代太快，學(xué)校購買的實(shí)訓(xùn)軟件很多存在滯后性，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容落后于技術(shù)發(fā)展；其次，實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)數(shù)據(jù)資源有限，根本不能滿足海量數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)際要求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果不佳，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)課學(xué)到的技能無法很好應(yīng)用到工作實(shí)際；最后，資源投入太大，建設(shè)周期長，由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)均由第三方公司開發(fā)，因此學(xué)校在引入實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)需要走政府采購渠道，有較長的審批與建設(shè)流程，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難通過實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐能力。

2.4? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)方案有待改進(jìn)

在數(shù)智化技術(shù)日新月異的今天，各職業(yè)院校逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)智化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，但很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)依然沿用傳統(tǒng)體系——偏重于認(rèn)知型知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然許多職業(yè)院校也在創(chuàng)新嘗試增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)智化能力——開設(shè)“Python”“數(shù)據(jù)分析與處理”“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”等課程，但從實(shí)際效果看，還存在課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，技術(shù)、業(yè)務(wù)與實(shí)際工作要求結(jié)合度不夠等情況，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)智化素養(yǎng)得不到全面提升。另外，要想提升學(xué)生的數(shù)智化素養(yǎng)，教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)不能忽視。一些對(duì)數(shù)智化理解不足的老師根據(jù)自己長期的教學(xué)習(xí)慣以及以往培養(yǎng)體系設(shè)置習(xí)慣設(shè)計(jì)數(shù)智化人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生實(shí)踐能力等同于數(shù)智化能力，與數(shù)智化人才培養(yǎng)要求有差距。

3? ? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，首先，要與職業(yè)院校辦學(xué)定位與方針相結(jié)合，因此職業(yè)院校在設(shè)置數(shù)智化人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)，需以院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)數(shù)智化人才需求為導(dǎo)向，對(duì)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢行業(yè)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研梳理是制定培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。其次，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)抓牢“技術(shù)技能”這一關(guān)鍵要素，最終要使學(xué)生擁有學(xué)以致用、舉一反三的勞動(dòng)技能，能有效將數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際工作實(shí)踐中。最后，要把握“技能的基礎(chǔ)是專業(yè)知識(shí)，技能的手段是數(shù)字化技術(shù)”這一大方向，避免出現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與專業(yè)知識(shí)兩張皮。職業(yè)院校要以現(xiàn)有學(xué)科、課程為依托、在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的前提下逐步融入數(shù)智化手段，讓技術(shù)手段服務(wù)于工作要求，而非單純掌握專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和信息化技術(shù)。

3.2? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的需求分析

職業(yè)院校培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”［2］，在人才需求分析過程中，要跳出所處區(qū)域環(huán)境，以發(fā)展的眼光來看社會(huì)對(duì)數(shù)智化人才的需求。職業(yè)院校應(yīng)以“培養(yǎng)具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力的技能型人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)智化人才應(yīng)具備以下幾方面能力與素質(zhì)。

3.2.1? ?社會(huì)責(zé)任感與良好的職業(yè)道德

在數(shù)智化廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)場景的大趨勢下，與“數(shù)智化”息息相關(guān)的各種數(shù)據(jù)是一項(xiàng)重要資源，數(shù)智化人才在工作過程中會(huì)接觸到大量數(shù)據(jù)，有些甚至是企業(yè)核心數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)往往可以反映企業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展?fàn)顩r，因此，無論技術(shù)如何發(fā)展，誠信與保密都是對(duì)員工的基本工作要求。相應(yīng)地在教學(xué)中，無論課程體系如何變化，都應(yīng)將思政教育融入人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感。

3.2.2? ?科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)

職業(yè)院校培養(yǎng)數(shù)智化人才過程中，科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要敢于突破傳統(tǒng)教材、課程、教學(xué)模式，開設(shè)彈性課程。在明確科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)地位的前提下，可以引入OBE教學(xué)理念，明確學(xué)生畢業(yè)后從事某職業(yè)所需的科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，在完成學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，自主選修相關(guān)專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)。這也意味著職業(yè)院校要在傳統(tǒng)指定選修課的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生專業(yè)知識(shí)拓展意愿開展個(gè)性化選修課程。

3.2.3? ?職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力

職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平更高的專業(yè)技能型人才，但現(xiàn)階段很多職業(yè)院校學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較差、學(xué)習(xí)興趣不夠濃、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，多方面的能力都有待提升。針對(duì)這個(gè)問題，一方面要激發(fā)學(xué)生求知欲、挖掘潛能；另一方面要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與包括職業(yè)院校職業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽在內(nèi)的各種比賽，所謂“以賽促教”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。此外還要為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐出真知——在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)知水平和職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)問題分析以及解決能力，即行動(dòng)能力［3］。

3.3? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)

為解決現(xiàn)階段各職業(yè)院校數(shù)智化設(shè)備與平臺(tái)局限性問題，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)要體現(xiàn)課程體系的綜合性。這種綜合性體現(xiàn)在：①打破傳統(tǒng)的教材課程教學(xué)模式，開設(shè)有自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)化課程、跨專業(yè)課程，甚至彈性課程；②融合各校已有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)科競賽、“1+X”職業(yè)技能證書等相關(guān)內(nèi)容，將數(shù)智化人才培養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容逐項(xiàng)對(duì)比分析，并在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行有機(jī)融合；③在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，基于總體教學(xué)目標(biāo)，分不同學(xué)年設(shè)定學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，同步改變以往課程多、學(xué)時(shí)少的情況，加大核心主干課程學(xué)時(shí)，在整個(gè)課程周期內(nèi)融入數(shù)智化技術(shù)操作演練，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，引入OBE教學(xué)理念，以成果為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.4? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，為實(shí)現(xiàn)數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)變革評(píng)價(jià)考核方式。在數(shù)智化人才培養(yǎng)方案制訂過程中，可以采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、內(nèi)部考核與外部考核相結(jié)合的綜合考核方式。以過程性考核為例，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)置不同過程考核項(xiàng)目，如在課前安排相關(guān)慕課讓學(xué)生在線自學(xué)，教師根據(jù)自學(xué)時(shí)長與自學(xué)測試給予部分過程性考核成績。將數(shù)智化融入課程，就是強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)背景下，通過信息化手段，高效收集、整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)行更多更深入分析，因此，可以將數(shù)據(jù)收集與整理作為過程性考核的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。終結(jié)性考核要變?cè)袃?nèi)部考核單一形式為內(nèi)部、外部考核相結(jié)合的形式，其中內(nèi)部考核可以保留試卷或小論文等原來考核形式，外部考核要結(jié)合國家執(zhí)業(yè)證書考試、“1+X”職業(yè)技能證書考試和學(xué)科競賽。將總評(píng)成績的80%評(píng)定為內(nèi)部考核與過程性考核綜合成績，20%評(píng)定為外部考核與國家統(tǒng)一考試成績及競賽成績。內(nèi)外部結(jié)合考核、過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式可以更加真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這一綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果可以為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)［4］。

4? ? ?結(jié)束語

數(shù)字化與智能化的深度融合，正推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，作為重要的人才培養(yǎng)基地的職業(yè)院校，應(yīng)積極擁抱數(shù)智化社會(huì)發(fā)展。數(shù)智化人才培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展的重要方向，任重而道遠(yuǎn)，職業(yè)院校師生要共同努力。同時(shí)，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的數(shù)智化人才，需要院校、企業(yè)、政府、社會(huì)共同參與，通過系列教研活動(dòng)、校政企合作，為學(xué)生提供充足的數(shù)智化教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

主要參考文獻(xiàn)

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