項目式學習在初中地理教學中的應用探討

魏海寧

關鍵詞：初中地理；課堂教學；項目式學習；應用策略

項目式學習主張在教學活動中突出學生的主體性地位，引導學生以正確的方向針對教學課程內容展開自主性、探究式、合作式的學習，為學生自主思維的應用營造更大的空間，一改傳統被動性學習為主動性學習，在課堂教學活動中充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生對于所學知識的理解能力與應用能力，同時促進學生學科素養的形成。就當前我國教改工作的實際落實情況而言，在各學科教學活動中采用項目式學習完全符合當代學生的綜合發展需求。

? 一、項目式學習的主要特點

? 1.以學生為中心

項目式學習模式強調一切學習活動均堅持以學生為中心，突出學生在課堂活動中的主體性地位，無論是項目課題的選擇、項目活動內容的安排還是項目研究結果的反思均由學生參與其中，而教師則只需在適當時候幫助學生糾正研究方向，并在必要情況下為學生的學習思路給予一定引導即可，為學生的自主學習及核心素養的形成營造更加有利的氛圍[1]。

? 2.以課程標準為準則

項目式學習活動的進行需要以完善的活動方案為指導，項目內容的安排與流程的設置均需以課程標準為基本準則，以此為基礎對學生的課題研究進行科學的指引，如若項目式學習活動脫離了課程標準，那么即便學生的學習熱情多么高漲、自主學習積極性多強，都很難實現教學目標。

? 3.具備明確的教學主題

項目式練習中有一個獨特的項目主體，學習者就圍繞主體完成了項目的實施。在實際教學中，教師可以在課本、試卷中找出進行專項練習的題材，也可以從時事新聞和學生在學習過程中面臨的問題等方面，做出對項目主題的正確判斷。項目式課程中的項目主題的設定應該以課程標準為核心，根據學生的興趣愛好、滿足學生的基本認知，而且一定要具有實踐性。

? 4.設置驅動性問題

在項目式學習活動中，問題的合理設置是引導學生自主思考的重要元素，也是驅動整個學習項目有序運轉的基本條件，而驅動性問題內容的凝練程度、教學價值以及對學生思路的吸引程度均對學生的最終學習效果有著直接的影響，因此，在項目式學習活動的組織安排中，教師要將驅動性問題的設置作為重點環節。

? 二、初中地理教學中對于項目式學習的應用策略

為了更加直觀地將項目式學習模式在初中地理教學中的應用過程直觀地展現出來，本文以人教版七年級上冊第二節的“地球的運動”這部分教學內容為例展開介紹。該部分所含的知識點較多，且理解難度較大，對學生的空間想象力和抽象性思維要求很高，因此，教師可以利用項目式學習模式將該部分內容進行分解，將其化難為易、化簡為繁，更加通透地掌握地球自轉與公轉活動下所形成的地理現象，對該部分地理知識形成更深刻的理解[2]。

? 1.項目的確定

在“地球的運動”這一部分地理課程中，教師可以與學生共同研究，并設定以下兩個學習項目：晝夜交替現象的產生原因、四季的變化分析。

? 2.項目計劃的安排

在確定項目的具體學習內容后，教師需利用一定時間向學生講解該部分項目式學習活動的具體目標以及計劃指導，同時可以借助以往項目學習案例為學生進行項目內容的安排提供參考，然后學生以小組為單位在規定時間內共同完成項目，最后各組學生對自身項目完成情況進行匯報，其他同學與教師對其進行點評。

? 3.項目活動的實施

活動一：晝夜交替現象的產生原因。首先，由學生通過文獻查閱及互聯網信息搜索等方式說明地球自轉現象的原因。其次，利用手電筒與地球儀以及透明水晶球對地球自轉活動進行模擬。先將透明水晶球模擬為地球并進行自轉活動，以此演示出地球都是白晝的現象。在水晶球停止自轉時利用地球儀來模擬地球自轉活動，觀察此時的晝夜現象。再次，在以地球儀模擬地球自轉的過程中由學生自西向東撥動地球，使其出現真實地球的晝夜交替現象，然后由學生對上述現象進行仔細觀察。

活動二：四季的變化。首先，每組學生預先進行四季變換相關信息的搜集，掌握地球在自轉的同時也在圍繞著太陽進行公轉。其次，利用乒乓球以及蠟燭對地球的公轉活動進行模擬，隨即利用細繩圍成橢圓的公轉軌道，此時假設地軸不傾斜，太陽始終直射赤道，則不會出現極夜與極晝的情況。再次，利用地球儀對地球公轉活動進行模擬，地軸傾斜且空間指向保持不變，在公轉軌道的不同位置地球表面太陽的照射情況不同、受熱不同便產生了四季的變化[3]。

? 4.項目式學習活動的評價

在完成項目式學習活動后，教師組織學生在課堂上進行項目成果的分享，在分享過程中將各自遇到的問題列舉出來大家共同分析，同時講解項目中各自的核心要點，并且對項目中每個步驟的過程及意圖進行細致講解。在一個小組進行項目信息分享的過程中，其他小組對其展開點評，最后由教師進行綜合點評，并對項目學習活動中表現較好的學生給予表揚和鼓勵，而對于表現欠佳者則給予相應的鼓勵與支持。

項目式學習作為一種先進的學習模式，將其納入初中地理教學活動中可提高地理教學效率、促進學生學科素養的發展。因此，在日常教學工作中教師應加強對于項目式學習模式的應用實踐，徹底沖破傳統教條主義教學模式的束縛而實現地理教學工作的創新，從而為學生的綜合發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]陳龍生.項目式學習在初中地理教學中的應用實踐研究[J].華夏教師，2023，（03）：57-59.

[2]曹芝琳，馬凱陽.基于項目式學習的初中地理教學設計與實踐——以“我承包了這塊地中國的農業”為例[J].地理教學，2021，（10）：38-41.

[3]虞冬琴，郭中領.項目式學習在初中地理教學中的應用——以“地球的運動”為例[J].西部素質教育，2019，（14）：235.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣馬橋實驗學校）